摘要：要想学生在数学这块领域里有所创新，就必须发展学生的思维。学生具备了思维能力，也就会发现问题并提出问题。21世纪呼唤创造性人才，当今的课堂教学要求我们以学生为主体，努力构建动态生成的以发展学生思维为目的的课堂教学。在课堂教学中如何发展学生的思维呢？下面就此谈一此做法和体会。
关键词：课堂教学;思维能力
一、创造良好的教学情境能使学生兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中、在良好的心态下生动、活泼主动的学习，从而使学生的思维得到充分的发辉。如果教师讲课无精打采，对学生漠不关心，甚至对学生进行歧视和嘲笑，或教师对学生怒目相视，语言恶劣，使学生心灵蒙上一层阴影，那无论如何也是学不好的。这种氛围下的课堂教学必然是僵硬呆板机械抽象的单纯知识传授，也就中断了学生的思维，更不可能有创新。在课堂教学中，师生和谐融洽的进行知识信息的双向交流，在这样的学习氛围中学生才敢想、敢问、敢说，思维能够正常的发挥。
二、精设问题，激发学生创新思维。
教师在在教学过程中要敢于放手，注意启发学生质疑，鼓励学生敢于提出不同的见解并展开讨论，为培养学生的创新意识及思维能力营造良好的氛围。如在教学分数除法应用题时，我通过媒体课件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），让学生自己根据白兔和灰兔的只数，利用分数除法的意义进行质疑：由这幅图，你想到了什么，你能提出什么问题？学生在已学过分数除法的意义的基础上大胆地提出了许多问题，如白兔是灰兔的几分之几？灰兔是白兔的几分之几？白兔比灰兔多几分之几？……，将学生的问题通过黑板展示出来，然后问学生哪些是你已经学会的，那些是不明白的？这节课我们就来弄懂它，在这一过程中，通过对一些具体材料的发散性质疑，既复习了旧知识，又让学生带着问题学习新知。整节课教师将课堂的主动权交给学生，让学生在质疑、提问中探究。我们只有让学生充分放开，才会发挥学生的想象力，才研究出多种解答方法，大大地提高了学生的创新思维能力。
三、培养学生的动手操作能力
学生的操作是大脑的思维反应。在课堂教学中，学生对自己能亲手操作感觉到很有意思，于是就把他们的注意力集中到了课堂中。学生的思维随着自己操作程序的进行而发展，再加上教师的富有感染力的指点讲解，学生对这一内容就会在大脑中留下深刻的印象。在学生操作过程中，培养了学生动口、动手、动脑三结合。动口，把自己在大脑中的思维用自己的语言表达出来，加强了学生的表达能力，也发展了学生的思维。动手，把自己的思维传递给手，在思维的指挥下发生了一系列的动手操作。动脑，充分发挥学生的思维过程，把自己学到得知识在大脑中形成一系列的有程序的思维。所以在课堂教学中大力培养操作能力，可以充分发挥学生的思维。
例如在教学进位加法时，让学生准备了小棒。如34+19=？我首先让学生拿出小棒自己摆，先摆了34根，再摆19根，34根是3捆4根，19是1捆9根。问他们，先单根加还是整捆加。有的说单根加，有的说整捆加。为了说服学生，我就让学生先整捆加整捆，3+1=4捆，4+9=13，把13可以分成1捆3根。3+1+1=5，4捆不准确擦掉再改成5第二种，先单根与单根加9+4=13，1捆3根，在3+1+1=5，一步成功。后让学生比较，哪种算法简便，后得出34+19=53先从各位加起，个位满十向前进一。
四、和谐课堂，创设数学思维氛围。
教学中教师要努力做到尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，这样会使学生感觉到如坐春风，如沐春雨，进而活跃学生的思维。如我在教学《比的基本性质》时，引导学生从上到下观察2：4=1：2，6：12=1：2，11：22=1：2这组比的前项、后项、比值各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的合作交流后，我发现班里学习成绩较差，课堂上从不举手发言的学生把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦地埋怨她耽误时间。再看她，脸涨得通红，低着头不时把眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到她自己都失去了信心，想退却了。这时，我走过去亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明了你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，一字一字的把你观察的和想到的说出来，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的！教室立刻想起了一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。把关爱献给学生，把信心还给学生，把赞许投给学生，“说得好！”这样，有力地培养学生课堂学习兴趣的情感，和谐了课堂的思维氛围。
五、抓住新旧知识的联系巧妙的设计教学，从而自然的过渡到新知识，激发学生的思维能力。
小学生的思维特点是由形象思维占主导地位逐渐向抽象思维过度。学生在很大程度上是凭借着自己的直觉和已有的知识和经验来体会、理解抽象的知识，所以教师应从新知识与旧知识的联系中找出新知识的生长点，巧妙的设计教学，把学生引进新旧知识的过渡中，启发学生用旧知识获取知识，培养学生的思维能力。
例如教学乘法的初步认识时，铺垫复习完后，练习：2+2+2.这时老师找准知识点，我们能不能用另外一种方法表示这几个相同加数的和呢？这时，学生的思维活跃起来，开始琢磨会有什么办法。这时，教师及时讲解，从而得出乘法。这种铺垫与趣味性的提问沟通了新旧知识的联系，使学生在新知识的形成过程中与旧只是形成了知识链，同时激发了学生的思维能力。
六、在突破重点难点时精心设计问题，培养学生的思维能力
每节课都有重点难点。只有突出重点、攻破难点，这一节课的教学任务才算完成。因此在教材的重点处、难点出设计有坡度有层次的问题，引导学生解疑获知，才能培养学生的思维能力。
例如教学“能被3整除的数的特征”一节，我主要通过设计两个问题来完成教学过程，让学生自己报出一些3的倍数，板书在黑板上，然后观察思考判断一个数能否被3整除只看个位数行不行。学生发现了3的倍数，个位數字从0～9都有可能，这样很自然的产生出一种认知冲突和探究的欲望。教师这时趁机提问，把你们写出的3的倍数中一些数各位上的数字交换位置，如18变成81120变成201、210，然后逐一检验，你发现了什么？这时学生发现和原数一样，个个都是3的倍数，是什么原因呢？诱发学生思维进入积极的思考状态，然后组织讨论，让学生在知识的联结上找思路。这样的设问既有趣味性又有启发性，这样获取的知识是以深入思考令人信服的大量的事实为基础的，既使学生的思维得到了发展，有对于理解和记忆知识、掌握知识是颇为有益的。
总之，在课堂教学中让学生积极参与，让学生自主探索和合作交流，掌握基本的数学知识技能、思维方法，激发学生的学习欲望，给学生提供充分从事数学活动的机会，受到有效的、科学的思维训练。能充分地发挥学生的主体作用。强化思维训练，提高思维品质，能达到数学课堂教学的最终目标。
参考文献：
[1]俞小梅.在小学语文教学中激活学生思维策略探讨[J].学周刊，2021（23）：145-146.