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摘 要：本文是以农村幼儿教学为基本出发点，以绘本教学现状分析，对幼儿阅读能力提高提出一些策略和方法，通过实践教学为例，总结了几种有效绘本教学的组织策略。
关键词：农村幼儿；绘本教学；阅读；策略
一、问题的提出
随着社会的不断发展，我国农村教育业取得了巨大成就，特别是农村的基础教育，无論在投入，还是观念都取得了巨大的成就。当然也存在着很多的不太理想的地方，比如农村基础的幼儿教育就是其中之一，农村幼儿园的基础教育是我们基础教育的组成部分。笔者经过多年的教学发现，农村教学的方式和方法都相对城市落后一些，特别是幼儿教育问题表现很突出。绘本教学是幼儿园教育的一种重要课程，本文就是利用绘本教学为突破口，分析农村幼儿园绘本教学的现状，同时对农村幼儿园阅读能力的培养提出一些组织策略。
二、家长的兼职和角色的变化
一直以来，农村幼儿园都是以留守儿童、不问不管为出名的随意发展型的教育，很多的家长对孩子的成长都是建立在生理的基本保证，对于教育问题是随意任之放纵的。这是非常不利于孩子的以后成长的，目前农村家庭教育的趋势虽然不断受到家长的关注，但受于工作、环境等因素，家长们还不能完全以孩子为中心的教育辅导，关注孩子的成长还是不够的，完全不能和城市教育相提并论。家长的参与度又是一个让孩子成长的关键因素，例如家长的重视程度是主要原因。农村的家庭中，父母大部分是在劳动和生产，孩子的培养又要不断的变化角色，通过调查分析，85%的家长都是手机控，都不能按时培养孩子读书和阅读绘本，造成的父母兼职，培养孩子的家庭教育在逐渐淡出视野。
这一现状反映了农村教育的根本原因，不像城市的小孩可以把孩子放到培训机构，只有在家里任其发展，在阅读理解上也没有任何优势，以至于和城市之间的距离越来越大。笔者通过再教的幼儿园调查分析出，97%的家庭幼儿都有图书，但是对于绘本的阅读培养亲子阅读却非常的少，对于幼儿的情感、兴趣、阅读能力的培养等方面显得却很单薄。考虑到绘本的特点，笔者尝试了让家长配合幼儿园的号召，主动让家长担当角色的变化，这样一来很多教育都取得良好的效果。
三、亲子相互配合的阅读缺乏
在家庭教育中，绘本的阅读不能只有孩子自由阅读的，因为考虑到3-6岁的孩子知识面和文字功底还很单薄，不能完全认识绘本的。这时，就可以提出主张应该让父母和孩子一起亲子阅读为主了，让孩子的逻辑能力和反映能力提高，就是利用亲子相互配合才可以利于阅读能力的提高。在儿童的早期阅读过程中，阅读能力和想象力都需要不断的培养和提高，温馨的情感和幼儿情感是需要逐步培养的。在多数的早期作品阅读中，亲子阅读绘本的年龄反映了绘本阅读情况。
限于农村多数的家长思想观念认识和关注对幼儿绘本的阅读需求，家长首先要转变对幼儿绘本阅读的认识，从重知识传授到培养兴趣爱好的培养，重视幼儿绘本阅读的心理需求，充分利用有限的视觉的状况下，把阅读与亲子教育结合起来。
另外一方面是要注重环境的营造，一个家庭的环境是很重要的，没有环境的培养，没有这一隐形资源的配置，也是难以达到家长和亲自配合的绘本阅读。这不仅要提供丰富适宜的绘本材料，更还要每一个家长丰富绘本阅读的同时，注意培养孩子良好的习惯，以环境带阅读，有进了环境就会立马阅读的好习惯。作为绘本阅读的教育，农村幼儿园对绘本的阅读也充满了兴趣和神秘感，这是农村幼儿儿童的第二大环境，有利于儿童的成长。此时若家长能积极分享和一起阅读，就会最大限度的利用绘本材料，让儿童们感到家园式的教育与幼儿教育形成一致性，获得美好的教育。
四、教学组织策略分析
幼儿教学的是多种多样的，其中绘本教学是开展幼儿教学的一种基本形式，在开展幼儿教学活动中，教师是绘本教学的重要组织者和参与者，也是引路者，即在绘本阅读的过程中，给教师提出了很高的要求，特别是农村教师更是在条件缺乏的情况下，提出了更高的要求。当然，在组织教学策略的时候，也可以通过各种形式教学组织教学。
（1）分段式组织策略。这一形式阅读绘本，是常见的方法，例如可以按照不改变顺序的情况下，利用绘本的分段式教学，把知识性、趣味性、故事性一体的绘本教材分成了若干部分，这一一来，绘本阅读成为很小的一部分阅读，往往造成儿童阅读容易，快速完成阅读，进而能更好的把握好绘本阅读的本质，当然，缺点是故事性被打断，连续性没有了，孩子的好奇心容易挫折。
（2）主干式组织策略。这一形式是把绘本阅读按照主干部分进行教学分析，把市场上常见的绘本资料分成若干部分的主干知识，让儿童陷入为主，先解决主干部分的内容，在分析细节上的问题，然后在精致的阅读，出现了既能整体把握，也能局部把握，缺点是需要儿童较强的知识背景和结构。
（3）分段式组织策略。这一形式是在绘本的基础上，抽出一部分知识点和故事性，让绘本的基本结构不变的情况下，单独的抽取一部分知识让孩子们阅读分析。这一特点是缺少逻辑性，把故事性的东西省去了，容易造成断章取义，这一模式，使得农村孩子的结构性更差，因此笔者比主张这一种组织策略。
五、结语
通过以上的几种现状分析，现阶段的农村幼儿园教育，在绘本教学中是很常见的，但还是有很多缺点的。要解决这些缺点，需要大量的在职的教师努力和探索，能使农村教学不断进步的同时，教师的业务水平也会不断得到提高，让更多的孩子享受更有效、优秀的教学。绘本教学是一个幼儿教学的重要组成部分，没有完善和组织好绘本教学，幼儿教育是不完善的，农村幼儿的教学更是需要绘本教学，让祖国的花朵享受更优秀的绘本教育。
关键词：农村幼儿；绘本教学；阅读；策略
一、问题的提出
随着社会的不断发展，我国农村教育业取得了巨大成就，特别是农村的基础教育，无論在投入，还是观念都取得了巨大的成就。当然也存在着很多的不太理想的地方，比如农村基础的幼儿教育就是其中之一，农村幼儿园的基础教育是我们基础教育的组成部分。笔者经过多年的教学发现，农村教学的方式和方法都相对城市落后一些，特别是幼儿教育问题表现很突出。绘本教学是幼儿园教育的一种重要课程，本文就是利用绘本教学为突破口，分析农村幼儿园绘本教学的现状，同时对农村幼儿园阅读能力的培养提出一些组织策略。
二、家长的兼职和角色的变化
一直以来，农村幼儿园都是以留守儿童、不问不管为出名的随意发展型的教育，很多的家长对孩子的成长都是建立在生理的基本保证，对于教育问题是随意任之放纵的。这是非常不利于孩子的以后成长的，目前农村家庭教育的趋势虽然不断受到家长的关注，但受于工作、环境等因素，家长们还不能完全以孩子为中心的教育辅导，关注孩子的成长还是不够的，完全不能和城市教育相提并论。家长的参与度又是一个让孩子成长的关键因素，例如家长的重视程度是主要原因。农村的家庭中，父母大部分是在劳动和生产，孩子的培养又要不断的变化角色，通过调查分析，85%的家长都是手机控，都不能按时培养孩子读书和阅读绘本，造成的父母兼职，培养孩子的家庭教育在逐渐淡出视野。
这一现状反映了农村教育的根本原因，不像城市的小孩可以把孩子放到培训机构，只有在家里任其发展，在阅读理解上也没有任何优势，以至于和城市之间的距离越来越大。笔者通过再教的幼儿园调查分析出，97%的家庭幼儿都有图书，但是对于绘本的阅读培养亲子阅读却非常的少，对于幼儿的情感、兴趣、阅读能力的培养等方面显得却很单薄。考虑到绘本的特点，笔者尝试了让家长配合幼儿园的号召，主动让家长担当角色的变化，这样一来很多教育都取得良好的效果。
三、亲子相互配合的阅读缺乏
在家庭教育中，绘本的阅读不能只有孩子自由阅读的，因为考虑到3-6岁的孩子知识面和文字功底还很单薄，不能完全认识绘本的。这时，就可以提出主张应该让父母和孩子一起亲子阅读为主了，让孩子的逻辑能力和反映能力提高，就是利用亲子相互配合才可以利于阅读能力的提高。在儿童的早期阅读过程中，阅读能力和想象力都需要不断的培养和提高，温馨的情感和幼儿情感是需要逐步培养的。在多数的早期作品阅读中，亲子阅读绘本的年龄反映了绘本阅读情况。
限于农村多数的家长思想观念认识和关注对幼儿绘本的阅读需求，家长首先要转变对幼儿绘本阅读的认识，从重知识传授到培养兴趣爱好的培养，重视幼儿绘本阅读的心理需求，充分利用有限的视觉的状况下，把阅读与亲子教育结合起来。
另外一方面是要注重环境的营造，一个家庭的环境是很重要的，没有环境的培养，没有这一隐形资源的配置，也是难以达到家长和亲自配合的绘本阅读。这不仅要提供丰富适宜的绘本材料，更还要每一个家长丰富绘本阅读的同时，注意培养孩子良好的习惯，以环境带阅读，有进了环境就会立马阅读的好习惯。作为绘本阅读的教育，农村幼儿园对绘本的阅读也充满了兴趣和神秘感，这是农村幼儿儿童的第二大环境，有利于儿童的成长。此时若家长能积极分享和一起阅读，就会最大限度的利用绘本材料，让儿童们感到家园式的教育与幼儿教育形成一致性，获得美好的教育。
四、教学组织策略分析
幼儿教学的是多种多样的，其中绘本教学是开展幼儿教学的一种基本形式，在开展幼儿教学活动中，教师是绘本教学的重要组织者和参与者，也是引路者，即在绘本阅读的过程中，给教师提出了很高的要求，特别是农村教师更是在条件缺乏的情况下，提出了更高的要求。当然，在组织教学策略的时候，也可以通过各种形式教学组织教学。
（1）分段式组织策略。这一形式阅读绘本，是常见的方法，例如可以按照不改变顺序的情况下，利用绘本的分段式教学，把知识性、趣味性、故事性一体的绘本教材分成了若干部分，这一一来，绘本阅读成为很小的一部分阅读，往往造成儿童阅读容易，快速完成阅读，进而能更好的把握好绘本阅读的本质，当然，缺点是故事性被打断，连续性没有了，孩子的好奇心容易挫折。
（2）主干式组织策略。这一形式是把绘本阅读按照主干部分进行教学分析，把市场上常见的绘本资料分成若干部分的主干知识，让儿童陷入为主，先解决主干部分的内容，在分析细节上的问题，然后在精致的阅读，出现了既能整体把握，也能局部把握，缺点是需要儿童较强的知识背景和结构。
（3）分段式组织策略。这一形式是在绘本的基础上，抽出一部分知识点和故事性，让绘本的基本结构不变的情况下，单独的抽取一部分知识让孩子们阅读分析。这一特点是缺少逻辑性，把故事性的东西省去了，容易造成断章取义，这一模式，使得农村孩子的结构性更差，因此笔者比主张这一种组织策略。
五、结语
通过以上的几种现状分析，现阶段的农村幼儿园教育，在绘本教学中是很常见的，但还是有很多缺点的。要解决这些缺点，需要大量的在职的教师努力和探索，能使农村教学不断进步的同时，教师的业务水平也会不断得到提高，让更多的孩子享受更有效、优秀的教学。绘本教学是一个幼儿教学的重要组成部分，没有完善和组织好绘本教学，幼儿教育是不完善的，农村幼儿的教学更是需要绘本教学，让祖国的花朵享受更优秀的绘本教育。