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【摘要】研究性学习为化学提供了更广阔的天地，当然也对中学化学的教学方法，教学模式提出了新的要求。它一改传统的教学模式，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题，分析问题，然后解决问题，学会化学知识。本文主要介绍了高中化学研究性学习教学模式在课前、课中和课下的应用，来开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践能力。
【关键词】高中化学 研究性学习 教学模式
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0048—01
研究性学习使学生们自己发现问题，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展，提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后解决问题，学生通过研究性学习，既提高了实践体验能力，又增强了创新意识，同时加深了对基础知识的理解，感受到学习的快乐。根据研究性学习的特点，在教学时可将其实施步骤分为三个阶段来进行：
1、课前准备阶段
在学习新课之前，教师要培养学生养成预习的好习惯。在预习的过程中，学生要自己去看教材，理解化学方程式和化学反应现象，并且自己能够提出一些问题。传统的教学模式中学生习惯于教师提出问题，学生去回答问题，现在应该改一改了。因为在提问的过程中也是学生的一个能力培养的过程，学生要认真研究教材，分析教材的内容，理解内容使它变成自己的，在这基础上才会提出问题，不理解、不明白是不可能提出问题的。例如学习了活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红褪色，学生就想了他们的化学反应本质是否相同？通过对教材的研究和查找资料书，学生总结出活性炭是吸附品红，为物理变化，SO2是生成不稳定的化合物且可逆，氯水是发生氧化还原反应且不可逆。他们虽然化学实验现象是一样的，但是反应本质却都不同。
2、课堂参与阶段
教师在上课的时候应采取启发式教学，有意识有目的地启发学生的思维，引导学生自己去发现问题，发掘问题。课堂上的研究性学习主要可以分为三种形式：
首先是学生自己的研究性学习，当听了教师的具有启发性的问题或是看到一些化学反应想象时，或是学生自己做题时，可能就会产生一些问题，进行思考。例如学生在学习了氧化还原反应后，经过自己的研究学习发现溶液的酸性对离子间氧化还原反应发生是有影响的。如：Fe2+与NO3—能共存，但在强酸性条件下（即Fe2+、NO3—、H+相遇）不能共存；MnO4—与CI—在强酸性条件下也不能共存；S2—与SO2—在钠、钾盐时可共存，但在酸性条件下则不能共存。学生经过研究得出的结论，更容易接受，而且理解起来也比较容易。
其次是师生之间的研究性学习，当学习了新知识时，学生不一定都明白的，当教师刚给学生说出结论的时候，学生可能会感到困惑不理解，这是很正常的。这时教师就应该和学生一起进行研究性学习，不只是给学生一个结果，还要耐心地和学生一起探讨过程。例如在学习双水解离子方程式的书写时，我告诉学生一定要注意：左边写出水解的离子，右边写出水解产物；而且还要配平：在左边先配平电荷，再在右边配平其它原子；同时如果H、O不平则在那边加水。学生听了很困惑，不明白我到底在说什么。这时，我就和学生一起研究，通过一个例子来解决问题，当Na2CO332—33++3H2O=2Al（OH）3↓+3CO2↑看到这个化学反应方程式后，我又让学生去体会刚才说过的话，学生们一句一句的对应着看完，这回就理解了刚才话的意思。学起来也感到了快乐。
最后是生生之间的研究性学习。学生的潜力是无限的，只要教师给他们一个发挥的舞台，就会看到奇迹。学生们知道的知识是不一样的，当他们相互学习的时候就会扩大他们的知识面；而且学生手里有各种各样的参考书，可以资源共享。大家共同学习研究，还可以调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，成为真正的学习的主人。有一次我让学生们总结一下氧化剂有哪些。之后就把时间交给了学生，他们兴奋地有的查书，有的查资料，有的直接通过大脑想，学生们都动起来了，经过一段时间的仔细研究，我看到了满意的答案：首先是活泼非金属单质：x223+、Sn4+，不活泼金属离子；Cu2+、Ag+其它：[Ag（NH3）2]+、新制Cu（OH）2，还有含氧化合物；NO2、N2O5、MnO2、Na2O2、H2O2、HCIO、HNO3、浓H2SO4、NaClO、Ca（ClO）2、KClO3、KMnO4、王水。学生的表现真的让我看到了研究性学习的好处。
3、课下巩固阶段
当学习了新内容后，学生们可以通过研究性学习对所学的知识进一步巩固。比如说做练习题，或归纳总结知识点，这都是一种研究性学习。学生通过对练习题的研究和知识点的总结，进一步理解，巩固所学的内容，如学习了物质在空气中燃烧，学生就通过研究总结想到了S——微弱的淡蓝色火焰，H2——淡蓝色火焰，H2S——淡蓝色火焰，CO——蓝色火焰，CH4——明亮并呈蓝色的火焰。这样的学习使学生参与到了学习中，教师是“授之以渔”，而学生得到的是“鱼”。
总之，研究性学习注重学生的学习过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。学生若能通过不同的渠道获取知识，不但培养他们主动学习的精神及终身学习的技能，也让他们通过内化、整合和主体建构，将信息转化为知识，转知识为智能，转智能为德行，那么，提高化学教学的质量和效益就不再是一句空话。
【关键词】高中化学 研究性学习 教学模式
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0048—01
研究性学习使学生们自己发现问题，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展，提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后解决问题，学生通过研究性学习，既提高了实践体验能力，又增强了创新意识，同时加深了对基础知识的理解，感受到学习的快乐。根据研究性学习的特点，在教学时可将其实施步骤分为三个阶段来进行：
1、课前准备阶段
在学习新课之前，教师要培养学生养成预习的好习惯。在预习的过程中，学生要自己去看教材，理解化学方程式和化学反应现象，并且自己能够提出一些问题。传统的教学模式中学生习惯于教师提出问题，学生去回答问题，现在应该改一改了。因为在提问的过程中也是学生的一个能力培养的过程，学生要认真研究教材，分析教材的内容，理解内容使它变成自己的，在这基础上才会提出问题，不理解、不明白是不可能提出问题的。例如学习了活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红褪色，学生就想了他们的化学反应本质是否相同？通过对教材的研究和查找资料书，学生总结出活性炭是吸附品红，为物理变化，SO2是生成不稳定的化合物且可逆，氯水是发生氧化还原反应且不可逆。他们虽然化学实验现象是一样的，但是反应本质却都不同。
2、课堂参与阶段
教师在上课的时候应采取启发式教学，有意识有目的地启发学生的思维，引导学生自己去发现问题，发掘问题。课堂上的研究性学习主要可以分为三种形式：
首先是学生自己的研究性学习，当听了教师的具有启发性的问题或是看到一些化学反应想象时，或是学生自己做题时，可能就会产生一些问题，进行思考。例如学生在学习了氧化还原反应后，经过自己的研究学习发现溶液的酸性对离子间氧化还原反应发生是有影响的。如：Fe2+与NO3—能共存，但在强酸性条件下（即Fe2+、NO3—、H+相遇）不能共存；MnO4—与CI—在强酸性条件下也不能共存；S2—与SO2—在钠、钾盐时可共存，但在酸性条件下则不能共存。学生经过研究得出的结论，更容易接受，而且理解起来也比较容易。
其次是师生之间的研究性学习，当学习了新知识时，学生不一定都明白的，当教师刚给学生说出结论的时候，学生可能会感到困惑不理解，这是很正常的。这时教师就应该和学生一起进行研究性学习，不只是给学生一个结果，还要耐心地和学生一起探讨过程。例如在学习双水解离子方程式的书写时，我告诉学生一定要注意：左边写出水解的离子，右边写出水解产物；而且还要配平：在左边先配平电荷，再在右边配平其它原子；同时如果H、O不平则在那边加水。学生听了很困惑，不明白我到底在说什么。这时，我就和学生一起研究，通过一个例子来解决问题，当Na2CO332—33++3H2O=2Al（OH）3↓+3CO2↑看到这个化学反应方程式后，我又让学生去体会刚才说过的话，学生们一句一句的对应着看完，这回就理解了刚才话的意思。学起来也感到了快乐。
最后是生生之间的研究性学习。学生的潜力是无限的，只要教师给他们一个发挥的舞台，就会看到奇迹。学生们知道的知识是不一样的，当他们相互学习的时候就会扩大他们的知识面；而且学生手里有各种各样的参考书，可以资源共享。大家共同学习研究，还可以调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，成为真正的学习的主人。有一次我让学生们总结一下氧化剂有哪些。之后就把时间交给了学生，他们兴奋地有的查书，有的查资料，有的直接通过大脑想，学生们都动起来了，经过一段时间的仔细研究，我看到了满意的答案：首先是活泼非金属单质：x223+、Sn4+，不活泼金属离子；Cu2+、Ag+其它：[Ag（NH3）2]+、新制Cu（OH）2，还有含氧化合物；NO2、N2O5、MnO2、Na2O2、H2O2、HCIO、HNO3、浓H2SO4、NaClO、Ca（ClO）2、KClO3、KMnO4、王水。学生的表现真的让我看到了研究性学习的好处。
3、课下巩固阶段
当学习了新内容后，学生们可以通过研究性学习对所学的知识进一步巩固。比如说做练习题，或归纳总结知识点，这都是一种研究性学习。学生通过对练习题的研究和知识点的总结，进一步理解，巩固所学的内容，如学习了物质在空气中燃烧，学生就通过研究总结想到了S——微弱的淡蓝色火焰，H2——淡蓝色火焰，H2S——淡蓝色火焰，CO——蓝色火焰，CH4——明亮并呈蓝色的火焰。这样的学习使学生参与到了学习中，教师是“授之以渔”，而学生得到的是“鱼”。
总之，研究性学习注重学生的学习过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。学生若能通过不同的渠道获取知识，不但培养他们主动学习的精神及终身学习的技能，也让他们通过内化、整合和主体建构，将信息转化为知识，转知识为智能，转智能为德行，那么，提高化学教学的质量和效益就不再是一句空话。