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语文是一门重要的交际工具，交际是离不开汉字的。而识字教学又是小学语文教学的基础和关键，还是小学低年级语文教学的焦点、难点。然而，只要我们低年级的语文教师，因地制宜，勤于探索，注重灵活多样的教学方法，也能开创出识字教學的新模式。鉴于此，我就自已在识字教学方面的浅见和大家作以研讨：
一、采取多样化的教学方法来激发学生识字的兴趣
教学中，如果一味地要求学生死记硬背，久而久之，学生就会产生厌倦、畏惧的心理。加之中国汉字变化多端，博大精深，音、形、义各异，就给低段学生识、写生字造成了很大的心理障碍，为了减轻学生的心理压力，我采取了多样化的教学方法来激发学生识字的兴趣和积极性。
1、直观形象教学法
了直观形象教学法，就是通过形象具体的事物来强化教学效果，让学生在轻松、愉悦的氛围中认识并理解汉字。例如：我在教“山、火、田”三个象形字时，我出示了这样三幅画，先引导学生看看三幅图分别画了什么？同学们会说“山、火、农田”然后引出“山、火、田”这三个字，从而使学生明白了这三个字的来历和本意，再指导学生如何写。再如教“大、小”这两个字时，先让两个学生分别拿着形色一样而体积不等的两个导具，小导具正面写“小”，大导具正面写“大”，现在让两个学生把导具拿在手中，正面向学生，让学生观察两个导具有何不同？然后引出“大，小”两个字。
2、换偏旁变新字教学法
很多汉字字形是可以变换偏旁或部首而成为新字的。学生在掌握了一些基本字之后，经过换偏旁或部首，就可以变成很多新字。如：由“良”可以变出“狼、粮、浪、朗、郎“等，由”包“可以变出”泡、饱、抱、炮“等，这些字的意思都与它所加的偏旁有关系，通过教师对这些字的讲解，学生很容易认识这些字，起到温故知新，达到多识字的目的。
3、环境识字教学法
小学生之所以容易写错别字，主要是因为他们对字义没有真正掌握。在理解字义上，教师可以专门为学生创设一定的环境。如学生对“哪、那”常常混淆不清，为了能正确区分，我让学生联系实际造句，请两名学生拿上这两个字的卡片到讲台上，然后引导一个学生问：“三年级教室在哪里？”再引导另一个学生答：“三年级教室在那里。”同时再启发学生想：问别人要用口，所以不知道时就要用“哪”？当我们知道某个地方，却想用一个字来代替它，就用“那”，这样学生就不会混淆了。
二、通过游戏法，激发学生的识字兴趣
1、找朋友游戏识字
将本课要学的生字制成卡片，发给一部分学生，请他们站在讲台的一侧，再请同等人数的同学拿上以上生字的拼音卡片，持拼音卡片的同学读一个音节，持该生字卡片的同学马上站到他的旁边，并举起卡片领全班同学读，一遍轮完后，再让持生字卡片的学生读自己所拿的字，然后持该字拼音的同学马上站到他的旁边，举起卡片，并领全班同学读，这样可让学生在轻松愉悦的氛围中、读生字。
2、对话识字
将本课要学的生字制成卡片，发给学生，老师问：“什么什么旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学举起生字卡片边上讲台边说：“什么什么旁的字在这里”并领读全班学生，这个方法还可以延伸到学生与学生之间进行。
3、摘梨子游戏识字
将本课要学的生字制成梨子形卡片，贴在自制的导具梨子树上，再贴在小黑板上，让学生把自己喜欢、认识的梨子摘下来，并读出该字的音、结构和偏旁，领读全班同学，最后把这个梨子字奖给该同学。
4、编字谜或编儿歌识字
教师在教学中可以引导学生用组合法、象形法和意会法引导学生编字谜或儿歌，如教“告”字，可以编成字谜“一口咬掉牛尾巴”，“口”把“牛”的尾巴咬掉了就成了“告”字。再如“立”字可以编成儿歌：“一点一横长，两点一横长，你若猜不出，站着想一想”等等。然后激发学生给生字编字谜或儿歌。
三、利用现代信息技术激发学生识字的兴趣
随着科技的发展，教改的深入，现代远程教育和多媒体教学技术已进入了我们的课堂，为我们的教育教学增添了崭新的活力。它可以集图像、文字、声音为一体，变抽象为具体，迅速激起学生学习的欲望。但重点是需要教师把现代信息技术教育手段恰当地运用于课堂教学之中才能取得事半功倍的效果。
中国汉字源远流长、形态各异，形象生动，寓意丰富，面对琳琅满目、扑朔迷离的汉字，低年级学生很难弄懂每个字的含义，或许教师滔滔不绝的讲解，学生依然不知君所云，可是如果多媒体课件运用精当，这一难题便会迎刃而解。如“休”和“体”这两个字，形近音不同，而意更远，如何引导学生区分？如何理解呢？我采用多媒体图像出示一棵树，打出“木”字，再将一人移至树下，并靠在树上休息，打出“休”字，让学生明白“休”的本意就是人靠在树上休息，现在泛指“休息”。同样再打出“本”字，将一人移至旁边，引导学生明白：人的根本是身体。常言道：人以身为本，让学生理解到“体”本意是指人的根本，身体，常指物体。这样既可以让学生理解其字义，还能明白其字的来历。
总之，只要我们教师本着开拓创新，乐于探究的原则，就一定能达到预期的目的。
一、采取多样化的教学方法来激发学生识字的兴趣
教学中，如果一味地要求学生死记硬背，久而久之，学生就会产生厌倦、畏惧的心理。加之中国汉字变化多端，博大精深，音、形、义各异，就给低段学生识、写生字造成了很大的心理障碍，为了减轻学生的心理压力，我采取了多样化的教学方法来激发学生识字的兴趣和积极性。
1、直观形象教学法
了直观形象教学法，就是通过形象具体的事物来强化教学效果，让学生在轻松、愉悦的氛围中认识并理解汉字。例如：我在教“山、火、田”三个象形字时，我出示了这样三幅画，先引导学生看看三幅图分别画了什么？同学们会说“山、火、农田”然后引出“山、火、田”这三个字，从而使学生明白了这三个字的来历和本意，再指导学生如何写。再如教“大、小”这两个字时，先让两个学生分别拿着形色一样而体积不等的两个导具，小导具正面写“小”，大导具正面写“大”，现在让两个学生把导具拿在手中，正面向学生，让学生观察两个导具有何不同？然后引出“大，小”两个字。
2、换偏旁变新字教学法
很多汉字字形是可以变换偏旁或部首而成为新字的。学生在掌握了一些基本字之后，经过换偏旁或部首，就可以变成很多新字。如：由“良”可以变出“狼、粮、浪、朗、郎“等，由”包“可以变出”泡、饱、抱、炮“等，这些字的意思都与它所加的偏旁有关系，通过教师对这些字的讲解，学生很容易认识这些字，起到温故知新，达到多识字的目的。
3、环境识字教学法
小学生之所以容易写错别字，主要是因为他们对字义没有真正掌握。在理解字义上，教师可以专门为学生创设一定的环境。如学生对“哪、那”常常混淆不清，为了能正确区分，我让学生联系实际造句，请两名学生拿上这两个字的卡片到讲台上，然后引导一个学生问：“三年级教室在哪里？”再引导另一个学生答：“三年级教室在那里。”同时再启发学生想：问别人要用口，所以不知道时就要用“哪”？当我们知道某个地方，却想用一个字来代替它，就用“那”，这样学生就不会混淆了。
二、通过游戏法，激发学生的识字兴趣
1、找朋友游戏识字
将本课要学的生字制成卡片，发给一部分学生，请他们站在讲台的一侧，再请同等人数的同学拿上以上生字的拼音卡片，持拼音卡片的同学读一个音节，持该生字卡片的同学马上站到他的旁边，并举起卡片领全班同学读，一遍轮完后，再让持生字卡片的学生读自己所拿的字，然后持该字拼音的同学马上站到他的旁边，举起卡片，并领全班同学读，这样可让学生在轻松愉悦的氛围中、读生字。
2、对话识字
将本课要学的生字制成卡片，发给学生，老师问：“什么什么旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学举起生字卡片边上讲台边说：“什么什么旁的字在这里”并领读全班学生，这个方法还可以延伸到学生与学生之间进行。
3、摘梨子游戏识字
将本课要学的生字制成梨子形卡片，贴在自制的导具梨子树上，再贴在小黑板上，让学生把自己喜欢、认识的梨子摘下来，并读出该字的音、结构和偏旁，领读全班同学，最后把这个梨子字奖给该同学。
4、编字谜或编儿歌识字
教师在教学中可以引导学生用组合法、象形法和意会法引导学生编字谜或儿歌，如教“告”字，可以编成字谜“一口咬掉牛尾巴”，“口”把“牛”的尾巴咬掉了就成了“告”字。再如“立”字可以编成儿歌：“一点一横长，两点一横长，你若猜不出，站着想一想”等等。然后激发学生给生字编字谜或儿歌。
三、利用现代信息技术激发学生识字的兴趣
随着科技的发展，教改的深入，现代远程教育和多媒体教学技术已进入了我们的课堂，为我们的教育教学增添了崭新的活力。它可以集图像、文字、声音为一体，变抽象为具体，迅速激起学生学习的欲望。但重点是需要教师把现代信息技术教育手段恰当地运用于课堂教学之中才能取得事半功倍的效果。
中国汉字源远流长、形态各异，形象生动，寓意丰富，面对琳琅满目、扑朔迷离的汉字，低年级学生很难弄懂每个字的含义，或许教师滔滔不绝的讲解，学生依然不知君所云，可是如果多媒体课件运用精当，这一难题便会迎刃而解。如“休”和“体”这两个字，形近音不同，而意更远，如何引导学生区分？如何理解呢？我采用多媒体图像出示一棵树，打出“木”字，再将一人移至树下，并靠在树上休息，打出“休”字，让学生明白“休”的本意就是人靠在树上休息，现在泛指“休息”。同样再打出“本”字，将一人移至旁边，引导学生明白：人的根本是身体。常言道：人以身为本，让学生理解到“体”本意是指人的根本，身体，常指物体。这样既可以让学生理解其字义，还能明白其字的来历。
总之，只要我们教师本着开拓创新，乐于探究的原则，就一定能达到预期的目的。