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〔摘要〕多媒体课件运用文字、图像、视频、音频、数字电影等多种媒体创作的交互式教学软件，在课堂上图文声并茂地将教学内容展示出来。学生通过视觉、听觉等多个感官参与，更好地理解和掌握教学内容。但部分教师在编辑课件时，忽视了课件中背景资料对学习者存在的暗示性教育。一个优秀的多媒体课件制作者会运用儿童心理学，让背景音乐更好地渲染教学氛围，运用背景语音激勵学生，以背景图案衬托主题，以背景人物正确导向，更好地激发学生学习热情，提高学生的学习效率。
〔关键词〕暗示性教育；多媒体课件；学科教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）21-0057-02
传统的教学手段凭着一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，教学枯燥无味，有了多媒体课件，课堂生动了，形象了，愉悦了，不但激发了学生的学习兴趣，更有助于学生理解教学内容。无疑，多媒体课件成了现代课堂教学重要的教学手段之一，给教育界带来了巨大的变化。
然而，目前一部分教师编辑课件时，内容相对匮乏，形式单一，忽视了课件背景的合理运用，更不清楚背景音乐、背景语音、背景图案及背景人物对学习者存在的暗示性教育。心理暗示是指人接收外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度的心理特点。它是指课件背景自然地向学生个体发出信息，个体接收这个信息，从而做出相应反应的一种心理现象。一份出色的多媒体课件，必定重视积极的暗示性教育，即重视各种背景材料的合理使用，重视通过有意的注意、无意的注意向学习的个体传达教育信息，使教学取得良好的效果。
那么，如何制作课件背景，使暗示性教育发挥应有的作用？
一、“亮”出背景音乐，渲染氛围
音乐作为一种特殊的社会语言，具有巨大的感染和潜移默化作用，在多媒体课件上恰当应用，可以成为课件的点睛之笔。如果使用PPT演示，适当插入背景音乐会起到烘托课堂氛围，渲染教学情境的作用，给演示增光添彩，还能吸引学生们注意，提高学习兴趣。当然，不一样的课件，所选用的背景音乐是不同的。重点内容要选用舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容应选用轻快的音乐。合理加入一些背景音乐和音响，可以更好地表现教学内容。
例如，教师与学生学习人教版六上语文《一夜的工作》一课，引导学生探究阅读，感悟总理“每夜”辛苦工作时，这样引导：“（出示月上树梢图，打开背景音乐《莫失莫忘》）周总理身患重病，仍然每天坚持工作20多个小时。经常是一个会还没结束，另一个会……同学们，这样的总理你敬佩吗？骄傲吗？让我们一起再来深情地朗诵这首小诗吧。”学生沉浸在震撼、惋惜之中，在《莫失莫忘》的背景音乐的感染下，情感一下子到了高潮，全班同学朗读小诗是那么的深情。
教学中，仅有单纯的前景语言总是显得单薄，声音没有感染力，而有了音乐做背景，音响效果就变得丰满立体，好比清唱与带伴奏唱，谁更好听？不言而喻。这就是音乐元素在课件中通常以背景形式存在的原因。更重要的是，学生在背景音乐的暗示下，加深了对学习主题及教学内容的理解，情感得到了很好的激发。
二、“亮”出背景语音，激励学生
多媒体课件通过多种传媒手段，可以展现多姿多彩的内容，清晰标准的发音和与情节相关的音响，既能引发学生的学习兴趣，又能烘托文学作品的情景气氛，对提高教学效果有很大的作用。
人本性中最深刻的渴望就是获得赞美、鼓励和信任。如果教师从学生的角度寻找闪光点，经常运用“翁格玛丽”效应在课件中合理穿插一些和谐的背景语音，会让课件更增添一份吸引力。例如，学生练习正确时，可使用“好极了”“你的读书声真好听”之类的奖励性音效，练习错误时可使用“加油啊”“再努力一下”等鼓励性音效。这些短小而肯定的暗示性评语音效的点缀使课件更受欢迎，对学生学习情绪起到非常棒的激励作用，大大提高了学习效率，也一定会给学生的自信铺路。
例如，学习人教版一年级下语文第19课《司马光砸缸》，生字词语教学之后，教师说：“小朋友们，刚才大家学习生字词语的时候，读得又准确、记字的方法又棒。接下来，我要考考大家，敢不敢试一试？”学生们跃跃欲试。这时，课件上展现一棵苹果树，挂满了苹果，每点击一次，苹果上就出现一个生字。大家读后，画外音出现：“真棒啊！”全班学生高兴地叫：“耶——再来一次，再来一次。”教师顺势展现另一幅图片：依次飞出一个个小天使，带着一个词语请大家朗读。读后，画外音再次出现：“（先是鼓掌声）太棒啦！”“耶——又胜喽！”在背景语音的激励下，学生的学习热情达到了高潮。
当然，这些背景语音的选用也要注意艺术性，适当使用可引起学生注意，取得激励学生学习的效果，但切忌过多使用音效，音乐的过分刺激，让人感觉一片乱哄哄就事与愿违了。因此，背景语音要优美、轻松、恰当。
三、“亮”出背景图片，衬托主题
图片可以形象展示教学内容，可以展示难以用文字或语言描述的教学内容，可以极大地吸引他们的兴趣。而合理使用背景图案，可以进一步渲染语境，烘托主题，使主题更加突出。设计背景图片时，图片的选择应用要注意色彩的搭配。文字和背景颜色搭配的原则：一是醒目、易读，二是长时间看不累。通常，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，还要根据页面内容颜色尽量与主图统一。这样，前后一致的背景图片通过多次有意无意的“暗示”，提醒学生主题是什么，深入思考学习问题，加深了对所学内容的印象。
浙江省衢州市第七届小学地方课程课堂教学评比活动中，一位教师在上《年夜饭》一课展示课题时，主图色彩靓丽、鲜艳，将中国大年三十喜庆、团圆、和谐的氛围重重地渲染出来了。教学中，围绕“年夜饭”这条主线设计的背景图则以淡红色为主，色彩柔和浅淡的直角边框突出了重点，避免各元素的色彩太丰富、刺眼，中间的主图清晰大方，文字也以亮色呈现，画面符合学生的视觉心理。
一幅赏心悦目的背景图片，可以更好地衬托教学内容，深化教学主题，更能吸引学生的注意，也能极大地提高课件质量。图片素材品种繁多，有静态的，也有动态的；有可爱型的，也有典雅型的；有线条细腻的，也有……设计者在众多的选择中不要迷失方向，背景图像的选择和使用既不能喧宾夺主，更不能画蛇添足，要在“提高学生兴趣”和“不转移学生注意力”两者之间取得平衡。
四、“亮”出背景人物，正确导向
课件背景人物的合理使用能让多媒体课件锦上添花。它一般与背景提示语搭配使用，例如在学生进行练习后出现可爱的卡通小人进行表扬鼓励，或出现与主题有关的人物形象引导学生学习的方向。
在一次课堂教学评比活动中，某位老师上《美食在常山》一课，她按常山特产设计了“胡柚娃”的卡通人物形象贯穿整个课堂。引课中，教师引入胡柚娃话题，胡柚娃图像和大家打招呼：“同学们好！我是胡柚娃，今天我想和大家一起分享常山节日的两大美食。”可爱的卡通人物形象，加上甜美的声音一下子就抓住了学生的心。接着，老师在向大家交流常山美食“醅糕”“索面”的教学过程中，让“胡柚娃”适时穿插介绍美食的来历、寓意、制作方法等，甚至激励评价学生的课堂表现。整个过程，胡柚娃没有喧宾夺主，但学生在它的引导下更深刻地领悟了常山饮食文化。
背景人物的穿插给多媒体营造了图文并茂、动静结合、声情并茂的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了学生的感知空间，也得到了积极的情感体验。教学中，特别是背景人物在与学生进行沟通时，一举一动，说话的语气声调，面部的表情气色，都在向学生传递一种赞赏、肯定、安慰、爱抚的信息。通过这些积极的暗示给学生以积极的鼓励，无异于给学生正确的导向。
结语：我们所处的时代是创新的时代，做创新型教师是时代的要求。一个富有创新精神的课件制作者是不会忽视课件的背景资料的合理运用的。只有更加深入学习儿童心理学，巧用积极的心理暗示，更多地进行多媒体课件制作的实践，打磨课件制作的细节，才能教育出一群求知欲强、见多识广、有主见、生动活泼的学生。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区大洲镇中心小学，衢州，324007）
〔关键词〕暗示性教育；多媒体课件；学科教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）21-0057-02
传统的教学手段凭着一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，教学枯燥无味，有了多媒体课件，课堂生动了，形象了，愉悦了，不但激发了学生的学习兴趣，更有助于学生理解教学内容。无疑，多媒体课件成了现代课堂教学重要的教学手段之一，给教育界带来了巨大的变化。
然而，目前一部分教师编辑课件时，内容相对匮乏，形式单一，忽视了课件背景的合理运用，更不清楚背景音乐、背景语音、背景图案及背景人物对学习者存在的暗示性教育。心理暗示是指人接收外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度的心理特点。它是指课件背景自然地向学生个体发出信息，个体接收这个信息，从而做出相应反应的一种心理现象。一份出色的多媒体课件，必定重视积极的暗示性教育，即重视各种背景材料的合理使用，重视通过有意的注意、无意的注意向学习的个体传达教育信息，使教学取得良好的效果。
那么，如何制作课件背景，使暗示性教育发挥应有的作用？
一、“亮”出背景音乐，渲染氛围
音乐作为一种特殊的社会语言，具有巨大的感染和潜移默化作用，在多媒体课件上恰当应用，可以成为课件的点睛之笔。如果使用PPT演示，适当插入背景音乐会起到烘托课堂氛围，渲染教学情境的作用，给演示增光添彩，还能吸引学生们注意，提高学习兴趣。当然，不一样的课件，所选用的背景音乐是不同的。重点内容要选用舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容应选用轻快的音乐。合理加入一些背景音乐和音响，可以更好地表现教学内容。
例如，教师与学生学习人教版六上语文《一夜的工作》一课，引导学生探究阅读，感悟总理“每夜”辛苦工作时，这样引导：“（出示月上树梢图，打开背景音乐《莫失莫忘》）周总理身患重病，仍然每天坚持工作20多个小时。经常是一个会还没结束，另一个会……同学们，这样的总理你敬佩吗？骄傲吗？让我们一起再来深情地朗诵这首小诗吧。”学生沉浸在震撼、惋惜之中，在《莫失莫忘》的背景音乐的感染下，情感一下子到了高潮，全班同学朗读小诗是那么的深情。
教学中，仅有单纯的前景语言总是显得单薄，声音没有感染力，而有了音乐做背景，音响效果就变得丰满立体，好比清唱与带伴奏唱，谁更好听？不言而喻。这就是音乐元素在课件中通常以背景形式存在的原因。更重要的是，学生在背景音乐的暗示下，加深了对学习主题及教学内容的理解，情感得到了很好的激发。
二、“亮”出背景语音，激励学生
多媒体课件通过多种传媒手段，可以展现多姿多彩的内容，清晰标准的发音和与情节相关的音响，既能引发学生的学习兴趣，又能烘托文学作品的情景气氛，对提高教学效果有很大的作用。
人本性中最深刻的渴望就是获得赞美、鼓励和信任。如果教师从学生的角度寻找闪光点，经常运用“翁格玛丽”效应在课件中合理穿插一些和谐的背景语音，会让课件更增添一份吸引力。例如，学生练习正确时，可使用“好极了”“你的读书声真好听”之类的奖励性音效，练习错误时可使用“加油啊”“再努力一下”等鼓励性音效。这些短小而肯定的暗示性评语音效的点缀使课件更受欢迎，对学生学习情绪起到非常棒的激励作用，大大提高了学习效率，也一定会给学生的自信铺路。
例如，学习人教版一年级下语文第19课《司马光砸缸》，生字词语教学之后，教师说：“小朋友们，刚才大家学习生字词语的时候，读得又准确、记字的方法又棒。接下来，我要考考大家，敢不敢试一试？”学生们跃跃欲试。这时，课件上展现一棵苹果树，挂满了苹果，每点击一次，苹果上就出现一个生字。大家读后，画外音出现：“真棒啊！”全班学生高兴地叫：“耶——再来一次，再来一次。”教师顺势展现另一幅图片：依次飞出一个个小天使，带着一个词语请大家朗读。读后，画外音再次出现：“（先是鼓掌声）太棒啦！”“耶——又胜喽！”在背景语音的激励下，学生的学习热情达到了高潮。
当然，这些背景语音的选用也要注意艺术性，适当使用可引起学生注意，取得激励学生学习的效果，但切忌过多使用音效，音乐的过分刺激，让人感觉一片乱哄哄就事与愿违了。因此，背景语音要优美、轻松、恰当。
三、“亮”出背景图片，衬托主题
图片可以形象展示教学内容，可以展示难以用文字或语言描述的教学内容，可以极大地吸引他们的兴趣。而合理使用背景图案，可以进一步渲染语境，烘托主题，使主题更加突出。设计背景图片时，图片的选择应用要注意色彩的搭配。文字和背景颜色搭配的原则：一是醒目、易读，二是长时间看不累。通常，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，还要根据页面内容颜色尽量与主图统一。这样，前后一致的背景图片通过多次有意无意的“暗示”，提醒学生主题是什么，深入思考学习问题，加深了对所学内容的印象。
浙江省衢州市第七届小学地方课程课堂教学评比活动中，一位教师在上《年夜饭》一课展示课题时，主图色彩靓丽、鲜艳，将中国大年三十喜庆、团圆、和谐的氛围重重地渲染出来了。教学中，围绕“年夜饭”这条主线设计的背景图则以淡红色为主，色彩柔和浅淡的直角边框突出了重点，避免各元素的色彩太丰富、刺眼，中间的主图清晰大方，文字也以亮色呈现，画面符合学生的视觉心理。
一幅赏心悦目的背景图片，可以更好地衬托教学内容，深化教学主题，更能吸引学生的注意，也能极大地提高课件质量。图片素材品种繁多，有静态的，也有动态的；有可爱型的，也有典雅型的；有线条细腻的，也有……设计者在众多的选择中不要迷失方向，背景图像的选择和使用既不能喧宾夺主，更不能画蛇添足，要在“提高学生兴趣”和“不转移学生注意力”两者之间取得平衡。
四、“亮”出背景人物，正确导向
课件背景人物的合理使用能让多媒体课件锦上添花。它一般与背景提示语搭配使用，例如在学生进行练习后出现可爱的卡通小人进行表扬鼓励，或出现与主题有关的人物形象引导学生学习的方向。
在一次课堂教学评比活动中，某位老师上《美食在常山》一课，她按常山特产设计了“胡柚娃”的卡通人物形象贯穿整个课堂。引课中，教师引入胡柚娃话题，胡柚娃图像和大家打招呼：“同学们好！我是胡柚娃，今天我想和大家一起分享常山节日的两大美食。”可爱的卡通人物形象，加上甜美的声音一下子就抓住了学生的心。接着，老师在向大家交流常山美食“醅糕”“索面”的教学过程中，让“胡柚娃”适时穿插介绍美食的来历、寓意、制作方法等，甚至激励评价学生的课堂表现。整个过程，胡柚娃没有喧宾夺主，但学生在它的引导下更深刻地领悟了常山饮食文化。
背景人物的穿插给多媒体营造了图文并茂、动静结合、声情并茂的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了学生的感知空间，也得到了积极的情感体验。教学中，特别是背景人物在与学生进行沟通时，一举一动，说话的语气声调，面部的表情气色，都在向学生传递一种赞赏、肯定、安慰、爱抚的信息。通过这些积极的暗示给学生以积极的鼓励，无异于给学生正确的导向。
结语：我们所处的时代是创新的时代，做创新型教师是时代的要求。一个富有创新精神的课件制作者是不会忽视课件的背景资料的合理运用的。只有更加深入学习儿童心理学，巧用积极的心理暗示，更多地进行多媒体课件制作的实践，打磨课件制作的细节，才能教育出一群求知欲强、见多识广、有主见、生动活泼的学生。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区大洲镇中心小学，衢州，324007）