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【摘 要】统编教材《道德与法治》首次出现主教材和副教材相结合的编排样态，副版绘本是低年段副教材的呈现形式。运用好副版绘本是课堂教学增量的切入点，可以从“链接儿童生活，激起成长自发；走进儿童生活，涵养成长自觉；拓展儿童视野，积淀成长自信”这三个策略入手，培养儿童形成自主构建的能力，为儿童过上有道德与法治的生活做好服务。
【关键词】道德与法治；副版绘本；运用策略
绘本是深受儿童喜爱的一种圖文结合、以图为主的叙事文本。统编教材《道德与法治》低年段（一至二年级）采用了绘本式教材设计的思路。教材首次出现了主教材和副教材相结合的编排样式。副版绘本是一年级《道德与法治》副教材的呈现形式，是以绘本故事的形式出现在教材页面底部三分之一处，独立连续排列，类似连环画。一年级教材中有副版绘本的课文约占80%，承担着补充和拓展教学内容的功能。
副版绘本以讲述式叙事为主，根据内容可分为故事叙事和道理叙事，也可以根据叙事的开放程度分为完整式叙事和开放式叙事。它在教材中出现的位置也各不相同，有些贯穿整篇课文，有些则出现在开篇或课后，甚至一篇课文出现两个副版绘本。教师在解读新教材时，要读懂编者的设计意图，充分挖掘副版绘本的应有价值，使“小绘本”发挥“大作用”。
一、链接儿童生活，激起成长自发
苏霍姆林斯基说：“儿童是以色彩、形象、声音思维的。”生硬的说教，学生难以接受，德育收效甚微。统编教材基于儿童的特点，改变以往文字加知识教学的排列模式，通过富有童趣的绘本故事，力求更加符合学生的心理发展规律，适应时代潮流。图文兼备、以图为叙事主体的绘本，可以起到降低低段学生阅读理解学习材料的难度的作用。
（一）用绘本开篇，自然地走向学习主题
听故事或看故事是儿童最喜欢、最容易接受的一种学习方式。副版绘本以讲述式叙事为主，即通过绘画的方式讲述一个简短的故事或浅显的道理。它以儿童生活中会遇到的事件为原型，以拟人化形象为主人公进行编排，能让儿童产生共鸣。因此，将副版绘本作为导入环节的学材，能集中学生的学习注意力，激起学习期待，走进学习主题。
【案例1】《小鹿和猴子》（第四单元第16课《大家一起来》）
副版绘本《小鹿和猴子》可以作为导入部分的学习材料，让学生在背景音乐的渲染下阅读绘本故事，并引导学生思考：小鹿和猴子在遇到自身无法克服的困难时，为什么都吃到了自己想吃的美味？学生在交流碰撞中得出“有些事情光靠个人努力是办不到的，需合作才能把事情做好”的道理。由此，自然而然地引出课文的关键词“合作”。
上述案例中的副版绘本采用的是故事叙事的形式，将它作为导入环节的材料，符合一年级学生的年龄特点，容易激发起学生的学习兴趣，自然地引出教学主题，为主教材的学习铺路搭桥，营造了学习期待。
（二）以故事引路，巧妙地链接儿童生活
叙事故事作为副版绘本常见的叙事方式，它讲述的故事是基于儿童的生活，有些内容以副版绘本中的故事情节引路，自然而又巧妙地链接儿童的生活，让儿童与文本中的儿童进行对话，引起认知上的冲突，继而通过寻找自己身上的问题，引发儿童探究、思考，从而推进主教材的教学，可起到“未成曲调先有情”的作用。
【案例2】《小马虎添麻烦》（第一单元第4课《不做“小马虎”》）
《小马虎添麻烦》是第一单元“我的好习惯”主题下的第4课的副教材，是一个情景式绘本。教学时，教师让学生先阅读《小马虎添麻烦》，然后展开讨论：说说小马虎给哪些人添了麻烦，对小马虎有什么想说的话。
“小马虎的问题”是很多儿童共性的问题。学生从小马虎身上既找到自己的问题，又能激起解决问题的学习期待，为课文重点内容的学习埋下伏笔。学生通过讨论，明白了“小马虎会有大麻烦”的道理，突破了本课教学的重点，为下一课时“养成做事认真的好习惯”的教学做好铺垫。
二、走进儿童生活，涵养成长自觉
统编教材《道德与法治》的编者努力为儿童营造宽松、有趣的对话氛围，站在不同的视角，开发设计不同叙事方式。学生在与绘本故事中的人物进行多元对话的过程中，不断地思考与实践，重新建构对生活的认识。
（一）对话副版绘本，目标达成水到渠成
副版绘本中往往蕴含着深刻的道理。针对这样的教材资源，我们不仅可以把它作为引子导入学习内容，还可以挖掘其内在的深刻含义，贯穿于整个课堂学习的过程，为达成教学目标服务。在课堂教学中，要给予学生充足的时间与绘本中的人物进行多元对话，将道德认知无痕地融入儿童的学习中，促进学生成长。
【案例3】《小鹿和猴子》（第四单元第16课《大家一起来》）
在执教第一课时时，副版绘本《小鹿和猴子》是作为导入环节的资源，引出“合作”并初步让学生理解合作的意义。在第二课时教学时，教师可再次利用这个副版绘本，引导学生阅读并思考：猴子和小鹿是如何合作的？学生通过与绘本的对话，寻找合作的策略：小鹿的腿长，可以帮助猴子涉水过河，到达对岸的桃林；猴子会爬树，可以帮助小鹿摘下更高位置的桃子。他们探讨后得出：取长补短是合作的一种方式，合作的结果是双赢的。
心理学家研究表明，儿童在阅读故事时，往往会不自觉地进入故事情境，并随着故事情节的发展与故事中的人物产生共鸣。这种在故事情境中的间接体验是儿童比较喜欢的一种学习方式。教学中，教师引导学生再次与绘本对话，深度挖掘副版绘本的价值，引发学生积极探究合作方法，突破“学会合作”这一教学重点，达成教学目标。学生在与副版绘本的多元对话中，逐渐明晰道德取向，走向成长自觉。
（二）探究副版绘本，解决难点顺理成章
编者编写教材的目的不仅在于体现学生的生活，更是为了引导学生由被动的“受教”转向自主的“构建”，从而获得实践智慧。副版绘本往往出现在主教材的教学难点的下方，这就是编者为了更好地突破学习难点而有意设计的。因此，教师只有读懂编者的设计意图，巧妙利用副版绘本，才能突破学习难点。 【案例4】《我和小蜻蜓》（第二单元第7课《可爱的动物》）
《可爱的动物》这一课旨在帮助学生掌握与动物相处的好办法。其教学难点是：怎样做才是真正喜欢动物的行为。为此，编写者在主教材下方提供了副版绘本《我和小蜻蜓》，以破解难点。
在教学中，教师利用副版绘本《我和小蜻蜓》，引导学生阅读并思考：“我”采用了哪些方法去表达对“小蜻蜓”的喜爱？如果你是小蜻蜓会喜欢“我”的做法吗？怎样的行为才是真喜欢？为什么？通过这些问题的探究，学生逐渐明白：给动物以自由，才是真正爱护动物、喜欢动物。
教材中的副版绘本都是以正面形象呈现的，是儿童道德学习的范本。副版绘本《我和小蜻蜓》以问题推进阅读，以换位思考体验小蜻蜓失去自由后的痛苦和危险，以教材中的榜样——“我”来帮助学生作出正确的道德判断，摒弃自己自私的道德行为，完成道德情感的自主构建。这种道德学习的方式不是说教，也不是教师把主观意愿强加给儿童，而是借助副版绘本，自然而然产生的一种情感体验。
三、拓展儿童视野，积淀成长自信
统编教材《道德与法治》的主编、德育专家鲁洁教授指出，教学要开通课堂走向课外生活的导行渠道。《道德与法治》课程具有从生活出发，还必须回到生活中去的特性。教育应该是课堂引领，课外延伸，巩固强化，从而养成习惯的过程。课堂教学虽结束，但学生会从课堂上衍生出很多问题。因此，“绘本故事”就是引导学生从课堂走向课外延续探究的一种非常好的载体。
（一）延展副版绘本，开启儿童成长通道
皮亚杰的认知发展理论认为，学习过程是知识形成的过程，应在探究中深入理解新的知识。统编教材《道德与法治》中的一些副版绘本是道理叙事，看似与主教材学习没有多少关联，其实是课堂学习的延展，开启了儿童成长通道。这样的教材资源并不要求教师详细讲授，其目的在于激起儿童自主拓展阅读的兴趣，开阔儿童的视野，引发儿童深层次的思考。
【案例5】《风的朋友》（第二单元第5课《风儿轻轻吹》）
《风儿轻轻吹》是统编教材《道德与法治》“我和大自然”主题下的第一篇课文。副版教材《风的朋友》是有关科普知识的绘本，通过风儿的自述，以优美的、富有情趣的小诗，描绘了自然界中的各种现象。可是，主教材明明在学习有关风儿的一些基本常识，为何副版教材要涉及云、雨、雾、雪、雷等自然现象呢？
《风儿轻轻吹》一课的编写目的是：引导学生亲近自然，了解生活中的自然现象，与自然有共在感，喜欢在大自然中活動。副版绘本《风的朋友》的编写意图，不是让教师分析云、雨等自然现象，传递科普知识，而是提供了一个拓展资源，让儿童知道风与这些自然现象是紧密相连的，由点及面地形成科学知识体系，满足儿童的好奇心和求知欲，激发他们乐于探究自然的兴趣。更重要的是，通过《风的朋友》推动学生深层次地学习主教材，引发他们对自然界中的其他问题的思考和探究，促使儿童在课后自主开展科普书籍的阅读，培养儿童热爱大自然的情感。由此可见，适度延展副版绘本可以让课堂教学有更大的张力，起到“牵一发而动全身”的作用。
（二）续编副版绘本，内化儿童成长体验
副版绘本根据叙事的开放程度可以分为完整式叙事和开放式叙事。开放式叙事，是指故事没有完整地呈现，这是教材编写者有意留白。由于学生存在个体差异，这些留白的副版绘本可以为学生个性化学习和表达提供帮助。
【案例6】《大自然的语言》（第二单元第8课《大自然，谢谢您》）
《大自然的语言》是贯穿第8课《大自然，谢谢您》的副版绘本。这个绘本通过6幅图片揭示了一些自然现象所蕴含的科学知识，意在告诉学生：大自然在带给人类物质馈赠和精神馈赠之外，还给了人类智慧的启迪。副版教材以小主持人提问的“我听到大自然说……”引发学生思考，并为学生提供了留白的页面。教师可以让学生采用续编绘本的方式，来表达自己在大自然中的新发现，体验属于自己的成功喜悦。
主教材《大自然的礼物》，是从大自然给予人类各种物质馈赠和精神馈赠的角度，表达对大自然的感恩之情。副教材《大自然的语言》，则是从大自然能给人类提供很多信息的角度，启迪智慧，从而产生感恩之情。教师引导学生在副版绘本的基础上进行绘本创作，不仅让他们了解到大自然有丰富多彩的语言，而且充分尊重学生，把学习的主动权交给他们。
低年级学生喜欢用绘画来表达自己的想法和心情。续编绘本让每个学生从自己的视角，用极具个性化的涂鸦表达自己的情感世界。学生用线条和色彩将自己的奇思妙想，创作成一幅幅与众不同的绘画作品。教师可以将全班学生的作品集结成册，做成班级自编绘本，让儿童分享学习成果。这样的道德学习从书本到同伴间，层层递进，推动学生亲近大自然、感恩自然的情感升华。
绘本故事作为副教材，第一次以单独板块的形式出现在统编教材《道德与法治》中，成为教材的重要载体。广大教师必须深入研读教材的编排意图，更好地理解副版绘本所表达的内涵价值，创造性地对其进行“二度开发”和利用。这样，儿童才能通过学习图文兼美、内涵深刻的副版绘本，形成自主构建的能力，过上有道德与法治的美好生活。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]雷劲.在“对话”中过更好的道德与法治新生活[J].中小学德育，2017（8）.
[3]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）.
（浙江省杭州市德胜小学 310000）
【关键词】道德与法治；副版绘本；运用策略
绘本是深受儿童喜爱的一种圖文结合、以图为主的叙事文本。统编教材《道德与法治》低年段（一至二年级）采用了绘本式教材设计的思路。教材首次出现了主教材和副教材相结合的编排样式。副版绘本是一年级《道德与法治》副教材的呈现形式，是以绘本故事的形式出现在教材页面底部三分之一处，独立连续排列，类似连环画。一年级教材中有副版绘本的课文约占80%，承担着补充和拓展教学内容的功能。
副版绘本以讲述式叙事为主，根据内容可分为故事叙事和道理叙事，也可以根据叙事的开放程度分为完整式叙事和开放式叙事。它在教材中出现的位置也各不相同，有些贯穿整篇课文，有些则出现在开篇或课后，甚至一篇课文出现两个副版绘本。教师在解读新教材时，要读懂编者的设计意图，充分挖掘副版绘本的应有价值，使“小绘本”发挥“大作用”。
一、链接儿童生活，激起成长自发
苏霍姆林斯基说：“儿童是以色彩、形象、声音思维的。”生硬的说教，学生难以接受，德育收效甚微。统编教材基于儿童的特点，改变以往文字加知识教学的排列模式，通过富有童趣的绘本故事，力求更加符合学生的心理发展规律，适应时代潮流。图文兼备、以图为叙事主体的绘本，可以起到降低低段学生阅读理解学习材料的难度的作用。
（一）用绘本开篇，自然地走向学习主题
听故事或看故事是儿童最喜欢、最容易接受的一种学习方式。副版绘本以讲述式叙事为主，即通过绘画的方式讲述一个简短的故事或浅显的道理。它以儿童生活中会遇到的事件为原型，以拟人化形象为主人公进行编排，能让儿童产生共鸣。因此，将副版绘本作为导入环节的学材，能集中学生的学习注意力，激起学习期待，走进学习主题。
【案例1】《小鹿和猴子》（第四单元第16课《大家一起来》）
副版绘本《小鹿和猴子》可以作为导入部分的学习材料，让学生在背景音乐的渲染下阅读绘本故事，并引导学生思考：小鹿和猴子在遇到自身无法克服的困难时，为什么都吃到了自己想吃的美味？学生在交流碰撞中得出“有些事情光靠个人努力是办不到的，需合作才能把事情做好”的道理。由此，自然而然地引出课文的关键词“合作”。
上述案例中的副版绘本采用的是故事叙事的形式，将它作为导入环节的材料，符合一年级学生的年龄特点，容易激发起学生的学习兴趣，自然地引出教学主题，为主教材的学习铺路搭桥，营造了学习期待。
（二）以故事引路，巧妙地链接儿童生活
叙事故事作为副版绘本常见的叙事方式，它讲述的故事是基于儿童的生活，有些内容以副版绘本中的故事情节引路，自然而又巧妙地链接儿童的生活，让儿童与文本中的儿童进行对话，引起认知上的冲突，继而通过寻找自己身上的问题，引发儿童探究、思考，从而推进主教材的教学，可起到“未成曲调先有情”的作用。
【案例2】《小马虎添麻烦》（第一单元第4课《不做“小马虎”》）
《小马虎添麻烦》是第一单元“我的好习惯”主题下的第4课的副教材，是一个情景式绘本。教学时，教师让学生先阅读《小马虎添麻烦》，然后展开讨论：说说小马虎给哪些人添了麻烦，对小马虎有什么想说的话。
“小马虎的问题”是很多儿童共性的问题。学生从小马虎身上既找到自己的问题，又能激起解决问题的学习期待，为课文重点内容的学习埋下伏笔。学生通过讨论，明白了“小马虎会有大麻烦”的道理，突破了本课教学的重点，为下一课时“养成做事认真的好习惯”的教学做好铺垫。
二、走进儿童生活，涵养成长自觉
统编教材《道德与法治》的编者努力为儿童营造宽松、有趣的对话氛围，站在不同的视角，开发设计不同叙事方式。学生在与绘本故事中的人物进行多元对话的过程中，不断地思考与实践，重新建构对生活的认识。
（一）对话副版绘本，目标达成水到渠成
副版绘本中往往蕴含着深刻的道理。针对这样的教材资源，我们不仅可以把它作为引子导入学习内容，还可以挖掘其内在的深刻含义，贯穿于整个课堂学习的过程，为达成教学目标服务。在课堂教学中，要给予学生充足的时间与绘本中的人物进行多元对话，将道德认知无痕地融入儿童的学习中，促进学生成长。
【案例3】《小鹿和猴子》（第四单元第16课《大家一起来》）
在执教第一课时时，副版绘本《小鹿和猴子》是作为导入环节的资源，引出“合作”并初步让学生理解合作的意义。在第二课时教学时，教师可再次利用这个副版绘本，引导学生阅读并思考：猴子和小鹿是如何合作的？学生通过与绘本的对话，寻找合作的策略：小鹿的腿长，可以帮助猴子涉水过河，到达对岸的桃林；猴子会爬树，可以帮助小鹿摘下更高位置的桃子。他们探讨后得出：取长补短是合作的一种方式，合作的结果是双赢的。
心理学家研究表明，儿童在阅读故事时，往往会不自觉地进入故事情境，并随着故事情节的发展与故事中的人物产生共鸣。这种在故事情境中的间接体验是儿童比较喜欢的一种学习方式。教学中，教师引导学生再次与绘本对话，深度挖掘副版绘本的价值，引发学生积极探究合作方法，突破“学会合作”这一教学重点，达成教学目标。学生在与副版绘本的多元对话中，逐渐明晰道德取向，走向成长自觉。
（二）探究副版绘本，解决难点顺理成章
编者编写教材的目的不仅在于体现学生的生活，更是为了引导学生由被动的“受教”转向自主的“构建”，从而获得实践智慧。副版绘本往往出现在主教材的教学难点的下方，这就是编者为了更好地突破学习难点而有意设计的。因此，教师只有读懂编者的设计意图，巧妙利用副版绘本，才能突破学习难点。 【案例4】《我和小蜻蜓》（第二单元第7课《可爱的动物》）
《可爱的动物》这一课旨在帮助学生掌握与动物相处的好办法。其教学难点是：怎样做才是真正喜欢动物的行为。为此，编写者在主教材下方提供了副版绘本《我和小蜻蜓》，以破解难点。
在教学中，教师利用副版绘本《我和小蜻蜓》，引导学生阅读并思考：“我”采用了哪些方法去表达对“小蜻蜓”的喜爱？如果你是小蜻蜓会喜欢“我”的做法吗？怎样的行为才是真喜欢？为什么？通过这些问题的探究，学生逐渐明白：给动物以自由，才是真正爱护动物、喜欢动物。
教材中的副版绘本都是以正面形象呈现的，是儿童道德学习的范本。副版绘本《我和小蜻蜓》以问题推进阅读，以换位思考体验小蜻蜓失去自由后的痛苦和危险，以教材中的榜样——“我”来帮助学生作出正确的道德判断，摒弃自己自私的道德行为，完成道德情感的自主构建。这种道德学习的方式不是说教，也不是教师把主观意愿强加给儿童，而是借助副版绘本，自然而然产生的一种情感体验。
三、拓展儿童视野，积淀成长自信
统编教材《道德与法治》的主编、德育专家鲁洁教授指出，教学要开通课堂走向课外生活的导行渠道。《道德与法治》课程具有从生活出发，还必须回到生活中去的特性。教育应该是课堂引领，课外延伸，巩固强化，从而养成习惯的过程。课堂教学虽结束，但学生会从课堂上衍生出很多问题。因此，“绘本故事”就是引导学生从课堂走向课外延续探究的一种非常好的载体。
（一）延展副版绘本，开启儿童成长通道
皮亚杰的认知发展理论认为，学习过程是知识形成的过程，应在探究中深入理解新的知识。统编教材《道德与法治》中的一些副版绘本是道理叙事，看似与主教材学习没有多少关联，其实是课堂学习的延展，开启了儿童成长通道。这样的教材资源并不要求教师详细讲授，其目的在于激起儿童自主拓展阅读的兴趣，开阔儿童的视野，引发儿童深层次的思考。
【案例5】《风的朋友》（第二单元第5课《风儿轻轻吹》）
《风儿轻轻吹》是统编教材《道德与法治》“我和大自然”主题下的第一篇课文。副版教材《风的朋友》是有关科普知识的绘本，通过风儿的自述，以优美的、富有情趣的小诗，描绘了自然界中的各种现象。可是，主教材明明在学习有关风儿的一些基本常识，为何副版教材要涉及云、雨、雾、雪、雷等自然现象呢？
《风儿轻轻吹》一课的编写目的是：引导学生亲近自然，了解生活中的自然现象，与自然有共在感，喜欢在大自然中活動。副版绘本《风的朋友》的编写意图，不是让教师分析云、雨等自然现象，传递科普知识，而是提供了一个拓展资源，让儿童知道风与这些自然现象是紧密相连的，由点及面地形成科学知识体系，满足儿童的好奇心和求知欲，激发他们乐于探究自然的兴趣。更重要的是，通过《风的朋友》推动学生深层次地学习主教材，引发他们对自然界中的其他问题的思考和探究，促使儿童在课后自主开展科普书籍的阅读，培养儿童热爱大自然的情感。由此可见，适度延展副版绘本可以让课堂教学有更大的张力，起到“牵一发而动全身”的作用。
（二）续编副版绘本，内化儿童成长体验
副版绘本根据叙事的开放程度可以分为完整式叙事和开放式叙事。开放式叙事，是指故事没有完整地呈现，这是教材编写者有意留白。由于学生存在个体差异，这些留白的副版绘本可以为学生个性化学习和表达提供帮助。
【案例6】《大自然的语言》（第二单元第8课《大自然，谢谢您》）
《大自然的语言》是贯穿第8课《大自然，谢谢您》的副版绘本。这个绘本通过6幅图片揭示了一些自然现象所蕴含的科学知识，意在告诉学生：大自然在带给人类物质馈赠和精神馈赠之外，还给了人类智慧的启迪。副版教材以小主持人提问的“我听到大自然说……”引发学生思考，并为学生提供了留白的页面。教师可以让学生采用续编绘本的方式，来表达自己在大自然中的新发现，体验属于自己的成功喜悦。
主教材《大自然的礼物》，是从大自然给予人类各种物质馈赠和精神馈赠的角度，表达对大自然的感恩之情。副教材《大自然的语言》，则是从大自然能给人类提供很多信息的角度，启迪智慧，从而产生感恩之情。教师引导学生在副版绘本的基础上进行绘本创作，不仅让他们了解到大自然有丰富多彩的语言，而且充分尊重学生，把学习的主动权交给他们。
低年级学生喜欢用绘画来表达自己的想法和心情。续编绘本让每个学生从自己的视角，用极具个性化的涂鸦表达自己的情感世界。学生用线条和色彩将自己的奇思妙想，创作成一幅幅与众不同的绘画作品。教师可以将全班学生的作品集结成册，做成班级自编绘本，让儿童分享学习成果。这样的道德学习从书本到同伴间，层层递进，推动学生亲近大自然、感恩自然的情感升华。
绘本故事作为副教材，第一次以单独板块的形式出现在统编教材《道德与法治》中，成为教材的重要载体。广大教师必须深入研读教材的编排意图，更好地理解副版绘本所表达的内涵价值，创造性地对其进行“二度开发”和利用。这样，儿童才能通过学习图文兼美、内涵深刻的副版绘本，形成自主构建的能力，过上有道德与法治的美好生活。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]雷劲.在“对话”中过更好的道德与法治新生活[J].中小学德育，2017（8）.
[3]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）.
（浙江省杭州市德胜小学 310000）