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在高中语文学习过程中，有不少学生的心理感受不是学习任务繁重而产生的苦累思想，而是对语文学习缺乏自信。从某种意义上来说，缺乏自信心是对学习效率的最大打击。部分学生缺乏自信，总觉得无论怎样努力，也无法赶上和超过班级里成绩优秀的同学，或者认为自己智商不如别人，根本不可能成为优秀的学生。这样他们的学习效率不知不觉就会和他们的自信心一起降至冰点。
新一轮高中语文课程改革明确提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，同时将“情感态度和价值观”放在突出的位置。在高中语文教学中渗透自信情感教育是情感态度和价值观教育的重要一环。
自信就是相信自己，就是对自我能力和价值的肯定。自信是个性品质的核心，它既是一种稳定的心理品质，又是一种积极的心理体验。自卑使人生活消极，自信使人充满活力，走向成功。对自己有自信，就是相信自己是独特的。对自己有自信，就是对自我学习能力的肯定。作为一名语文教师，要在日常教学中有机渗透自信心教育，帮助学生调整好心态，从而提高学生的学习效率。
一、引领学生自信情感
现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生情感的互动过程。教师要用自身所散发出的自信人格魅力引领学生。学生是否乐于接受教师所传授的知识，关键在于这知识能否满足学生的情感需求。教师本身的情感状态，可以与学生产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响。要让学生拥有自信，教师在课堂教学中要用自信的神态，饱满的情绪和积极的态度来增强学生自信。我常用莎士比亚的一句名言“自信是走向成功之路的第一步、缺乏自信是失败的主要原因”来激励学生。
我虽然是一名年轻的高中语文教师，但我从不放弃上大型观摩课的机会。一次，我上县级公开课，现场坐满了听课的领导和同行。我教学的课题是选修教材《中国小说欣赏》第6课《情真意切释猜嫌》。我的教学设计是：㈠交流导入：《红楼梦》金陵十二钗判词“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”引出林黛玉和薛宝钗；㈡学生欣赏《情真意切释猜嫌》视频：感受文本内容；㈢文本解读：具体研习“猜嫌”从何而来？如何“释”？怎见得“情真意切”？ ㈣学生朗读、探究分析人物个性化语言； ㈤拓展延伸：你怎么看待林黛玉和薛宝钗，比较喜欢谁？要是在现代社会中，后者是不是比前者的生存能力要强?
在教学过程中，我充满自信，师生互动有序、课堂气氛活跃，教学效果良好。公开课结束后，许多学生围上来问我：“老师您紧张吗?”我反问他们：“你们紧张吗？”学生纷纷表示自己不紧张，因为老师充满自信的表现感染了他们。此时，我更加深刻认识到教师自信的情感对学生起着极大的熏陶和引领作用，有助于良好课堂心理气氛的形成，是调控课堂气氛的长久动力源泉。
二、构建师生和谐课堂
在传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生处于被动的受支配地位，师生间缺乏互信。教师在教学过程中，对学生所掌握的知识，所达到的能力总是抱着怀疑的不信任态度。对学生所犯的错误吹毛求疵，用放大镜无限扩大。
师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以形成积极、愉快、活跃的课堂心理气氛，提高学生的自信心。不互信、不和谐的师生关系容易酿成消极、沉闷的紧张课堂气氛，不利于学生健康心理的形成，容易打击学生的自信心。
教师要尊重和信任学生，避免“马太效应”。马太效应，源于“马太福音”，原来的意思是：谁本来富有，再多给他些；谁本来贫穷，连他原有那点也夺过来。在教学中，我们要避免优等生受优待，而后进生受冷遇的现象。教师要增加对学生的关注，不能让学生失去自信，更要尽快的帮助自卑的学生重建自信。
良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在教学中通过师生、生生互动，发挥学生的主观能动性，提高学生的自信心，营造和谐的课堂教学氛围。
三、延伸教材情感因素
我所任教的高中学生中独生子女居多，他们在成长过程中缺乏磨砺，心理承受能力差，在学习过程中缺乏韧性，常常因为一题难度稍大一些的题目解答不出来就丧失自信、怀疑自己。部分学生不敢面对困难和挫折、不敢承认自己的错误和缺点甚至厌学，拒绝别人对他们的教育，对待学习和生活消极，不努力进取，更有甚者沉迷于网络，在虚拟的世界里去体验成功，极大的危害了他们身心的健康成长。
在教学过程中，我充分利用高中语文教材中丰富的文本内容进行自信情感教育。人教版高中语文必修四“表达交流”部分，结合议论文训练。安排了“确立自信”话题展开探讨。在教学时我引导学生通过学习“反驳”的方法和技巧来强化对“确立自信”话题的深入了解。自信是一种健康的心理特征，对于学生的成长具有非常重要的意义。有些学生由于缺乏自信，不敢尝试新的领域，错过了许多锻炼自己、发展自己的机会，成为终生的遗憾不过，如果处理得不好，自信又会变而为自大、固执。
在教学过程中，我还拓宽渠道，延伸情感因素来激励学生克服困难，树立自信。引导学生积累相关名言和事例。例如：苏轼说过的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。这种坚忍不拔之志的形成，固然有多种因素，但其主要的关键的因素就是要具有自信心。历史上的一些杰出人物之所以能够脱颖而出，也就是因为他们都能正确地估量自己，表现了非凡的自信与进取精神。儒家主张“满招损，谦受益”，但“我善养吾浩然之气”的孟子有“舍我其谁”的无比自信精神。在南阳躬耕的诸葛亮虽谦称自己“苟全性命于乱世”，但他常常自比管仲、乐毅。
通过这些名言和故事让学生明白：古往今来，许多人之所以失败，究其原因，不是因为无能，而是因为不自信。自信，使不可能成为可能，使可能成为现实。不要为一时的挫折丧失自信，只有自信才能把握机遇，成为有用的人才。
四、体验渐进成功喜悦
根据学生的年龄特征和认知特点，不断地让学生获得成功是提高学生自信心的有效途径。在高中语文教学实践中，我采用的做法是：“居主体、重基础，分层次，联实际”。
“居主体” 是指把学生置于主体地位，放手让学生整理知识，寻找规律，辨析错误。教师引导学生收集典型题目，建立小题库。“重基础”是根据学生知识掌握的程度，把学生“踮起脚尖”就可以达到的水平，确定为教学起点。“分层次”是把教学内容和学生水平分层次，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而不断提高自信心。“联实际”是指把语文知识融入广阔的生活视野中。教师在设计教学活动时，从学生已有的知识出发、创设生动有趣的情境，从而激发学生的兴趣和自信。
在高中语文教学中，培养学生自信心的途径还有很多，如果教师在教学过程中，调动各种可利用的资源，把知识、能力与情感态度价值观有机结合，那么就一定会让每一位学生都充满自信。
新一轮高中语文课程改革明确提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，同时将“情感态度和价值观”放在突出的位置。在高中语文教学中渗透自信情感教育是情感态度和价值观教育的重要一环。
自信就是相信自己，就是对自我能力和价值的肯定。自信是个性品质的核心，它既是一种稳定的心理品质，又是一种积极的心理体验。自卑使人生活消极，自信使人充满活力，走向成功。对自己有自信，就是相信自己是独特的。对自己有自信，就是对自我学习能力的肯定。作为一名语文教师，要在日常教学中有机渗透自信心教育，帮助学生调整好心态，从而提高学生的学习效率。
一、引领学生自信情感
现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生情感的互动过程。教师要用自身所散发出的自信人格魅力引领学生。学生是否乐于接受教师所传授的知识，关键在于这知识能否满足学生的情感需求。教师本身的情感状态，可以与学生产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响。要让学生拥有自信，教师在课堂教学中要用自信的神态，饱满的情绪和积极的态度来增强学生自信。我常用莎士比亚的一句名言“自信是走向成功之路的第一步、缺乏自信是失败的主要原因”来激励学生。
我虽然是一名年轻的高中语文教师，但我从不放弃上大型观摩课的机会。一次，我上县级公开课，现场坐满了听课的领导和同行。我教学的课题是选修教材《中国小说欣赏》第6课《情真意切释猜嫌》。我的教学设计是：㈠交流导入：《红楼梦》金陵十二钗判词“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”引出林黛玉和薛宝钗；㈡学生欣赏《情真意切释猜嫌》视频：感受文本内容；㈢文本解读：具体研习“猜嫌”从何而来？如何“释”？怎见得“情真意切”？ ㈣学生朗读、探究分析人物个性化语言； ㈤拓展延伸：你怎么看待林黛玉和薛宝钗，比较喜欢谁？要是在现代社会中，后者是不是比前者的生存能力要强?
在教学过程中，我充满自信，师生互动有序、课堂气氛活跃，教学效果良好。公开课结束后，许多学生围上来问我：“老师您紧张吗?”我反问他们：“你们紧张吗？”学生纷纷表示自己不紧张，因为老师充满自信的表现感染了他们。此时，我更加深刻认识到教师自信的情感对学生起着极大的熏陶和引领作用，有助于良好课堂心理气氛的形成，是调控课堂气氛的长久动力源泉。
二、构建师生和谐课堂
在传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生处于被动的受支配地位，师生间缺乏互信。教师在教学过程中，对学生所掌握的知识，所达到的能力总是抱着怀疑的不信任态度。对学生所犯的错误吹毛求疵，用放大镜无限扩大。
师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以形成积极、愉快、活跃的课堂心理气氛，提高学生的自信心。不互信、不和谐的师生关系容易酿成消极、沉闷的紧张课堂气氛，不利于学生健康心理的形成，容易打击学生的自信心。
教师要尊重和信任学生，避免“马太效应”。马太效应，源于“马太福音”，原来的意思是：谁本来富有，再多给他些；谁本来贫穷，连他原有那点也夺过来。在教学中，我们要避免优等生受优待，而后进生受冷遇的现象。教师要增加对学生的关注，不能让学生失去自信，更要尽快的帮助自卑的学生重建自信。
良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在教学中通过师生、生生互动，发挥学生的主观能动性，提高学生的自信心，营造和谐的课堂教学氛围。
三、延伸教材情感因素
我所任教的高中学生中独生子女居多，他们在成长过程中缺乏磨砺，心理承受能力差，在学习过程中缺乏韧性，常常因为一题难度稍大一些的题目解答不出来就丧失自信、怀疑自己。部分学生不敢面对困难和挫折、不敢承认自己的错误和缺点甚至厌学，拒绝别人对他们的教育，对待学习和生活消极，不努力进取，更有甚者沉迷于网络，在虚拟的世界里去体验成功，极大的危害了他们身心的健康成长。
在教学过程中，我充分利用高中语文教材中丰富的文本内容进行自信情感教育。人教版高中语文必修四“表达交流”部分，结合议论文训练。安排了“确立自信”话题展开探讨。在教学时我引导学生通过学习“反驳”的方法和技巧来强化对“确立自信”话题的深入了解。自信是一种健康的心理特征，对于学生的成长具有非常重要的意义。有些学生由于缺乏自信，不敢尝试新的领域，错过了许多锻炼自己、发展自己的机会，成为终生的遗憾不过，如果处理得不好，自信又会变而为自大、固执。
在教学过程中，我还拓宽渠道，延伸情感因素来激励学生克服困难，树立自信。引导学生积累相关名言和事例。例如：苏轼说过的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。这种坚忍不拔之志的形成，固然有多种因素，但其主要的关键的因素就是要具有自信心。历史上的一些杰出人物之所以能够脱颖而出，也就是因为他们都能正确地估量自己，表现了非凡的自信与进取精神。儒家主张“满招损，谦受益”，但“我善养吾浩然之气”的孟子有“舍我其谁”的无比自信精神。在南阳躬耕的诸葛亮虽谦称自己“苟全性命于乱世”，但他常常自比管仲、乐毅。
通过这些名言和故事让学生明白：古往今来，许多人之所以失败，究其原因，不是因为无能，而是因为不自信。自信，使不可能成为可能，使可能成为现实。不要为一时的挫折丧失自信，只有自信才能把握机遇，成为有用的人才。
四、体验渐进成功喜悦
根据学生的年龄特征和认知特点，不断地让学生获得成功是提高学生自信心的有效途径。在高中语文教学实践中，我采用的做法是：“居主体、重基础，分层次，联实际”。
“居主体” 是指把学生置于主体地位，放手让学生整理知识，寻找规律，辨析错误。教师引导学生收集典型题目，建立小题库。“重基础”是根据学生知识掌握的程度，把学生“踮起脚尖”就可以达到的水平，确定为教学起点。“分层次”是把教学内容和学生水平分层次，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而不断提高自信心。“联实际”是指把语文知识融入广阔的生活视野中。教师在设计教学活动时，从学生已有的知识出发、创设生动有趣的情境，从而激发学生的兴趣和自信。
在高中语文教学中，培养学生自信心的途径还有很多，如果教师在教学过程中，调动各种可利用的资源，把知识、能力与情感态度价值观有机结合，那么就一定会让每一位学生都充满自信。