摘要：信息技术与课程的整合，是普及信息技术教学的关键，是信息技术课程和其他学科互利的一种教学模式。本文探讨信息技术与课程整合中的问题及对策。

关键词：信息技术;课程整合;问题及对策

随着信息的高度化、信息技术与课程整合成了教育改革的一个热点。那么，信息技术与课程整合该如何去做呢？作为课程的学习者，我就谈谈一下我的认识。

一、信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。我认为从整个基础教育改革的角度出发，是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

二、信息技术与课程整合包含四个层次：

1、信息技术与学科教学的整合。这一层面主要反映信息技术用于教这一特征，整合结果包括：基于Web、多媒体、校园网、远程教学等的各种教学模式。

2、信息技术与学习活动的整合。这一层面反映信息技术支持学习活动这一特征，整合的结果包括：CSCL、利用计算机网络展开的讨论、网上学习、在线答疑、在线会议等模式，主要体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，而更多的是作为教与学的互动，师生-生生之间相互交流工具这一重要特征。

3、学科教学与学生学习活动的整合。

4、信息技术教育（ITE）学科与其他学科（如数学、语文、英语、美术）以及学习活动的整合。

上述整合的四个层面说明：信息技术与课程整合的结果将是基于信息技术环境的综合学习。

三、开展信息技术与课程整合

首先应更新教师的观念，整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，强调教师在利用信息技术之前，要清楚信息技术的优势和不足，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技术成为一种学生学习知识和提高技能的认知工具，这样“整合”才能真正有价值。

1、教师职能和角色的转变

由于信息技术与课程整合具有教学资源的丰富性和动态性，教学时空的开放性和灵活性，教学方式的交互性和合作性，师生关系的平等性和多元性等特点，这将意味着教师在教学过程中需要采取全新的教学模式，转换自己的角色。

①、由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，学生通过网络就可以便捷迅速地获得所需要的知识，不断培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。

②、由教材执行者转变为课程教学研究者。新型模式下，教师是教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间;主动投身课程教学思想和教学方法的探索，提高网络时代课程教学水平。

2、教学组织形式和教学方法的转变

在信息技术和课程整合中，教学的模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教学-媒体-学生”模式。教学不再仅仅是教师面对面地向学生传授知识，还要通過多种媒体呈现教学内容，提高教学的效果和效率。教学的组织形式也以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、单向远距离教学、个别化教学多种组织形式。教师利用信息技术的形式，主要有以下几种：

⑴、进行电子备课、演示教学内容。备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写电子教案，利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息，有利于刺激学生多种感官，有利于学生对知识的获取和保持。

⑵、对教学内容、体系结构、教材进行改革的尝试，以适应整合的需要。教师不但要学会使用电子版的教材，而且要学会将文本教材改编为电子教材，以适应信息技术与课程整合的需要。

⑶、进行教学测试和教学评估。教师自己设计练习题、编制试题库，通过校园网或局域网对学生进行综合测试和教学评估。

四、信息技术与课程整合中的问题及对策

1、问题。

⑴、技术与课程整合的有限性。基于信息技术的学习活动必须与传统教学活动相结合，不能用信息技术替代学生的某些感性活动经验与思维过程。是否使用信息技术，一切要根据学习目标和意图而定。

⑵、对媒体信息呈现审美疲劳。多媒体技术的使用，会使一部分学生过分关注画面的细节和音乐的旋律而来认识客观世界，而排斥深入思考的“想”。长此，学生认知倦怠、思维迟钝、阻碍认知，不利于逻辑能力的良性发展和创新思维的形成。

2、采取的对策。

⑴、交叉使用多媒体教学与传统教学手段，取长补短，弥补培养学生想象能力和逻辑思维能力的不足。

⑵、强化教师的“导学”作用，增强对课堂的控制力，使学生的注意力集中在当前的教学内容而非教学载体上。

⑶、有效的组织与编排教学信息，围绕重点，摒弃不重要的信息，防止分散学生的注意力。

⑷、加强学生的心理素质教育，培养学生自律意识，提高自控力，使学生在获取所需知识后，不沉溺于知识的海洋之中无法自拔。

⑸、加大小组讨论和集体交流的比重，让学生们多想、多说、多做，在此过程中提高自身的表达能力，树立团体意识，培养团队精神。

“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验;既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。只有这样，才能更好地开展信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。

参考文献：

[1]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，（1）

[2]黎加厚.教育技术教程——教育信息划时代的教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2002

[3]孙杰远.信息技术与课程整合的模式[J].广西教育，2003

指导教师：陈炳林