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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
解读《小学语文课程标准》我对小学语文课程标准有了一些新的认识：小学语文教学必须实事求是，从实际出发，明确培养目标，改进教法，培养语文能力，方能提高语文教学质量。这就要求我们在小学语文课堂教学中，以改革教育方法和育人手段来提高语文教学质量，达到现代语文教学目的。这一现代教育目的的达成，关键就是现代教育资源。
一、利用信息技术增强阅读效果
我们都知道，语文是一门基础课，学好语文，才会读书看报，写文章。阅读教学又是语文教学的基本环节，不管是阅读能力，还是写作能力，都离不开敏锐的语感。所以叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我们认为最要紧的是语感，就是对于语言敏锐的感觉。”在小学语文教学中，只要多读，就能训练学生敏锐的语感，这样才能读懂课文，才能通过语言文字正确理解课文内容，因此阅读教学必须以训练读为主线。考察传统的阅读教学，虽然方法很多，可教师大多以分步读为主：先指导初读，要求读得正确、流利、有感情，初步了解课文大意；再指导精读，在初读了解课文大意的基础上精读重点部分，边读边想，进行想象再现，从而进入课文描述的境界，深化理解文章的思想内容，体会文章表达的思想感情。可这种阅读形式仅限于文本，信息量严重缺乏，认知层面狭窄，读的效果也不适合现代小学生的学习心理需要。为此，我选择了通过信息技术开展小学生阅读教育。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一课是，我除了采用通过精读重点部分，理解人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质外，我还采用信息技术手段，利用现代新课程资源指导学生对课文进行直观鉴赏，通过大量的资源感知和角色感受，任务的精神境界得到了更好的体现，学生理解也更加深刻。
二、利用信息技术帮助学生阅读
小学生好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。因此，教学应提倡引导质疑问难，这样在整个教学过程中，才能发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，使教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢？于是我在教学中大胆使用信息教育技术，利用资源设计启发性的问题，引导学生凭借资源阅读，同时我还鼓励学生在借助资源阅读的时候质疑新的问题，学会通过网络资源查询，自主解答问题，激发他们自主阅读的热情。为了增强小学语文的课前预习效果，我在教学新课前，有意设置一些有关信息化教学问题，要求学生一边查阅信息技术资源，一边质疑自主学习。在大量查阅了有关信息技术资源后，我实施了现代教育技术与常规教学相结合的教育方法。
重点精讲，一课一得。每篇课文的教学目的不尽相同，在明确每篇课文的教学目的基础上，改变课文教学的固有程序，采用重点分析主要段落，主次分明，长文短教，实有所得。如教六年制小学语文第十册《草船借箭》一课时，我就实施了直奔重点段的信息技术教学方法，具体过程如下：
第一课时利用信息技术介绍时代背景，解决语文基础知识问题，明确课文主题，理清课文逻辑。
第二课时观看视频，让学生了解“借箭的经过”。精讲重点，明确课文思路，起因和结果。让学生明确了课文的发展顺序？诸葛亮为什么要借箭？哪段写他借箭等问题？
三、利用信息技术支撑课文理解
为了帮助学生对课文的感性认识与理解，我采用了电影课程资源支撑下的阅读形式，帮助学生理解课文。其形式非常有效。
1、观看资源，自由读借箭经过。边读边探究回答以下问题的答案。诸葛亮在什么时候借箭？当时天气怎样？草船借箭是怎样回来的？和谁同去？同谁借箭？
2、指名朗读课文，其余同学边听边找：诸葛亮怎么借箭及其有关词句，段落等。
3、让学生借助电影课程资源简要复述“借箭经过”，领悟诸葛亮的聪明智慧。
4、利用电影课程资源，分析人物形象，把握课文重点。首先，让学生通过视频观察，了解诸葛亮是一个什么样的人。然后借助视频理解课文语句：从“第三天四更，大雾满天”，了解诸葛亮是“知天文”的人；从“顺水顺风”了解诸葛亮是“晓地理”的人；从“和鲁肃同去”和“向曹操借箭”（知曹操用兵谨慎，只射箭决不出兵），了解诸葛亮是“善知人”的人；从“绳索连船”（便于指挥不会走散）、“一字儿排形”（受箭面积大容易借箭）、“擂鼓呐喊”（虚张声势，增多弓弩手）、“头尾头”（两面受箭），让学生明晓诸葛亮是一个“料事如神”的人和一个“足智多谋”的人。从而有效地理解了“神机妙算”一词的深刻含义。
四、巧用资源，培养学生开放思维
新课程的核心理念是“以人为本”，教师只有本着“以学生发展为本”的思想，一切从学生出发，多渠道、有计划地对学生进行思维品质培养，才能促使学生学习能力不断提高。在目前，干扰新课程改革的最大助力就是传统的、固化的教育思想，改革传统的教育方法是关键。那就是要改变过去教学中死抠书本，单调乏味的现象，必须有效运用现代教育资源。于是，我在教学中充分利用現代课程资源，启发学生多方挖掘、补充阅读信息，并借助资源展开合理的想象，培养他们对问题的多向思维。如教《黄河象》一课是，第二段有句“科学家们假想黄河象的来历”的语句，我引导学生借助对资源的感悟，提出自己的假想，各抒自己的见解，提出自己对问题的多种解答方案，培养了学生的想象力和创造性思维。
此时，我想告诫我们的同行，现代小学语文课程教学中，现代教育资源信息的运用，由于受传统教法的影响，老师们难免受到传统思想的干扰，走回头路，对子资源运用搞“一刀切”，或对不同文体采用一种固定模式，忽视了利用现代教育技术多角度地培养学生的语文学习能力。我们要在教学实践中，认真解读语文教材，对不同的文体应采用不同的教法，多方面地培养学生的语文能力，才能有效地达到培养学生语文能力的教学目的。
解读《小学语文课程标准》我对小学语文课程标准有了一些新的认识：小学语文教学必须实事求是，从实际出发，明确培养目标，改进教法，培养语文能力，方能提高语文教学质量。这就要求我们在小学语文课堂教学中，以改革教育方法和育人手段来提高语文教学质量，达到现代语文教学目的。这一现代教育目的的达成，关键就是现代教育资源。
一、利用信息技术增强阅读效果
我们都知道，语文是一门基础课，学好语文，才会读书看报，写文章。阅读教学又是语文教学的基本环节，不管是阅读能力，还是写作能力，都离不开敏锐的语感。所以叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我们认为最要紧的是语感，就是对于语言敏锐的感觉。”在小学语文教学中，只要多读，就能训练学生敏锐的语感，这样才能读懂课文，才能通过语言文字正确理解课文内容，因此阅读教学必须以训练读为主线。考察传统的阅读教学，虽然方法很多，可教师大多以分步读为主：先指导初读，要求读得正确、流利、有感情，初步了解课文大意；再指导精读，在初读了解课文大意的基础上精读重点部分，边读边想，进行想象再现，从而进入课文描述的境界，深化理解文章的思想内容，体会文章表达的思想感情。可这种阅读形式仅限于文本，信息量严重缺乏，认知层面狭窄，读的效果也不适合现代小学生的学习心理需要。为此，我选择了通过信息技术开展小学生阅读教育。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一课是，我除了采用通过精读重点部分，理解人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质外，我还采用信息技术手段，利用现代新课程资源指导学生对课文进行直观鉴赏，通过大量的资源感知和角色感受，任务的精神境界得到了更好的体现，学生理解也更加深刻。
二、利用信息技术帮助学生阅读
小学生好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。因此，教学应提倡引导质疑问难，这样在整个教学过程中，才能发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，使教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢？于是我在教学中大胆使用信息教育技术，利用资源设计启发性的问题，引导学生凭借资源阅读，同时我还鼓励学生在借助资源阅读的时候质疑新的问题，学会通过网络资源查询，自主解答问题，激发他们自主阅读的热情。为了增强小学语文的课前预习效果，我在教学新课前，有意设置一些有关信息化教学问题，要求学生一边查阅信息技术资源，一边质疑自主学习。在大量查阅了有关信息技术资源后，我实施了现代教育技术与常规教学相结合的教育方法。
重点精讲，一课一得。每篇课文的教学目的不尽相同，在明确每篇课文的教学目的基础上，改变课文教学的固有程序，采用重点分析主要段落，主次分明，长文短教，实有所得。如教六年制小学语文第十册《草船借箭》一课时，我就实施了直奔重点段的信息技术教学方法，具体过程如下：
第一课时利用信息技术介绍时代背景，解决语文基础知识问题，明确课文主题，理清课文逻辑。
第二课时观看视频，让学生了解“借箭的经过”。精讲重点，明确课文思路，起因和结果。让学生明确了课文的发展顺序？诸葛亮为什么要借箭？哪段写他借箭等问题？
三、利用信息技术支撑课文理解
为了帮助学生对课文的感性认识与理解，我采用了电影课程资源支撑下的阅读形式，帮助学生理解课文。其形式非常有效。
1、观看资源，自由读借箭经过。边读边探究回答以下问题的答案。诸葛亮在什么时候借箭？当时天气怎样？草船借箭是怎样回来的？和谁同去？同谁借箭？
2、指名朗读课文，其余同学边听边找：诸葛亮怎么借箭及其有关词句，段落等。
3、让学生借助电影课程资源简要复述“借箭经过”，领悟诸葛亮的聪明智慧。
4、利用电影课程资源，分析人物形象，把握课文重点。首先，让学生通过视频观察，了解诸葛亮是一个什么样的人。然后借助视频理解课文语句：从“第三天四更，大雾满天”，了解诸葛亮是“知天文”的人；从“顺水顺风”了解诸葛亮是“晓地理”的人；从“和鲁肃同去”和“向曹操借箭”（知曹操用兵谨慎，只射箭决不出兵），了解诸葛亮是“善知人”的人；从“绳索连船”（便于指挥不会走散）、“一字儿排形”（受箭面积大容易借箭）、“擂鼓呐喊”（虚张声势，增多弓弩手）、“头尾头”（两面受箭），让学生明晓诸葛亮是一个“料事如神”的人和一个“足智多谋”的人。从而有效地理解了“神机妙算”一词的深刻含义。
四、巧用资源，培养学生开放思维
新课程的核心理念是“以人为本”，教师只有本着“以学生发展为本”的思想，一切从学生出发，多渠道、有计划地对学生进行思维品质培养，才能促使学生学习能力不断提高。在目前，干扰新课程改革的最大助力就是传统的、固化的教育思想，改革传统的教育方法是关键。那就是要改变过去教学中死抠书本，单调乏味的现象，必须有效运用现代教育资源。于是，我在教学中充分利用現代课程资源，启发学生多方挖掘、补充阅读信息，并借助资源展开合理的想象，培养他们对问题的多向思维。如教《黄河象》一课是，第二段有句“科学家们假想黄河象的来历”的语句，我引导学生借助对资源的感悟，提出自己的假想，各抒自己的见解，提出自己对问题的多种解答方案，培养了学生的想象力和创造性思维。
此时，我想告诫我们的同行，现代小学语文课程教学中，现代教育资源信息的运用，由于受传统教法的影响，老师们难免受到传统思想的干扰，走回头路，对子资源运用搞“一刀切”，或对不同文体采用一种固定模式，忽视了利用现代教育技术多角度地培养学生的语文学习能力。我们要在教学实践中，认真解读语文教材，对不同的文体应采用不同的教法，多方面地培养学生的语文能力，才能有效地达到培养学生语文能力的教学目的。