课堂教学新课导入是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的教学行为方式。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了好的开端，就等于好了一半。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看的强烈欲望；一曲好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，正犹如“未成曲调先有情”。课堂教学也是如此，一个别开生面的新课导入设计常常能令学生有耳目一新的感觉，它不仅能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，又能集中学生注意力、培养兴趣、激发学生的求知欲望。更能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，最终调动学生学习积极性和营造良好的课堂教学氛围。总之，好的“新课导入”能大大增强课堂的教学效果，提高教学质量。下面结合自己的教学经验，谈谈生物学新课导入的方法。
　　一、复习法导入新课
　　我们现在所用的教材汇集了众多专家学者的研究成果，其科学性得到了多次的论证，是集体智慧的结晶，也是几千年文化的沉淀。生物学是一门自然科学，其知识点的相关性和连贯性很强。教师应认真研究教材，充分挖掘各知识点的联系，融会贯通。就如必修二《稳态与环境》这本教材，第一章围绕着生命系统最底层次细胞的稳态；在学习第二章是动物和人体的稳态时候，可以先复习第一章细胞稳态如何实现后，再通过承上启下的语言导出。而第三章是植物的稳态，可以通过如“经过前几节课的学习，我们学习了人体可以通过神经调节和体液调节能够维持机体水，血糖，体温等方面的平衡，通过免疫调节可以抵抗外界病菌对机体的侵害。最终达到动物和个体的稳态，那作为生物的另一主角，植物是如何实现个体稳态的呢？”依次类推，同样可以导出第四、第五章的知识。总之，生物知识点的相关性很强，只要去发掘，就可以在教学新课引入的时候就通过复习上一章节的内容导入新课。如此设计，既对已所学的知识进行了复习，又自然地引入新课知识，从而达到”温故知新”的效果。
　　二、引用谚语、诗词等导入新课
　　建构主义学习理论的学生学习观强调应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。生物学是一门基础学科，反映生物界的客观事实。因为高中生已积累大量的谚语、诗词中恰恰就蕴藏着生物学知识，所以在教学过程中可以运用学生熟悉的谚语，诗词来导入新课。如以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入生物界的种间关系；以“瑞雪兆丰年”导入环境对生物的影响；以“一支红杏出墙来”导入植物的向光性；以“一山不容二虎”导入生态系统的能量流动；以“落红不是无情物，化作春泥更护花”导入自然界的物质循环；以“凡是各自有根本，种禾终不生豆苗”“一猪生九子，九子各不同”分别导入生物的遗传和变异等等。通过这样的设计简洁导入了新课，且能引起学生浓厚的兴趣，并急切想知道本节课的内容为什么能和这些耳熟能详的成语、诗句联系到一起，将学生的注意力转移到新课中，有效地提高教学质量。
　　三、热点和实事导入新课
　　热点和实事是学生比较关注和关心的话题。在生物学教学中恰当地运用热点和实事导入新课，能抓住学生的思绪，并且在一定程度上培养学生从生活中发现生物知识，使学生的学习从课本中走出去。如“2009年12月7-18日在丹麦首都哥本哈根召开的世界气候大会”导出全球性气候问题及生态环境的保护。如“国家杂交水稻工程技术研究中心主任、中国工程院院士袁隆平22日在贵阳表示说，水稻仍具有巨大的增产潜力，超级杂交水稻亩产1000公斤目标可以实现。”的新闻导出杂交育种的知识，如“闵行三中搭载濒临灭绝植物种子的探究方案入选“天宫一号”推荐搭载方案”导出基因突变及太空育种。以“医院里给病人输液所用的生理盐水的浓度是 0.9%”导出细胞外液的渗透压和内环境的稳定等等。诚然，在选用热点和实事来导入新课时要注意所选用的热点和实事不能太旧或已经是学生众所周知的实事。否则学生往往会觉得没有意思，不能引起学生深思，最终起不到导入新课时抓住学生注意力的作用。
　　四、巧设情境导入新课
　　问题情境是一种将与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习或解决问题的中心内容，它能让学生产生问题，促进学生解决问题。在生物学的教学过程中可以通过情境设置来导入新课吸引学生的注意力。如引入生态工程的原理这一内容时，可以创设”假如在座的同学是生态工程师，如何建议村民有效的实现经济和生态协调平衡发展”的情景，同学们领受”任务”，并开展一系列探究活动，在完成”任务”的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。
　　五、实验导入法
　　德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”实践出真知，做实验是教会学生发现真理的绝妙途径。作为一门自然科学的生物学，它的发展和研究离不开科学的实验。而现行的生物学教材就结合了很多生物发展史上的实验内容，也增添了不少演示实验和学生实验。所以在教学过程中可运用实验导入新课，例如学习必修一《细胞呼吸》这节内容时，可将一条小鱼放入含0.1%溴代麝香草酚兰溶液的烧杯中，经过一段时间后烧杯中溶液颜色由黄绿色转变为蓝色。这种现象的出现将激发学生的好奇心理，使他们处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态。再通过教师引导学生积极思考，鼓励学生进行讨论，最后通过教师的补充，让学生较快掌握新课内容。如此导入新课的设计既能充分发挥学生的主观能动性，培养观察能力、思维能力，又能激发学生探求新知的兴趣。同时还能引导学生积极通过自身的努力去探索科学的奥秘，总结科学的内在规律。
　　六、其他學科知识导入
　　正如刚才所说，生物学是一门基础科学，它与其他学科特别是化学，地理等知识关系紧密。在教学过程中，可恰当地利用知识的相关性导出新课。如在学习组成细胞的成分时，可以借助化学知识中的有机物知识导出。而在学习生态系统的时候，可以通过地理学科知识导出……在实践中这种导入新课的方法，不仅能增加学生学习生物的兴趣，而且能提高学生学科间知识结合的意识和拓展学生的思维。
　　总之，新课导入的方法有很多，同一个课题，针对不同的教学特点和学生的实际情况，导入的方法也不相同。但只要教学过程中本着新课导入就是为激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为新课的学习打好基础的这一目的。然后选择合适的新课导入方法即可。显而易见，课堂导入是一门艺术，以上只是我在教学实践中的关于新课导入的一些做法和体会，望能抛砖引玉，以推动整个生物教学的发展与提高。