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摘要：数据显示，以学生为中心的教学风格、教学方法往往学生的参与度、积极性、课后对于知识或技能的掌握程度更高。本文所要探讨的积极的教学方法，也就是以学生为中心的教学方法。
关键词：教学风格;积极教学法
1 积极教学法概述
教师的教学风格、教学方法，对学生的学习成长具有重要的影响。教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。教学方法是教学风格的直接体现。典型的教学风格分成两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造性精神，强调让学生自己参与确定学习目标、学习内容与评价学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师为中心教学风格的教师则直接出面指导学生。
所谓积极教学法就是以学生为中心的教学方法。与传统教学方法（以教师为中心的教学方法）相比，在积极教学方法的课堂上，教师是学生学习的规划者和引导者，我们要做的是怎样引领学生一步一步接近真理，而不是直接告诉他什么是真理。
自2015年系统性的接触积极教学法以来，我深深地感受到它的科学性与实用性，在对其学习、实践和反思的过程中，我也形成了一些自己的观点，总结了一些方法。我将在下面的文章中一一阐述。
基于职业院校的特殊性，学院开设的课程大致可以分为理论、实操和理实一体化三大类。在这里，我将探讨的是理论课和实操课两大部分，理实一体化课程可以参考两者的结合。
2 积极教学法在理论课上的运用
理论课，一种在实际操作前学习的课程。理论，是指人们关于事物知识的理解和论述。这样的定义使得理论课的构成大多是事物的概念、定义、意义、作用、发展规律或工作原理等基础性的或者专业性的知识。相比较实操课程而言，这样类型的课程要采用以学生为中心的积极教学法进行课堂设计会有一定局限性。
在教学过程中，我们常常会遇到这样的情形：以学生为中心的教学活动难以到达预期效果，使开展的活动流于形式。例如，在某一堂课上，为了在教学过程中体现以学生为中心，我们可能会针对某个知识点设计一个讨论的小组活动。活动开展过程中，学生参与度很高，也展开了激烈的讨论，但到成果分享阶段问题出现了----他们分享的并不是你在设计活动时预期想要达到的。没有达到预期效果有很多因素，比如任务布置不明确、过程监管不到位、学生依然有松懈现象等等，但在此我们要探讨的是另外一种原因：知识点是否适合运用小组讨论的方法让学生获得。
理论课程知识点构成的特殊性决定了在教学过程中可以选择的积极教学法的局限性。讨论、头脑风暴、案例分析、情景创设等是常用的教学方法，但是在教学过程中不能为了活动去设计活动，我们还得深思这样的方法是否适合。如果适合，我们在设计活动时一定要明确自己的预期产出，围绕自己的预期值科学、严谨的设计教学活动。如果没有何积极教学方法适合的情况下，我们宁可采用传统的讲授法讲解知识点，而不是设计一个流于形式的活动。教学的最终目的是让学生学到知识，而不是展示教师掌握了多少教学方法。
从接触积极教学法以来，我教授过的理论课科目有《汽车性能评价与选购》、《汽车营销基础与实务》、《市场营销》。针对类似这样专业性比较强的理论课程，我的建议是：多进行有效提问、多进行学习目标检测。
提问并不是传统教学方法的专利，恰恰相反，有效的提问方法是积极教学法所倡导的。有效提问方法一般包括以下几个步骤：第一步，给出明确的问题;第二步，留出适当的时间给学生思考;第三步，点名学生回答。在学生回答过程中要避免“大合唱”，被点名的学生应该在学生群体中均匀分布。
学习目标的检测是非常有必要的。理论课程知识点比较多，需要花费大量的时间记忆、理解、运用。在设计学习目标检测环节时，记忆性知识可以采取让学生先背诵后提问的方式;理解、运用类知识可以在备课时设计好檢测题，选择题会比较便利，在教学过程的最后环节用来检测学生对知识点的掌握程度，既快捷又客观准确。
3 积极教学法在实操课上的运用
实操课，注重的是对学生动手能力的培养，技能的养成。在运用积极教学法进行实操课教学的过程中教师主要起到示范、指导和纠正学生不正确操作的作用。
有实操课教学经历的教师往往有这样的体验：学生少的班级比学生多的班级更好开展教学。教师在进行实操教学过程中，精力难以分散监控到每一位学生，学生越少，越好了解他们的掌握程度，也越能根据不同学生的自身情况因材施教。但是，在实际的授课过程中，班级学生一般都会超过20人以上。
针对这样的情况，我的选择是做好分组、选好组长。
我们可以将学生先进行分组，每组不要超过10人，如果情况理想，5-6人是不错的选择。学生分组完成后每个小组选定一名组长，组长的任务就是协助教师教学的开展。在教学开展过程中我们可以选择一下两种方式。
第一种，教师对每个小组进行讲解。这样的方式适用于分组数较少（3组及3组一下），且操作要求高、细节多、难掌握的情况下。在运用这样的教学方法的情况下，教师在对其中一组做讲解示范时，其他小组成员应在组长带领下学习老师给定的其他内容。
第二种，教师对组长进行讲解示范。这样的方式适用于分组数较多（4组及4组以上）的情况下。在运用这样的教学方法的情况下，教师应该先给定非组长的同学自学任务，然后召集组长进行讲解及操作示范，组长掌握以后再转授给组员。在组长转授组员的过程中，教师务必要进行巡视和过程监控。一是为了保证操作的正确性和规范性，二是为了避免安全事故的发生。
在学习目标检测环节，教师可先考核组长，再让组长考核组员，但前提是教师要先设计出科学、严禁、统一的考核量表。
4 结语
吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。教师在授课过程中应该让学生更多的参与进来，让学生有思考、动手的过程。 在最后的结语部分，我列举一些常用的积极有效的教学方法，教师在授课过程中可以根据自己的科目特点做选择，也可以由此拓宽一下自己的教学思路。
第一，鼓励学生记笔记和适用思维导图。记笔记是一种有效积极的学习方法，也是最为简单的活动之一。我国有句古语：“好记性不如烂笔头”，这是有一定道理的。所谓“思维导图”，实际上就是知识点的框架结构，教师要善于总结，帮助学生理清思路。
第二，使用有效提问。该方法在本文第二部分已经具体讲过，在此不再赘述。
第三，使用需要学生完成的讲义来强调核心的知识和概念。这种方法是指，发给学生留有一些空白处的讲义，让他们根据之前的练习或者教师介绍的内容自己填写完成。这种讲义可以是完成绘图、完成一个复杂图表的标记、完成计算、完成流程图、完成工作单等。
第四，利用教室、实验室、工作坊进行练习，并在教师的帮助下解决问题。该方法可参看本文第三部分。
第五，利用同伴合作和小组合作，让学生之间相互帮助学习。
第六，头脑风暴。组织头脑风暴容易出现两个方面的挑战：学生提出强势的想法很容易影响其他学生思考;有些学生成为“语霸”，有些学生永远沉默。为避免上述现象，教师应该让所有学生都思考解决问题的方案。
第七，角色扮演。角色扮演活动对于激发学生的学习动机和提高他们的自信非常有效，通过角色扮演，将教学、技能学习与组织和管理活动联系起来是最理想的设计，同时也可以帮助学生了解任务过程。
第八，案例研究。当安排一个案例研究时，有两点非常重要：对情景描述清楚和设计问题清晰。
第九，在演示或观看视频的同时记笔记和讨论。
第十，项目教学。
教师应该尽量变学生的“被动”为“主动”，能够在课堂上最大限度激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]冯忠良·《教育心理学》·人民教育出版社·2015年6月
[2]王道俊·《教育学》·人民教育出版社·2016年6月
[3]（美）安奈特·布鲁肖·《改善学生课堂表现的50个方法》·中国青年出版社·2010年7月
[4]（美）保羅R·伯顿·《有效的教学方法》·浙江教育出版社·2008年11月
关键词：教学风格;积极教学法
1 积极教学法概述
教师的教学风格、教学方法，对学生的学习成长具有重要的影响。教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。教学方法是教学风格的直接体现。典型的教学风格分成两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造性精神，强调让学生自己参与确定学习目标、学习内容与评价学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师为中心教学风格的教师则直接出面指导学生。
所谓积极教学法就是以学生为中心的教学方法。与传统教学方法（以教师为中心的教学方法）相比，在积极教学方法的课堂上，教师是学生学习的规划者和引导者，我们要做的是怎样引领学生一步一步接近真理，而不是直接告诉他什么是真理。
自2015年系统性的接触积极教学法以来，我深深地感受到它的科学性与实用性，在对其学习、实践和反思的过程中，我也形成了一些自己的观点，总结了一些方法。我将在下面的文章中一一阐述。
基于职业院校的特殊性，学院开设的课程大致可以分为理论、实操和理实一体化三大类。在这里，我将探讨的是理论课和实操课两大部分，理实一体化课程可以参考两者的结合。
2 积极教学法在理论课上的运用
理论课，一种在实际操作前学习的课程。理论，是指人们关于事物知识的理解和论述。这样的定义使得理论课的构成大多是事物的概念、定义、意义、作用、发展规律或工作原理等基础性的或者专业性的知识。相比较实操课程而言，这样类型的课程要采用以学生为中心的积极教学法进行课堂设计会有一定局限性。
在教学过程中，我们常常会遇到这样的情形：以学生为中心的教学活动难以到达预期效果，使开展的活动流于形式。例如，在某一堂课上，为了在教学过程中体现以学生为中心，我们可能会针对某个知识点设计一个讨论的小组活动。活动开展过程中，学生参与度很高，也展开了激烈的讨论，但到成果分享阶段问题出现了----他们分享的并不是你在设计活动时预期想要达到的。没有达到预期效果有很多因素，比如任务布置不明确、过程监管不到位、学生依然有松懈现象等等，但在此我们要探讨的是另外一种原因：知识点是否适合运用小组讨论的方法让学生获得。
理论课程知识点构成的特殊性决定了在教学过程中可以选择的积极教学法的局限性。讨论、头脑风暴、案例分析、情景创设等是常用的教学方法，但是在教学过程中不能为了活动去设计活动，我们还得深思这样的方法是否适合。如果适合，我们在设计活动时一定要明确自己的预期产出，围绕自己的预期值科学、严谨的设计教学活动。如果没有何积极教学方法适合的情况下，我们宁可采用传统的讲授法讲解知识点，而不是设计一个流于形式的活动。教学的最终目的是让学生学到知识，而不是展示教师掌握了多少教学方法。
从接触积极教学法以来，我教授过的理论课科目有《汽车性能评价与选购》、《汽车营销基础与实务》、《市场营销》。针对类似这样专业性比较强的理论课程，我的建议是：多进行有效提问、多进行学习目标检测。
提问并不是传统教学方法的专利，恰恰相反，有效的提问方法是积极教学法所倡导的。有效提问方法一般包括以下几个步骤：第一步，给出明确的问题;第二步，留出适当的时间给学生思考;第三步，点名学生回答。在学生回答过程中要避免“大合唱”，被点名的学生应该在学生群体中均匀分布。
学习目标的检测是非常有必要的。理论课程知识点比较多，需要花费大量的时间记忆、理解、运用。在设计学习目标检测环节时，记忆性知识可以采取让学生先背诵后提问的方式;理解、运用类知识可以在备课时设计好檢测题，选择题会比较便利，在教学过程的最后环节用来检测学生对知识点的掌握程度，既快捷又客观准确。
3 积极教学法在实操课上的运用
实操课，注重的是对学生动手能力的培养，技能的养成。在运用积极教学法进行实操课教学的过程中教师主要起到示范、指导和纠正学生不正确操作的作用。
有实操课教学经历的教师往往有这样的体验：学生少的班级比学生多的班级更好开展教学。教师在进行实操教学过程中，精力难以分散监控到每一位学生，学生越少，越好了解他们的掌握程度，也越能根据不同学生的自身情况因材施教。但是，在实际的授课过程中，班级学生一般都会超过20人以上。
针对这样的情况，我的选择是做好分组、选好组长。
我们可以将学生先进行分组，每组不要超过10人，如果情况理想，5-6人是不错的选择。学生分组完成后每个小组选定一名组长，组长的任务就是协助教师教学的开展。在教学开展过程中我们可以选择一下两种方式。
第一种，教师对每个小组进行讲解。这样的方式适用于分组数较少（3组及3组一下），且操作要求高、细节多、难掌握的情况下。在运用这样的教学方法的情况下，教师在对其中一组做讲解示范时，其他小组成员应在组长带领下学习老师给定的其他内容。
第二种，教师对组长进行讲解示范。这样的方式适用于分组数较多（4组及4组以上）的情况下。在运用这样的教学方法的情况下，教师应该先给定非组长的同学自学任务，然后召集组长进行讲解及操作示范，组长掌握以后再转授给组员。在组长转授组员的过程中，教师务必要进行巡视和过程监控。一是为了保证操作的正确性和规范性，二是为了避免安全事故的发生。
在学习目标检测环节，教师可先考核组长，再让组长考核组员，但前提是教师要先设计出科学、严禁、统一的考核量表。
4 结语
吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。教师在授课过程中应该让学生更多的参与进来，让学生有思考、动手的过程。 在最后的结语部分，我列举一些常用的积极有效的教学方法，教师在授课过程中可以根据自己的科目特点做选择，也可以由此拓宽一下自己的教学思路。
第一，鼓励学生记笔记和适用思维导图。记笔记是一种有效积极的学习方法，也是最为简单的活动之一。我国有句古语：“好记性不如烂笔头”，这是有一定道理的。所谓“思维导图”，实际上就是知识点的框架结构，教师要善于总结，帮助学生理清思路。
第二，使用有效提问。该方法在本文第二部分已经具体讲过，在此不再赘述。
第三，使用需要学生完成的讲义来强调核心的知识和概念。这种方法是指，发给学生留有一些空白处的讲义，让他们根据之前的练习或者教师介绍的内容自己填写完成。这种讲义可以是完成绘图、完成一个复杂图表的标记、完成计算、完成流程图、完成工作单等。
第四，利用教室、实验室、工作坊进行练习，并在教师的帮助下解决问题。该方法可参看本文第三部分。
第五，利用同伴合作和小组合作，让学生之间相互帮助学习。
第六，头脑风暴。组织头脑风暴容易出现两个方面的挑战：学生提出强势的想法很容易影响其他学生思考;有些学生成为“语霸”，有些学生永远沉默。为避免上述现象，教师应该让所有学生都思考解决问题的方案。
第七，角色扮演。角色扮演活动对于激发学生的学习动机和提高他们的自信非常有效，通过角色扮演，将教学、技能学习与组织和管理活动联系起来是最理想的设计，同时也可以帮助学生了解任务过程。
第八，案例研究。当安排一个案例研究时，有两点非常重要：对情景描述清楚和设计问题清晰。
第九，在演示或观看视频的同时记笔记和讨论。
第十，项目教学。
教师应该尽量变学生的“被动”为“主动”，能够在课堂上最大限度激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]冯忠良·《教育心理学》·人民教育出版社·2015年6月
[2]王道俊·《教育学》·人民教育出版社·2016年6月
[3]（美）安奈特·布鲁肖·《改善学生课堂表现的50个方法》·中国青年出版社·2010年7月
[4]（美）保羅R·伯顿·《有效的教学方法》·浙江教育出版社·2008年11月