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摘 要： 本文对课堂结构的优化原则问题进行了探讨，以达到挖掘学生的强势智能，积极调动学生思维，激发学生对学习的兴趣，提高教学质量的目的，达到课堂教学的理想境界。
关键词： 课堂结构 优化原则 教学方法
一、问题的提出
传统的不合理课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，使学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维缺乏创造性，学生智能发展受阻重重。
为了让课堂焕发生机，应采用灵活多样的教学形式。可是有的教师课堂随意性很大，对一堂课四十五分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。学习优秀教师经验时，也往往偏重于他们的教学艺术，而忽视了他们对课堂结构的研究，因而不能从整体上把握优秀教师经验的科学内涵，只是在局部的形式上的模仿，影响教育教学效益的提高。
事实上告诉我们，教学的艺术性在于只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的原则，科学优化课堂结构，引导学生动手、动脑，大大地调动学生的积极性，在合理的课堂结构中使学生兴趣盎然，正如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。也在着眼整体的优化中，丛整体目标出发，研究课的各组成部分相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各要素相互协调，相得益彰。把握课堂结构这一关键，依靠课堂结构的整体优化达到大面积提高教学质量的目的，达到课堂教学的理想境界。
二、课堂结构优化基本原则
1.主体多向性原则
教育要从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自学地接受新知、探索疑难，总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位。诱导学生不是硬拖学生，激励学生不是硬压学生，教给学生解决问题的诀窍而不是把现成的答案给学生。
实施多向性交流要从以下三方面着手：
第一，设疑主体性。在教学中设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问，一但新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，一个使学生困惑情境，都能引发学生交流探索的欲望。
第二，质疑延时性。在教学中，当学生对设置的疑问产生求知欲时，教师不要急于分析讲解，因为人的学习中，需要一个“个性化的建构时间”，这个时间少则几秒，多则几分钟，几小时，甚至几天，让学生充分地思考、探索、交流，实现教师与学生之间，学生与学生之间，以及学生自身反思的全方位信息交流。
第三，答疑感悟性。知识的学习，最终是学习者感悟完成的。教师的讲解只是外部条件，是为学生自己感悟而服务的，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑，敢于否定，师生平等交流讨论。不要轻视学生不同于书本的观点，努力培养学生创造性思维才能，让学生思维无拘无束，他们就会提出很多老师意想不到、有探索价值的新问题。
以上三方面只有通过学生的思维来完成，教师要善于把问题抛给学生，给足时间，让学生动脑，让他们“建构”。
2.“食谱搭配”原则
人吃饭既要讲究营养，又要讲究口味。学生学习也莫过于如此。不同的教学方法，有着不同的优势，必须交替使用，合理配置。使各种教法优势互补，扬其所长。所谓讲究营养，是指遵循学生认知规律，适应学生的心理特点，促使学生健康发展。在一节课里，学生要学到相应的学科知识，同时在各种能力培养、精神上抗挫力、自信心、语言表达，以及行为道德上，都应得到收获。教师要创造条件使学生发展，必须采取诸多教学方法变换着进行，避免学生偏食。所谓讲究口味，主要是针对学生的兴趣而言。教学的关键首先是兴趣问题，学生有了兴趣，才有课堂的注意力，才能谈课堂效益问题。人对某一形式的对象的兴趣，所持续的时间是有限的，时间超过限度，兴趣减弱，注意力下降，这叫“兴趣疲劳”。所以教师在课堂上必须善于恰当地变换方法，以引起学生的兴趣。学生年龄越小，变换频率越大，高中课堂一般要十五、六分种变化一下。只要教师意识到这个问题，变着法上，就能上得生动而富有情趣。否则，一节课下来，只有一种方法，非常乏味，尤如催眠。
3.控制与活跃统一原则
在课堂教学中，教师既在控制课堂节奏，进行统一的要求和管理，维持必要的课堂秩序，又要给学生适度的个性空间，活跃课堂气氛。严格地掌控，能使教师的讲授和指挥高效化，也能使个别自觉性不强的学生跟上，不掉队。而课堂的活跃能激发学生思维，发挥学生学习的主体地位，使学生心理得到调节，形成轻松和谐的氛围，有利于学习。这二者相辅相成，或相融相通，或变更轮用，使课堂收而不死，放而不乱。
4.计划性与灵活性统一原则
首先，课堂设计要灵活，有变的模式，只要适合学生年龄特点，学科特点，内容特点，利于学生的认知发展和兴趣激发即可。再次，教师在充分备课的基础上，在课堂上进行有必要的调整，这也是体现教师水平之所在。特别是对课堂上出现的突发事件，如学生对某问题感到难度过大，理解不了或提出老师意想不到的问题，这就需要教师采取灵活应变措施，甚至改变课堂结构，增删教学内容。不去灵活调整，那就是“教务主义”，连小品演员赵本山都说：“老鼠拐弯了，猫还走直线，那是瞎猫！”
课堂结构是指课的组成及各组成部分的进行顺序和时间搭配。在时间发展上形成序幕—发展—高潮—落幕，把最重要的知识部分放置于高潮，课堂各部分有机组合，程序合理，时间搭配恰当，轻重适度，符合学生认知规律，有利于学生创新能力和创新精神的培养，形成主动高效、生动有趣的课堂，提高教学质量，积极促进学生健康发展。
总之，优化课堂教学结构，积极调动学生思维，努力提高教学质量，是近年来教学方法改革的重要内容。实践证明，这样精心设计的地理课堂教学结构，会让全体学生主动参与教学过程，发挥每一位学生的潜能，使他们能在有限的时间与空间里收到最大的效益。
关键词： 课堂结构 优化原则 教学方法
一、问题的提出
传统的不合理课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，使学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维缺乏创造性，学生智能发展受阻重重。
为了让课堂焕发生机，应采用灵活多样的教学形式。可是有的教师课堂随意性很大，对一堂课四十五分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。学习优秀教师经验时，也往往偏重于他们的教学艺术，而忽视了他们对课堂结构的研究，因而不能从整体上把握优秀教师经验的科学内涵，只是在局部的形式上的模仿，影响教育教学效益的提高。
事实上告诉我们，教学的艺术性在于只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的原则，科学优化课堂结构，引导学生动手、动脑，大大地调动学生的积极性，在合理的课堂结构中使学生兴趣盎然，正如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。也在着眼整体的优化中，丛整体目标出发，研究课的各组成部分相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各要素相互协调，相得益彰。把握课堂结构这一关键，依靠课堂结构的整体优化达到大面积提高教学质量的目的，达到课堂教学的理想境界。
二、课堂结构优化基本原则
1.主体多向性原则
教育要从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自学地接受新知、探索疑难，总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位。诱导学生不是硬拖学生，激励学生不是硬压学生，教给学生解决问题的诀窍而不是把现成的答案给学生。
实施多向性交流要从以下三方面着手：
第一，设疑主体性。在教学中设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问，一但新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，一个使学生困惑情境，都能引发学生交流探索的欲望。
第二，质疑延时性。在教学中，当学生对设置的疑问产生求知欲时，教师不要急于分析讲解，因为人的学习中，需要一个“个性化的建构时间”，这个时间少则几秒，多则几分钟，几小时，甚至几天，让学生充分地思考、探索、交流，实现教师与学生之间，学生与学生之间，以及学生自身反思的全方位信息交流。
第三，答疑感悟性。知识的学习，最终是学习者感悟完成的。教师的讲解只是外部条件，是为学生自己感悟而服务的，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑，敢于否定，师生平等交流讨论。不要轻视学生不同于书本的观点，努力培养学生创造性思维才能，让学生思维无拘无束，他们就会提出很多老师意想不到、有探索价值的新问题。
以上三方面只有通过学生的思维来完成，教师要善于把问题抛给学生，给足时间，让学生动脑，让他们“建构”。
2.“食谱搭配”原则
人吃饭既要讲究营养，又要讲究口味。学生学习也莫过于如此。不同的教学方法，有着不同的优势，必须交替使用，合理配置。使各种教法优势互补，扬其所长。所谓讲究营养，是指遵循学生认知规律，适应学生的心理特点，促使学生健康发展。在一节课里，学生要学到相应的学科知识，同时在各种能力培养、精神上抗挫力、自信心、语言表达，以及行为道德上，都应得到收获。教师要创造条件使学生发展，必须采取诸多教学方法变换着进行，避免学生偏食。所谓讲究口味，主要是针对学生的兴趣而言。教学的关键首先是兴趣问题，学生有了兴趣，才有课堂的注意力，才能谈课堂效益问题。人对某一形式的对象的兴趣，所持续的时间是有限的，时间超过限度，兴趣减弱，注意力下降，这叫“兴趣疲劳”。所以教师在课堂上必须善于恰当地变换方法，以引起学生的兴趣。学生年龄越小，变换频率越大，高中课堂一般要十五、六分种变化一下。只要教师意识到这个问题，变着法上，就能上得生动而富有情趣。否则，一节课下来，只有一种方法，非常乏味，尤如催眠。
3.控制与活跃统一原则
在课堂教学中，教师既在控制课堂节奏，进行统一的要求和管理，维持必要的课堂秩序，又要给学生适度的个性空间，活跃课堂气氛。严格地掌控，能使教师的讲授和指挥高效化，也能使个别自觉性不强的学生跟上，不掉队。而课堂的活跃能激发学生思维，发挥学生学习的主体地位，使学生心理得到调节，形成轻松和谐的氛围，有利于学习。这二者相辅相成，或相融相通，或变更轮用，使课堂收而不死，放而不乱。
4.计划性与灵活性统一原则
首先，课堂设计要灵活，有变的模式，只要适合学生年龄特点，学科特点，内容特点，利于学生的认知发展和兴趣激发即可。再次，教师在充分备课的基础上，在课堂上进行有必要的调整，这也是体现教师水平之所在。特别是对课堂上出现的突发事件，如学生对某问题感到难度过大，理解不了或提出老师意想不到的问题，这就需要教师采取灵活应变措施，甚至改变课堂结构，增删教学内容。不去灵活调整，那就是“教务主义”，连小品演员赵本山都说：“老鼠拐弯了，猫还走直线，那是瞎猫！”
课堂结构是指课的组成及各组成部分的进行顺序和时间搭配。在时间发展上形成序幕—发展—高潮—落幕，把最重要的知识部分放置于高潮，课堂各部分有机组合，程序合理，时间搭配恰当，轻重适度，符合学生认知规律，有利于学生创新能力和创新精神的培养，形成主动高效、生动有趣的课堂，提高教学质量，积极促进学生健康发展。
总之，优化课堂教学结构，积极调动学生思维，努力提高教学质量，是近年来教学方法改革的重要内容。实践证明，这样精心设计的地理课堂教学结构，会让全体学生主动参与教学过程，发挥每一位学生的潜能，使他们能在有限的时间与空间里收到最大的效益。