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【摘要】课程一直是人才培养的核心，科学的课程体系与优质课程开发决定着专业改革与人才培养的成效。针对目前园林计算机辅助设计课程存在的问题，基于以工作过程为导向的课程开发模式，从课程目标设置、教学情境设计、教学过程组织、教学评价实施等方面进行改革实践，以提高学生岗位综合能力，同时也为其他课程开发提供参考借鉴。
【关键词】工作过程 课程开发
【中图分类号】TU986.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0054-02
园林计算机辅助设计是园林专业开设的一门专业必修课程，也是一门以提高学生图纸制作能力为主，实现学生就业与社会需求无缝对接的支撑性课程。本课程的前导课程是《园林制图》、《园林绘画》，衔接或支撑的课程和教学环节有《园林规划设计》、《景观三维效果图制作》等。
一、《园林计算机辅助设计》课程设置存在的主要问题
1.课程目标与岗位能力脱节，人才培养不符合市场需求
经过广泛的市场调研发现，目前大多数高职院校园林专业缺乏对岗位职业能力的分析，课程目标要求学生掌握几个软件的独立使用。这使得园林专业的毕业生具备的计算机辅助设计能力不符合市场的需求。
2.课程内容组织以学科体系为主，不符合职业教育和人才成长规律
《园林计算机辅助设计》课程内容的选择是学科体系知识结构系统；绝大多数参考教材也是以学科体系为骨架编著。这些都是基于知识储备为导向的，对于高职学生而言，即使熟悉操作命令后，一旦遇到职业岗位中的实际任务，往往无从下手。基于学科体系的课程不符合职业教育和人才成长规律。
3.学时设置不合理，实践学时不足
《园林计算机辅助设计》课程学时设置不合理，总学时量相对较少，理论学时数只能讲解软件操作的基本方法，对实际项目很少拓展，学生自己完成或团队合作完成实例的时间几乎没有，实践学时明显不足。
4.学科体系下的教学方法相对单一
在学科体系的指导思想下，有些教师，教学手段单一，案例陈旧过时，而且讲授过程又过于强调系统性和完整性，学生缺乏实际的工作体验和经验，不利于职业成长。个别教师的实践操作能力较差，就软件讲软件，虽然学生在课堂上能够掌握操作技巧，但过后不能将所学知识运用到实际的工作岗位上，更不能独立完成真实的工作项目。
5.园林素材资源库缺乏
学生要完成高标准、高质量的园林图纸，除具备扎实的专业知识和专业技能外，还必须有一个丰富的园林素材资源库，目前，园林素材资源库的缺乏也制约了本课程的开发。
二、《园林计算机辅助设计》课程开发策略
园林计算机辅助设计课程开发通过“课程分析”（目标分析）、“制定课程方案”（教学情境设计）、“实施课程方案”（教学组织）和“实施课程评价”（目标评价）四个阶段来完成的。本课程开发的核心问题是要改变传统学科体系的课程，将CAD、PS、SU、3Dmax、Office等软件课程的知识，以园林行业工作过程为基础，确定课程目标，设计教学情境的具体内容和组织顺序，改变教学方法，体现课程的工作过程属性，以期达到培养目标。
1.基于工作过程的课程目标开发对策
确定课程目标具有非常重要的意义，因为它制约着此后课程开发的每个环节。基于工作过程确定培养目标，首先要对工作过程有深刻的认识和全面的了解。
本课程开发团队包括高校教师、最熟悉工作过程的企业一线技术人员、实践专家、管理人员。通过积极主动的沟通交流，了解企业的需求，根据企业的需求确定目标。同时，也可以让企业了解学校的资源、优势。
2.基于工作过程的学习情境设计
在选择恰当载体的基础上，科学设计的一个完整项目即学习情境。学习情境的排序是遵循人的认知规律和职业成长规律，从简单到复杂、从单一到综合进行的。
就目前来看，园林计算机辅助设计课程教学情境存在的主要问题表现在：对工作过程研讨不深入，以致难以确定合适的课程结构，难以摆脱传统学科体系课程开发的影响。本文重新整合学科体系下的CAD、PS、SU、3Dmax、Office等软件课程的知识，以工作过程为导向，任务为载体，从简单到复杂，重构了园林平面图绘制等7个教学情境。
3.基于工作过程的课程实施对策
课程实施过程中的主要问题有：具体的教学过程不符合实际的工作过程逻辑；学校实训条件达不到基于工作过程的课程教学要求；教师水平不能够适应新的课程实施要求。
可以采取的方法有：带领学生进入企业，在参与完成企业实际工作任务的过程中激发学习动机；教师在教学过程中，采取任务驱动法，引导学生接受任务、分析研究、作品与反馈、点评与指导，即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。工作过程导向贯穿始终。
4.基于工作过程的课程评价对策
课程评价是教育评价的主要组成部分，是对课程的教学基本条件建设、教学环节、教学水平和教学内容、教学方法、教学效果等方面作出的价值判断。基于工作过程的课程评价目的是提高学生的岗位综合能力。本次课程开发改变了单一的“知识型”评价标准，注重学生的知识运用，岗位技能掌握，职业综合素质提高，三种能力的比重各占20%，60%，20%；改变传统的强调结果性的最终评价，实施全程跟踪的过程性评价；弱化评价的选拔、鉴定功能，强调评价的改进、反馈与激励功能；构建合理的评价分值结构，制定量化指标，制作《课程评估手册》；同时，引进社会评价，企业专家评价贯穿整个教学过程中，更好的与企业接轨，提高学生的职业素质。
当前，园林行业的发展对高职园林专业毕业生的综合能力提出了更高的要求。基于工作过程导向的课程改革，不仅大大缩小了学校人才培养质量和行业需求之间的差距，而且有利于高职学生创新能力、实践能力的培养。在对《园林计算机辅助设计》课程进行教学改革的实践中，我们发现新的教学内容、新的教学方法和手段，在很大程度上将学生的被动学习变成了主动学习，切实推動了教学相长。同时，学生更多地体验到了职业学习的快乐，逐步培养了学生的职业认同、自主探究和创新思维。
参考文献：
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）：7-9.
[2]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛.2008（12）：2.
【关键词】工作过程 课程开发
【中图分类号】TU986.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0054-02
园林计算机辅助设计是园林专业开设的一门专业必修课程，也是一门以提高学生图纸制作能力为主，实现学生就业与社会需求无缝对接的支撑性课程。本课程的前导课程是《园林制图》、《园林绘画》，衔接或支撑的课程和教学环节有《园林规划设计》、《景观三维效果图制作》等。
一、《园林计算机辅助设计》课程设置存在的主要问题
1.课程目标与岗位能力脱节，人才培养不符合市场需求
经过广泛的市场调研发现，目前大多数高职院校园林专业缺乏对岗位职业能力的分析，课程目标要求学生掌握几个软件的独立使用。这使得园林专业的毕业生具备的计算机辅助设计能力不符合市场的需求。
2.课程内容组织以学科体系为主，不符合职业教育和人才成长规律
《园林计算机辅助设计》课程内容的选择是学科体系知识结构系统；绝大多数参考教材也是以学科体系为骨架编著。这些都是基于知识储备为导向的，对于高职学生而言，即使熟悉操作命令后，一旦遇到职业岗位中的实际任务，往往无从下手。基于学科体系的课程不符合职业教育和人才成长规律。
3.学时设置不合理，实践学时不足
《园林计算机辅助设计》课程学时设置不合理，总学时量相对较少，理论学时数只能讲解软件操作的基本方法，对实际项目很少拓展，学生自己完成或团队合作完成实例的时间几乎没有，实践学时明显不足。
4.学科体系下的教学方法相对单一
在学科体系的指导思想下，有些教师，教学手段单一，案例陈旧过时，而且讲授过程又过于强调系统性和完整性，学生缺乏实际的工作体验和经验，不利于职业成长。个别教师的实践操作能力较差，就软件讲软件，虽然学生在课堂上能够掌握操作技巧，但过后不能将所学知识运用到实际的工作岗位上，更不能独立完成真实的工作项目。
5.园林素材资源库缺乏
学生要完成高标准、高质量的园林图纸，除具备扎实的专业知识和专业技能外，还必须有一个丰富的园林素材资源库，目前，园林素材资源库的缺乏也制约了本课程的开发。
二、《园林计算机辅助设计》课程开发策略
园林计算机辅助设计课程开发通过“课程分析”（目标分析）、“制定课程方案”（教学情境设计）、“实施课程方案”（教学组织）和“实施课程评价”（目标评价）四个阶段来完成的。本课程开发的核心问题是要改变传统学科体系的课程，将CAD、PS、SU、3Dmax、Office等软件课程的知识，以园林行业工作过程为基础，确定课程目标，设计教学情境的具体内容和组织顺序，改变教学方法，体现课程的工作过程属性，以期达到培养目标。
1.基于工作过程的课程目标开发对策
确定课程目标具有非常重要的意义，因为它制约着此后课程开发的每个环节。基于工作过程确定培养目标，首先要对工作过程有深刻的认识和全面的了解。
本课程开发团队包括高校教师、最熟悉工作过程的企业一线技术人员、实践专家、管理人员。通过积极主动的沟通交流，了解企业的需求，根据企业的需求确定目标。同时，也可以让企业了解学校的资源、优势。
2.基于工作过程的学习情境设计
在选择恰当载体的基础上，科学设计的一个完整项目即学习情境。学习情境的排序是遵循人的认知规律和职业成长规律，从简单到复杂、从单一到综合进行的。
就目前来看，园林计算机辅助设计课程教学情境存在的主要问题表现在：对工作过程研讨不深入，以致难以确定合适的课程结构，难以摆脱传统学科体系课程开发的影响。本文重新整合学科体系下的CAD、PS、SU、3Dmax、Office等软件课程的知识，以工作过程为导向，任务为载体，从简单到复杂，重构了园林平面图绘制等7个教学情境。
3.基于工作过程的课程实施对策
课程实施过程中的主要问题有：具体的教学过程不符合实际的工作过程逻辑；学校实训条件达不到基于工作过程的课程教学要求；教师水平不能够适应新的课程实施要求。
可以采取的方法有：带领学生进入企业，在参与完成企业实际工作任务的过程中激发学习动机；教师在教学过程中，采取任务驱动法，引导学生接受任务、分析研究、作品与反馈、点评与指导，即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。工作过程导向贯穿始终。
4.基于工作过程的课程评价对策
课程评价是教育评价的主要组成部分，是对课程的教学基本条件建设、教学环节、教学水平和教学内容、教学方法、教学效果等方面作出的价值判断。基于工作过程的课程评价目的是提高学生的岗位综合能力。本次课程开发改变了单一的“知识型”评价标准，注重学生的知识运用，岗位技能掌握，职业综合素质提高，三种能力的比重各占20%，60%，20%；改变传统的强调结果性的最终评价，实施全程跟踪的过程性评价；弱化评价的选拔、鉴定功能，强调评价的改进、反馈与激励功能；构建合理的评价分值结构，制定量化指标，制作《课程评估手册》；同时，引进社会评价，企业专家评价贯穿整个教学过程中，更好的与企业接轨，提高学生的职业素质。
当前，园林行业的发展对高职园林专业毕业生的综合能力提出了更高的要求。基于工作过程导向的课程改革，不仅大大缩小了学校人才培养质量和行业需求之间的差距，而且有利于高职学生创新能力、实践能力的培养。在对《园林计算机辅助设计》课程进行教学改革的实践中，我们发现新的教学内容、新的教学方法和手段，在很大程度上将学生的被动学习变成了主动学习，切实推動了教学相长。同时，学生更多地体验到了职业学习的快乐，逐步培养了学生的职业认同、自主探究和创新思维。
参考文献：
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）：7-9.
[2]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛.2008（12）：2.