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摘 要：基础教育进入新课程改革之后，音乐教师对音乐教学中还要不要做发声练习，怎样指导学生声音产生了困惑，本文阐述了如何从唱歌教学各项教学环节入手，科学的对学生进行声音训练。
关键词：音乐教学 声音训练 朗读歌词 童声 模唱
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-035-01
音乐新课标的教育思想主要体现在“审美、创造、交流和传承”四方面，核心是学生的审美体验，途径是音乐实践活动。它标志着以传授音乐基本知识和技能的传统课堂教学形式的解体，反映着对音乐课堂教学进行内容和形式的转变。自实行新课程标准以来，经常听到音乐教师有这样的疑问——音乐课用不用练发声了？音乐课还需要做发声练习吗？之所以如此，是因为我们许多音乐教师对课程标准下的音乐课堂教学的认识还不十分清楚，思想观念，尤其是教学的方式、方法没有与时俱进的实现转变，因此单纯的发声练习不再被列为一个单独的教学活动之后，自然就产生这样的疑问。
事实上新课程标准的颁布实施，使音乐教学的理念也发生了根本变化。《标准》指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”教师必须树立“以学为本，为学服务”的教学新理念，重视教学过程中学生的主体价值，给学生充分创造体验和表现自我的时间和空间，所以以往那种枯燥的、与教学内容割裂的、单纯的技巧训练已经不再适应新课标的要求。那么音乐课中究竟还需要做声音的训练吗？回答是肯定的，声音训练是中小学音乐教学环节中非常重要的组成部分。音乐是声音的艺术，虽说声音是一种看不见、摸不着的声波，但我们却能在声音中享受到音乐带给我们的快乐，它应该渗透在歌唱实践的每一个环节中，结合歌曲演唱，做到生动、自然、有趣、有效。如何在教学中进行声音训练，科学的选择声音训练的方式和方法是关键。巧妙、科学、适时的声音训练即能保护学生嗓音又能提高学生的歌唱能力，从而使学生在音乐实践中获得更好审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心。
按照新课标的要求，结合多年来从事音乐教学和教研工作中的一些实践和体会，我觉得在音乐教学中对声音训练不妨采取下面五种方法。
一、朗读歌词法
正确的咬字、吐字是获得自然、动听的歌声的重要条件。在低年级的音乐教学中可以采用按节奏朗读歌词法，培养学生正确朗读歌词的好习惯，这对于小学低年级学生尤为重要。在这个环节教师可以不但要要求学生读准歌词节奏，而且要能用规范的声音表现。在学唱每一首歌曲之前，先反复让学生朗诵歌词，把歌词中的每个字都基本咬清楚。在朗读中可以采取示范，分组，接续，教师伴奏等多种方法，激发学生的兴趣。朗读时，把音调稍抬高一些，有感情抑扬顿挫地朗诵，声音力求清晰自然。通过这种长期的训练就可以使学生掌握正确的发声的方法。
二、歌曲片断练唱法
教材中带有衬词的歌曲很多，选取歌曲中的衬词进行针对性的练习是音乐课堂教学中声音训练的有效途径。三年级的《快乐音乐会》一课，其中有模仿各种乐器的声音，教师可以遵循循序渐进的原则，先引导学生读准节奏，再引导学生模仿各种乐器的声音，最后用优美的歌声来表现。
三、母音模唱法
在演唱歌曲前，做一个过渡，用母音模唱旋律，对高年级音乐教学来说是一种不错的方式。我们可以根据歌曲的情绪、风格、节奏、速度等选取不同的母音练习，如唱《同一首歌》和《雪绒花》等比较舒缓的歌曲时，可以让学生用开口音lu来模唱，体会柔美、圆润、和谐的声音感觉。唱《铃儿响叮当》《十分钟》等非常欢快的歌曲时，可以引导学生用闭口音la来模唱，体会快乐、活泼、跳跃的声音感觉。在演唱中教师可以用形象的比喻对学生提出要求，如唱lu时，比喻用打哈欠的状态将口腔打开，口腔里好像含着一口水，眉心会有微微震动，学生在体会到这种感觉后，缓缓的把声音送出，教师加以强化和指导，最后演唱歌词，相信会得到我们想要的声音。
四、轻声演唱法
基础音乐教育不等同于专业的音乐教育，学生没有受过专业的声乐训练，往往认为歌声越大、越响亮越好，长此以往，不但得不到优美的音色，而且这种不科学的唱法会给发声器官造成严重的损伤。因此培养学生轻声唱歌，以声传情的能力，显得尤为重要。“轻声”唱法既可以获得轻松优美的音色能使声音集中又能有效的保护学生的嗓音。
五、情境创设法
音乐大师贝多芬说：唱歌不是表现音程，音阶，而是唱出音乐的内涵—思想感情。因此唱歌既要唱声，更要唱情，以声唱情，声情并茂。在学唱歌曲的过程中，可以根据歌曲的内容创设音乐情境，引导学生体验歌曲的情绪，达到声音训练的目的。
声音训练不是生搬硬套，也不是一成不变的，需要音乐教师不断的去尝试、研究、探索。在音乐教学中不仅是要教会学生唱什么歌，而且应该教会他们用什么样的声音歌唱，这也是提高学生对音乐的感悟力和欣赏能力的一个重要方面。根据学生的年龄特点，结合教材，科学、灵活的选择声音训练的方式方法，遵循由易到难、由简到繁的规律，并持之以恒，相信我们的音乐课堂会更精彩，学生在美妙歌声的伴随下会更加健康、快乐的成长。
关键词：音乐教学 声音训练 朗读歌词 童声 模唱
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-035-01
音乐新课标的教育思想主要体现在“审美、创造、交流和传承”四方面，核心是学生的审美体验，途径是音乐实践活动。它标志着以传授音乐基本知识和技能的传统课堂教学形式的解体，反映着对音乐课堂教学进行内容和形式的转变。自实行新课程标准以来，经常听到音乐教师有这样的疑问——音乐课用不用练发声了？音乐课还需要做发声练习吗？之所以如此，是因为我们许多音乐教师对课程标准下的音乐课堂教学的认识还不十分清楚，思想观念，尤其是教学的方式、方法没有与时俱进的实现转变，因此单纯的发声练习不再被列为一个单独的教学活动之后，自然就产生这样的疑问。
事实上新课程标准的颁布实施，使音乐教学的理念也发生了根本变化。《标准》指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”教师必须树立“以学为本，为学服务”的教学新理念，重视教学过程中学生的主体价值，给学生充分创造体验和表现自我的时间和空间，所以以往那种枯燥的、与教学内容割裂的、单纯的技巧训练已经不再适应新课标的要求。那么音乐课中究竟还需要做声音的训练吗？回答是肯定的，声音训练是中小学音乐教学环节中非常重要的组成部分。音乐是声音的艺术，虽说声音是一种看不见、摸不着的声波，但我们却能在声音中享受到音乐带给我们的快乐，它应该渗透在歌唱实践的每一个环节中，结合歌曲演唱，做到生动、自然、有趣、有效。如何在教学中进行声音训练，科学的选择声音训练的方式和方法是关键。巧妙、科学、适时的声音训练即能保护学生嗓音又能提高学生的歌唱能力，从而使学生在音乐实践中获得更好审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心。
按照新课标的要求，结合多年来从事音乐教学和教研工作中的一些实践和体会，我觉得在音乐教学中对声音训练不妨采取下面五种方法。
一、朗读歌词法
正确的咬字、吐字是获得自然、动听的歌声的重要条件。在低年级的音乐教学中可以采用按节奏朗读歌词法，培养学生正确朗读歌词的好习惯，这对于小学低年级学生尤为重要。在这个环节教师可以不但要要求学生读准歌词节奏，而且要能用规范的声音表现。在学唱每一首歌曲之前，先反复让学生朗诵歌词，把歌词中的每个字都基本咬清楚。在朗读中可以采取示范，分组，接续，教师伴奏等多种方法，激发学生的兴趣。朗读时，把音调稍抬高一些，有感情抑扬顿挫地朗诵，声音力求清晰自然。通过这种长期的训练就可以使学生掌握正确的发声的方法。
二、歌曲片断练唱法
教材中带有衬词的歌曲很多，选取歌曲中的衬词进行针对性的练习是音乐课堂教学中声音训练的有效途径。三年级的《快乐音乐会》一课，其中有模仿各种乐器的声音，教师可以遵循循序渐进的原则，先引导学生读准节奏，再引导学生模仿各种乐器的声音，最后用优美的歌声来表现。
三、母音模唱法
在演唱歌曲前，做一个过渡，用母音模唱旋律，对高年级音乐教学来说是一种不错的方式。我们可以根据歌曲的情绪、风格、节奏、速度等选取不同的母音练习，如唱《同一首歌》和《雪绒花》等比较舒缓的歌曲时，可以让学生用开口音lu来模唱，体会柔美、圆润、和谐的声音感觉。唱《铃儿响叮当》《十分钟》等非常欢快的歌曲时，可以引导学生用闭口音la来模唱，体会快乐、活泼、跳跃的声音感觉。在演唱中教师可以用形象的比喻对学生提出要求，如唱lu时，比喻用打哈欠的状态将口腔打开，口腔里好像含着一口水，眉心会有微微震动，学生在体会到这种感觉后，缓缓的把声音送出，教师加以强化和指导，最后演唱歌词，相信会得到我们想要的声音。
四、轻声演唱法
基础音乐教育不等同于专业的音乐教育，学生没有受过专业的声乐训练，往往认为歌声越大、越响亮越好，长此以往，不但得不到优美的音色，而且这种不科学的唱法会给发声器官造成严重的损伤。因此培养学生轻声唱歌，以声传情的能力，显得尤为重要。“轻声”唱法既可以获得轻松优美的音色能使声音集中又能有效的保护学生的嗓音。
五、情境创设法
音乐大师贝多芬说：唱歌不是表现音程，音阶，而是唱出音乐的内涵—思想感情。因此唱歌既要唱声，更要唱情，以声唱情，声情并茂。在学唱歌曲的过程中，可以根据歌曲的内容创设音乐情境，引导学生体验歌曲的情绪，达到声音训练的目的。
声音训练不是生搬硬套，也不是一成不变的，需要音乐教师不断的去尝试、研究、探索。在音乐教学中不仅是要教会学生唱什么歌，而且应该教会他们用什么样的声音歌唱，这也是提高学生对音乐的感悟力和欣赏能力的一个重要方面。根据学生的年龄特点，结合教材，科学、灵活的选择声音训练的方式方法，遵循由易到难、由简到繁的规律，并持之以恒，相信我们的音乐课堂会更精彩，学生在美妙歌声的伴随下会更加健康、快乐的成长。