【摘 要】
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语文核心素养中语言的建构与运用是重中之重，学生具备这样的语用能力不仅能获取新知，还能提高语言理解能力和美文鉴赏能力，促进思维发展。但在日常教学实践中，具体落实还远远未达到应有的程度，笔者结合课堂实际，从语言的形式、思维、情感这三个方面来探究低年级的阅读教学策略，以不断优化教学方法，选择适切儿童发展的内容，培养低年级学生的阅读能力，为他们的语文素养奠定可持续发展的根基。 一、关注语言形式，吸纳文本
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语文核心素养中语言的建构与运用是重中之重，学生具备这样的语用能力不仅能获取新知，还能提高语言理解能力和美文鉴赏能力，促进思维发展。但在日常教学实践中，具体落实还远远未达到应有的程度，笔者结合课堂实际，从语言的形式、思维、情感这三个方面来探究低年级的阅读教学策略，以不断优化教学方法，选择适切儿童发展的内容，培养低年级学生的阅读能力，为他们的语文素养奠定可持续发展的根基。
一、关注语言形式，吸纳文本语言，恰当迁移
教学中，我们常常只关注文本中具有独特表现力的字词、句子，而对文本中独特的言语表达形式缺少专门的训练。要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。低年级的语用教学尤其要关注语言形式的内化。
如教学《家》一课时，在学生反复诵读，发现文本的优美语言后，我们可以这样来设计导学单：
1.现在大家知道白云、小鸟、鱼儿、种子它们的家在哪儿吗？你能把它们送回家吗？ 出示：我把（
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散文是语文教学的重要内容之一，基于散文的文体特征开展教学是阅读教学中的关键一环。 一、散文文体的主体性特征 散文是一种主体性较强的文体，更容易突显作者的个性与思想。散文表面上是在写所见所闻，实际上是通过所见所闻表达所感所悟、所思所想，而且富有鲜明的主体性。谢大光的《鼎湖山听泉》一文表达了作者不同于他人的独特感受。鼎湖山有无数可写的景物，层峦、叠嶂、繁花、修竹作者均舍弃，重点描写了泉神、泉韵。由
习作教学是课堂教学的重头戏。在习作中，学生能提升自己的语言运用能力，形成丰富的语感。但是，现在很多学生对习作都失去了兴趣，甚至出现谈“文”色变的现象。造成这种现象的主要原因在于，教师只是简单地对学生进行习作技巧的传授，没有注重学生平时的积累，更没有关注学生的學习兴趣。近年来，微课作为一种新的教学手段伴随着现代信息技术的发展进入到教育领域，引起了学生的兴趣。笔者尝试结合微课资源进行习作教学，取得了一
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”随文练笔，就是在阅读教学之中或阅读教学之后，在学生理解了文本内容、学习了文本的表达方式、领会了作者的表达意图后，进行的练笔活动。这样的练笔活动，读写结合，以读促写，以写促读，不仅可以让学生深入理解文本内容，还有助于学生及时积累运用文本语言，掌握文本的语言表达方式、结构特点等习作知识和技能。在教学实践中
正值青春年华，我回到了生我养我的家乡，成了一名自豪的小学老师。 那天，我走上讲台，那一张张小小的笑脸齐刷刷地迎过来，那一双双清澈的眸子注视着我、跟随着我，我困窘，我惶恐，我自豪，享受着学生那崇拜的眼神，一股莫名其妙的热流涌遍全身。 忘不了，那一头毛糙蓬乱的头发，那个瘦小的背影，那个喜欢偷偷摸摸拿走同学文具的学生。“老师，她以前总拿我的东西，借了也不还，还……您看，我才买的钢笔……”“老师，她总
自课程改革以来，语文课堂教学取得了令人瞩目的成就，但也存在着一些不容忽视的问题。学生学过的词汇并不少，接触过的句式也很多，但最后写出的习作常常平淡无奇，空洞无物，枯燥无味。若要改变这种现状，教师首先要明确语文学科的本质，确立语文教学的目标，要运用多样化的教学策略提高学生的语言表达能力。 小学语文教学不仅要让学生读懂课文的内容，更重要的是让学生习得语言表达的方式。教学《颐和园》一课，我们不仅要引导
2011年版《语文课程标准》明确指出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文”。循着课标的指引，笔者在长期实践探索中发现：循序渐进地指导学生学会生动描写，并展开丰富的想象，是引领学生把习作写具体、写生动，提高习作能力的有效方法。 一、赏析佳作，探究“描写 想象”的方法和技巧 习作指导，首先应努力推进师生心灵的沟通和交流。有的放矢的习作指导，才能富有实效。因此，在学生习作前后，教师应适时营造轻松愉
对于文本来说，其基本组成要素是字词句段篇。对于阅读教学，教师不仅要引导学生了解其内容，更要引导学生通过与文本、作者对话，真正读懂文字背后所隐藏的情感。换句话说，阅读教学中，教师需要引导学生通过咀嚼字词语句，乃至段落篇章，以期实现与课文的深度对话。下文笔者结合自己的教学实践，在尊重学生主体地位的基础上，谈谈阅读教学中品析字词语句乃至段落篇章的策略。 一、借助关键字词，提炼文本主题 对于一篇课文来
课堂理答指教师对学生在课堂上的回答所做的言语反馈与评价。在阅读教学中，教师如能根据学生回答问题的状况，及时做出积极而又有效的理答，必将有效地激发学生的学习热情，使他们能够把握正确的阅读方向，达到提升阅读效果的目的。在当今的阅读教学中，由于教师对课堂理答的驾驭能力较低，所以存在着当学生回答问题慢时，教师随意打断学生等不尊重学生的现象，也存在着当出现学生回答不正确时，为了赶课堂进度，教师就直接把正确答
不同体裁的文章有着不同的文体特征。对于语文教学来说，关于文体意识，教师不应单纯以理论说教的形式让学生了解，而应在学生阅读的过程中，自然而然地对学生进行文体意识的渗透，使学生在了解把握不同文章特征的基础上，掌握基本的阅读方法，提升阅读水平。 一、渗透文体意识要有明确的目标定位 没有目标就没有收获。在教学中，对于一篇课文来说，在文体意识的渗透上要达到什么目标，教师要做到心中有数，要有明确的目标定位
俗话说“万事开头难”，写文章开头更难。每次习作开始，不少学生眉头紧锁、抓耳挠腮……其实我们的课文就有好多值得我们借鉴学习的开头方法，如 “开门见山”“引起好奇”等。下面结合几篇课文具体谈谈如何从课文中习得文章开头的创作方法，并引领学生实践运用，以此激发学生的习作欲望，启迪学生的习作思路。 所谓开门见山，“开门”是指文章的开头；“见”是看见的意思。那么，在文章的开头，我们看见的“山”是什么呢？