论文部分内容阅读
摘要： 班级的管理是让学生能够形成自主管理。过去，管理班级都是以班主任为主，部分学生为辅。但是，这样的管理有很多弊端，学生感到压抑，班主任也十分辛苦，而效果不佳。因此，应充分发挥学生主体作用，实现自主管理，让学生成为班级的主人。实践证明，“班级人人岗位责任制”是实现学生自主管理的有效举措。
关键词： 一年级 班级人人岗位责任制 实施 思考
一、什么是“班级人人岗位责任制”
“班级人人岗位责任制”是指以班级为单位，班级中的成员每人都有其相对应的岗位，每个人都能够在其岗位上担负起应有责任。学生能够在自身的管理与本班管理中积极向上地发展。
“班级是学生的班级，学生是班级的主人”。建设以学生为主体的岗位制度有利于学生的自主管理，有利于班级的和谐。在班级中开展“班级人人岗位责任制”能够培养学生的责任心和使命感。为此，班主任要根据班级中学生的特点，设计一个个具体岗位，然后根据每个学生的特点，可以由学生自主选择岗位，也可以班主任指定学生担任相应岗位（前提是该名学生也愿意担任这一岗位），以发挥他们各自的特长。岗位可以进行“合作制”和“轮流制”。当岗位工作繁重时可以进行“合作制”，当某个岗位受学生欢迎时，则可以实行“轮流制”。
对孩子而言，一年级是从以游戏为主的幼儿园迈向以学习为主的分水岭，在学习的同时锻炼孩子的能力十分重要。那么，孩子这么小，在一年级实施“班级人人岗位责任制”能行吗？2014年9月至今，我担任一年级班主任，实施了“班级人人岗位责任制”，取得了可喜的成绩，并由此产生了一些思考。
二、“班级人人岗位责任制”实施的必要性
良好的班级管理一定是学生积极参与的管理。然而，在日常教育教学中，我们经常会看到，有些学生不服从管理，有些学生“权利”过高等。其中，“权利”的不均衡是导致这些现象的主要原因。长此以往，小部分班委会委员可能会形成“骄横跋扈”的姿态。而其他同学则因为在班级中没有属于自己的位置，对班级事务漠不关心。俗话说“有位才能有为”，如果班主任能够给予学生自己的位置，就能够培养出其主人翁意识。这样，“权利”的下放能够让学生相互监督、相互管理，形成积极向上的态势。“班级人人岗位责任制”必须确保每个学生都有其相应岗位，让每一个学生都能够积极地参与进来，成为班级的管理者。同时，所有学生都是被管理者。在这样的身份之下，每个人都能够成为班级的主人。
在实施“班级人人岗位责任制”的过程中，班主任要敢于放手，要相信学生。在学生有困难的时候给予帮助，在学生表现良好的时候给予表扬。这样，不仅会有意想不到的效果，更有利于学生将来的发展。
三、“班级人人岗位责任制”在我班的开展
为了更好地推行“班级人人岗位责任制”，一年中我进行了大量研究及实践工作。到目前为止，“班级人人岗位责任制”已经经历了以下四个阶段。
第一阶段，师生共同研究，全员参与。我班有46名学生，根据需要先设定了少数比较容易操作的岗位，如桌椅管理员等。岗位工作让能力较强的学生承担，并以实例让其他学生懂得什么叫岗位。根据学生的表现、自我意愿、同学推荐，选定八位同学，手把手地指导如何履行职责。随着班级活动的开展，需要不断增加岗位，且每一岗位均有具体要求，逐步实现了“人人有岗位，个个有责任”的班级管理目标。实施过程中，岗位会因难易程度不同而实施“合作制”和“轮流制”。当某一岗位遇到困难时可以实施“合作制”。有的岗位则采取“轮流制”，某些几人一岗，实行部分轮换，以老带新。
第二阶段，师生互相推荐，确定岗位及人选。当同学们互相交流懂得何为“班级人人岗位责任制”后，即可确定班级的岗位表（见表1）。
“班级人人岗位责任制”的具体要求：
第三阶段，共同完善“班级人人岗位责任制”。随着时间的推移，“班级人人岗位责任制”需要进行完善。教师应发挥好引导作用，同时做到丰富管理内容，增加班集体管理岗位，使每个学生能够参与班集体管理，发挥个人管理才干，为增强班级活力作出贡献。岗位的设置应随着学生知识和能力的递增而有所变化。目前，我们处在一年级，岗位有限，比如图书管理员等都还未设置。等学生升到中、高年级，岗位工作的内容应更为丰富，更强调相互间的协作。如增设“一日班主任”岗位，每天由个别学生负责。由同学们评出的“闪亮的小星星”后轮流担任，协助班主任和班队干部负责班级一天的常规管理工作。
第四阶段，班主任敢于放手，相信学生。学生能够以身作则，在各自岗位上做好自己的工作，同时，学会以管理者的角色管理他人。在此基础上，班级形成团结向上的良好氛围。班主任都明白，班级的工作要各司其职，但不少老师就是不太敢放手，觉得一年级学生年龄太小，不能够完成管理与被管理的任务。其实，要信任他们，这样不仅应锻炼学生，而且能促进学生发展。在放手之前，老师可以做到以下几点。第一，在学生刚上学时，要手把手地教，讲清楚具体这个岗位应该怎么做，同时，要起到带头示范作用。第二，在学生明白这些之后，班主任老师就要让他们自己思考，如何做好自己的岗位工作。第三，在遇到困到的时候，班主任老师要伸出援助之手，帮助学生分析问题，引导学生自己完成。第四，在做好前三项工作后，班主任要敢于放手，让学生大胆尝试，及时肯定学生的表现及学生管理班级的热情。
通过一年级一学年推行“班级人人岗位责任制”的尝试，学生的管理能力有所提高，人人成了班级的主人，达到了教育家魏书生提倡的“人人有事干，事事有人干；时时有人干，人人有事干”的要求。
实现了班级的民主化管理。班级中的每一位学生能积极参与班级管理。应该说，“班级人人岗位责任制”的实施效果是明显的，它不仅促进了师生之间的交流，而且在平时的学习和生活中促进了生生之间的和谐与发展。
四、结语
“班级人人岗位责任制”经过一年时间的实践，孩子们能更加积极地参与班级的建设。每天清晨进入教室，我都能看到学生总会出现在黑板前，数一数自己和同学分别得了多少颗小星星。本学期，我班在班级评比中被评为“优秀班集体”，我也被评为“优秀班主任”。所有这一切，都抹去了我在去年开学初的担心，孩子们用自己出色的表现，证明了“班级人人岗位责任制”的正确性。今后的工作中，我要结合实际，更好地开展“班级人人岗位责任制”。
参考文献：
[1]盛群力，马兰.现代教育原理、策略与原理[M].浙江教育出版社，2005.
[2]刘彭芝.我的教育观[J].基础教育参考，2004（3）：40.
[3]边玉芳.学习的自我效能[M].浙江教育出版社，2004.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
关键词： 一年级 班级人人岗位责任制 实施 思考
一、什么是“班级人人岗位责任制”
“班级人人岗位责任制”是指以班级为单位，班级中的成员每人都有其相对应的岗位，每个人都能够在其岗位上担负起应有责任。学生能够在自身的管理与本班管理中积极向上地发展。
“班级是学生的班级，学生是班级的主人”。建设以学生为主体的岗位制度有利于学生的自主管理，有利于班级的和谐。在班级中开展“班级人人岗位责任制”能够培养学生的责任心和使命感。为此，班主任要根据班级中学生的特点，设计一个个具体岗位，然后根据每个学生的特点，可以由学生自主选择岗位，也可以班主任指定学生担任相应岗位（前提是该名学生也愿意担任这一岗位），以发挥他们各自的特长。岗位可以进行“合作制”和“轮流制”。当岗位工作繁重时可以进行“合作制”，当某个岗位受学生欢迎时，则可以实行“轮流制”。
对孩子而言，一年级是从以游戏为主的幼儿园迈向以学习为主的分水岭，在学习的同时锻炼孩子的能力十分重要。那么，孩子这么小，在一年级实施“班级人人岗位责任制”能行吗？2014年9月至今，我担任一年级班主任，实施了“班级人人岗位责任制”，取得了可喜的成绩，并由此产生了一些思考。
二、“班级人人岗位责任制”实施的必要性
良好的班级管理一定是学生积极参与的管理。然而，在日常教育教学中，我们经常会看到，有些学生不服从管理，有些学生“权利”过高等。其中，“权利”的不均衡是导致这些现象的主要原因。长此以往，小部分班委会委员可能会形成“骄横跋扈”的姿态。而其他同学则因为在班级中没有属于自己的位置，对班级事务漠不关心。俗话说“有位才能有为”，如果班主任能够给予学生自己的位置，就能够培养出其主人翁意识。这样，“权利”的下放能够让学生相互监督、相互管理，形成积极向上的态势。“班级人人岗位责任制”必须确保每个学生都有其相应岗位，让每一个学生都能够积极地参与进来，成为班级的管理者。同时，所有学生都是被管理者。在这样的身份之下，每个人都能够成为班级的主人。
在实施“班级人人岗位责任制”的过程中，班主任要敢于放手，要相信学生。在学生有困难的时候给予帮助，在学生表现良好的时候给予表扬。这样，不仅会有意想不到的效果，更有利于学生将来的发展。
三、“班级人人岗位责任制”在我班的开展
为了更好地推行“班级人人岗位责任制”，一年中我进行了大量研究及实践工作。到目前为止，“班级人人岗位责任制”已经经历了以下四个阶段。
第一阶段，师生共同研究，全员参与。我班有46名学生，根据需要先设定了少数比较容易操作的岗位，如桌椅管理员等。岗位工作让能力较强的学生承担，并以实例让其他学生懂得什么叫岗位。根据学生的表现、自我意愿、同学推荐，选定八位同学，手把手地指导如何履行职责。随着班级活动的开展，需要不断增加岗位，且每一岗位均有具体要求，逐步实现了“人人有岗位，个个有责任”的班级管理目标。实施过程中，岗位会因难易程度不同而实施“合作制”和“轮流制”。当某一岗位遇到困难时可以实施“合作制”。有的岗位则采取“轮流制”，某些几人一岗，实行部分轮换，以老带新。
第二阶段，师生互相推荐，确定岗位及人选。当同学们互相交流懂得何为“班级人人岗位责任制”后，即可确定班级的岗位表（见表1）。
“班级人人岗位责任制”的具体要求：
第三阶段，共同完善“班级人人岗位责任制”。随着时间的推移，“班级人人岗位责任制”需要进行完善。教师应发挥好引导作用，同时做到丰富管理内容，增加班集体管理岗位，使每个学生能够参与班集体管理，发挥个人管理才干，为增强班级活力作出贡献。岗位的设置应随着学生知识和能力的递增而有所变化。目前，我们处在一年级，岗位有限，比如图书管理员等都还未设置。等学生升到中、高年级，岗位工作的内容应更为丰富，更强调相互间的协作。如增设“一日班主任”岗位，每天由个别学生负责。由同学们评出的“闪亮的小星星”后轮流担任，协助班主任和班队干部负责班级一天的常规管理工作。
第四阶段，班主任敢于放手，相信学生。学生能够以身作则，在各自岗位上做好自己的工作，同时，学会以管理者的角色管理他人。在此基础上，班级形成团结向上的良好氛围。班主任都明白，班级的工作要各司其职，但不少老师就是不太敢放手，觉得一年级学生年龄太小，不能够完成管理与被管理的任务。其实，要信任他们，这样不仅应锻炼学生，而且能促进学生发展。在放手之前，老师可以做到以下几点。第一，在学生刚上学时，要手把手地教，讲清楚具体这个岗位应该怎么做，同时，要起到带头示范作用。第二，在学生明白这些之后，班主任老师就要让他们自己思考，如何做好自己的岗位工作。第三，在遇到困到的时候，班主任老师要伸出援助之手，帮助学生分析问题，引导学生自己完成。第四，在做好前三项工作后，班主任要敢于放手，让学生大胆尝试，及时肯定学生的表现及学生管理班级的热情。
通过一年级一学年推行“班级人人岗位责任制”的尝试，学生的管理能力有所提高，人人成了班级的主人，达到了教育家魏书生提倡的“人人有事干，事事有人干；时时有人干，人人有事干”的要求。
实现了班级的民主化管理。班级中的每一位学生能积极参与班级管理。应该说，“班级人人岗位责任制”的实施效果是明显的，它不仅促进了师生之间的交流，而且在平时的学习和生活中促进了生生之间的和谐与发展。
四、结语
“班级人人岗位责任制”经过一年时间的实践，孩子们能更加积极地参与班级的建设。每天清晨进入教室，我都能看到学生总会出现在黑板前，数一数自己和同学分别得了多少颗小星星。本学期，我班在班级评比中被评为“优秀班集体”，我也被评为“优秀班主任”。所有这一切，都抹去了我在去年开学初的担心，孩子们用自己出色的表现，证明了“班级人人岗位责任制”的正确性。今后的工作中，我要结合实际，更好地开展“班级人人岗位责任制”。
参考文献：
[1]盛群力，马兰.现代教育原理、策略与原理[M].浙江教育出版社，2005.
[2]刘彭芝.我的教育观[J].基础教育参考，2004（3）：40.
[3]边玉芳.学习的自我效能[M].浙江教育出版社，2004.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.