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在以应试教育为主导的传统高中政治教学中，一切以教师为主体，教师的教始终起支配地位，学生的学只能围绕教师的教转，学生处于被动地位，丧失了学习过程中的自主性。“少教多学”作为一种新型的教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高课堂教学效率。
“少教多学”的方法很多，其中本人在教学过程中常用的方法之一就是“角色转换”的方法。“角色转换”，作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室——宿舍——食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为了高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色，通过“角色转换”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性，从而提高课堂效率。如何在教学中运用“角色转换”教学法。
一、在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时，可以托入“角色转换”
高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这些涉及大量的社会热点问题，如民主法制制度建设问题、人民币升值问题、全球化问题等等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入角色，把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到：人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均会带来巨大的损失。
二、在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”教学
高中政治课具有很强的理论性，许多内容很抽象，如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的教学辅助来教学，其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。如在学习“产业化经营”时，可以让学生充当农民角色，引导学生进入这个角色，设身处地的为当前农产品“卖难”问题而深受困扰，此时的农民，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题，这时，让另一个学生扮演企业家的角色，这个企业正是为农民解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为农民提供另外的种子、化肥、农药、机耕服务等农民单个人难以解决的问题。这种将农民生产和市场有机结合在一起的，为农民生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式，就是产业化经济。显然，“角色转换”在这里起到了很大有辅助作用，使教学得以突破，教学难度大大降低，教学效果明显优化。
三、在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法
随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中的现实问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何维护自己和企业的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市場经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益。
四、在提高学生的思想政治觉悟教学中，还可以运用“角色转换”教学法
政治课教学中，觉悟能力的提高是教学目标之一，在许多的教学内容中，完全可以通过“角色转换”来优化教学，提高学生的政治觉悟。如在学习“正确看待金钱”时，让学生进入一些不同的角色，如“腐败的贪官”和“清正廉洁的公仆”，通过角色体验，让他们深深懂得，当前我国依法治国、以德治国进程加快的迫切性，我国制度建设的必要性，作为高中生，应支持、拥护和参与我国的法治建设、民主政治建设。
在运用“角色转换”教学时，我们也应注意一些问题：
第一、因地制宜，不可滥用
“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。
第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。
教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如“气象经纪人”、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。
第三、需要运用“角色转换”时，让学生做课前准备。
“角色转换”教学让学生进入一种他不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。
第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、主动性和直观性，提高教学质量。
总之，“少教多学”中的“少教”即教师尽可能把课堂的时间和空间归还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。而通过“角色转换”则能够有效的做这一点。
“少教多学”的方法很多，其中本人在教学过程中常用的方法之一就是“角色转换”的方法。“角色转换”，作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。从理论上说，高中生成天与书打交道，他们过着“教室——宿舍——食堂”三点一线的生活，但为了学习，准确地说为了高考，他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色，通过“角色转换”来学习抽象的政治理论知识，将会提高他们的学习兴趣，激发他们的积极性、主动性，从而提高课堂效率。如何在教学中运用“角色转换”教学法。
一、在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时，可以托入“角色转换”
高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这些涉及大量的社会热点问题，如民主法制制度建设问题、人民币升值问题、全球化问题等等。教师在进行这些热点问题讲解时，要介绍背景知识，要向学生讲形势，更应让学生进入角色，把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上，要明白人民币升值的利弊，应从多个角度进行分析，如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益，结合具体事例，让学生进行角色理解，让他们认识到：人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均会带来巨大的损失。
二、在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”教学
高中政治课具有很强的理论性，许多内容很抽象，如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的教学辅助来教学，其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。如在学习“产业化经营”时，可以让学生充当农民角色，引导学生进入这个角色，设身处地的为当前农产品“卖难”问题而深受困扰，此时的农民，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题，这时，让另一个学生扮演企业家的角色，这个企业正是为农民解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为农民提供另外的种子、化肥、农药、机耕服务等农民单个人难以解决的问题。这种将农民生产和市场有机结合在一起的，为农民生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式，就是产业化经济。显然，“角色转换”在这里起到了很大有辅助作用，使教学得以突破，教学难度大大降低，教学效果明显优化。
三、在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法
随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步，政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中的现实问题，如“如果你是一个汽车企业的老总，你将如何维护自己和企业的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市場经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益。
四、在提高学生的思想政治觉悟教学中，还可以运用“角色转换”教学法
政治课教学中，觉悟能力的提高是教学目标之一，在许多的教学内容中，完全可以通过“角色转换”来优化教学，提高学生的政治觉悟。如在学习“正确看待金钱”时，让学生进入一些不同的角色，如“腐败的贪官”和“清正廉洁的公仆”，通过角色体验，让他们深深懂得，当前我国依法治国、以德治国进程加快的迫切性，我国制度建设的必要性，作为高中生，应支持、拥护和参与我国的法治建设、民主政治建设。
在运用“角色转换”教学时，我们也应注意一些问题：
第一、因地制宜，不可滥用
“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法，只起一般的教学辅助作用，不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中，因地制宜地使用。一般教学中，教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学，否则，不但对教学起不到辅助和促进作用，而且会浪费教学时间、本末倒置。
第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。
教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如“气象经纪人”、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学，也可由学生在“角色”中学习。
第三、需要运用“角色转换”时，让学生做课前准备。
“角色转换”教学让学生进入一种他不太熟悉的角色中，进行体验，应该事先告诉学生，让他作一定的准备，以使教学更具有针对性，增强效果。
第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、主动性和直观性，提高教学质量。
总之，“少教多学”中的“少教”即教师尽可能把课堂的时间和空间归还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。而通过“角色转换”则能够有效的做这一点。