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【摘 要】 依据笔者的中职英语教学实践，结合一则教学实例，本文主要探讨了任务型教学的教学步骤，并在此基础上提出了任务型教学存在的问题以及改进意见。笔者试图通过中职英语任务型教学的探析提高教学的有效性，为任务型教学的实践意义提供实例借鉴。
【关键词】 中职英语；任务型教学
【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
一、任务型教学的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指根据现实生活中的交际需要確定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning By Doing）的语言教学方法，它的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学以任务为学习动机和中心，在真实的情境或模拟真实世界的情境下，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、中职英语任务型教学的提出
社会发展和国际交流日益增多对学校英语教育和英语综合运用能力的培养提出了更高的要求，然而在中职英语教学中，教与学双方存在着较多的问题。在日常教学中，教师们用得最多的是3P教学法，语法翻译法和视听法，课堂教学沉闷、僵化，效果不佳。学生的英语基础则相当薄弱，他们缺乏学习目标和兴趣，并且存有畏难情绪。在笔者任教的中职学校中，相当一部分老师觉得上课是一件痛苦的事情，因为班级学生要么睡倒一片，要么沉溺于手机让老师“唱独角戏”，要么一直讲话让老师不断地暂停授课整顿纪律。任务型教学作为一种广为推崇的教学法，已经在课堂教学中被广泛地运用并取得了一定的成绩。因此，笔者尝试研究中职英语任务型教学的应用，希望借此提高教学的有效性，为任务型教学的实践意义提供实例借鉴。
三、中职英语任务型教学的教学步骤
基于英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务型教学步骤，笔者结合自己的教学实践进行了相应的调整，总结出如下的中职英语任务型教学步骤：
1、任务导入（Leading-in）——引导学生熟悉话题，激起学生的兴趣和好奇心；帮助学生了解任务要求，让学生明白通过完成任务要掌握的学习目标。
2、任务准备（Pre-task）——这是教学信息输入阶段。在这一过程中，教师向学生提供完成任务所必需的知识信息，将学生现有的知识与任务所需的知识充分结合起来，为学生作好任务前的知识储备。
3、任务实施（Task Processing）——此阶段需要调动发挥学生的自主性，让他们进行分组合作探究，实习对新知识的理解和运用。
4、任务展示（Post-task）——这一阶段学生对完成的任务进行成果汇报与成果展示。
5、任务评析——这一阶段主要是课堂教学的效果评选与教学任务总结分析阶段，目的在于引导学生重新审视任务过程，使学生了解自己的学习状况，同时评价又给教师信息反馈便于教师及时调整教学策略。
6、任务延续——布置与任务相关的作业，形成课内与课外的有效结合，使学生进一步掌握所学知识，形成自己的知识结构，达成实际运用能力的教学目标。
下面以《英语基础模块（第一场）》（中等职业学校试用教材）的Chapter 8——Lesson 3中的“填写求职申请表格”教学实例来说明笔者是如何实施中职英语任务型教学的。
教学对象：中职二年级学生
教学内容：Fill out a simple job application form
教学目标：学生能够填写简单的求职申请表
教学方法：任务型教学法，小组合作法
教学步骤：
1、任务导入
笔者所在的中职学校实行“2+1”的教学模式，学生在校学习两年时间，最后一年进入企业公司进行对口专业的顶岗实习。作为中职二年级的学生，他们即将面临实习求职。在求职过程中，填写求职申请表是必不可少的环节。因此，能够填写求职申请表是学生必须掌握的知识和完成的任务。
2、任务准备
根据教材中求职申请表的内容以及实际生活中求职简历的内容，结合学生现有的知识和潜在水平，教师主要给学生提供词汇准备。
（1）复习个人信息的词汇
a.Name——first name， last name
b.b. sex——male， female
c.Marital status——single， married， divorced
d.Address——street， district， city， province
e.Date of birth
f.Area code
g.Zip code
h.Age
（2）巩固工作求职的词汇
a.Apply for
b.Application form
c.Work experience
d.Skill
e.Employ， employer， employment
f.Position——aide， mechanic， hairstylist， operator， receptionist， life guard， bank teller， security guard， construction worker…… 3、 任务实施
学生以小组为单位，利用已有的知识和可得到的信息资源，通过合作学习的方式完成求职申请表（见下图）的任务。在完成任务的过程中，教师给予学生充分的学习自主权，让学生自行解决问题完成任务。在必要的情况下，教师可提供适当的帮助。
4、任务展示
各个小组推荐学生代表展示自己填写的求职申请表。教师尽量安排充分的时间鼓励更多的学生展示自己的任务成果。
5、任务评析
首先，学生对展示的求职申请表中出现的不足和错误进行指正，教师根据学生的指正意见提供适当的补充，以此让学生准确深刻地理解掌握求职申请表的填写。其次，学生自己总结完成任务过程的表现情况及对任务目标的掌握情况。然后，小组成员评价组内任务的完成情况和各组员的表现。最后，教师对全体学生完成任务的结果及完成任务的过程表现进行总结，指出需要提升改进的地方，更多的给予积极的评价和鼓励，让学生获得自信心和成就感，从而产生学习的兴趣和动力。
6、任务延续
教师布置课后任务，要求学生利用已学的求职申请表知识，结合自己的专业特点，收集整理书本网络可用的求职简历资源，为即将来临的顶岗实习制作一份简单的求职简历。
四、中职英语任务型教学的反思
1、存在问题
任务型教学将抽象的理论知识同具体的生活实践结合起来，让学生通过完成真实的生活工作任务去感知、体验、理解、掌握知识，从而达到实际运用的目标。不过在日常的教学实践中，笔者也发现了如下的问题。
（1）学生英语水平层次不一，任务的参与度与完成度不太理想
随着初中学生人数的减少和高校的不断扩招，中职学校的生源质量逐年下降，学生的英语基础十分薄弱，层次水平分化悬殊。在任务型课堂教学中，基础好的学生表现出极大的积极主动性和学习兴趣，完成任务的效率和质量也非常好。而基础弱的学生要么表现出感到困难无从着手的状态，要么就是完全置之不理的状况。
（2）教学课时紧张，真实情境的现實任务难以实施
就笔者的教学实践而言，实施任务型教学比传统的以讲练为主的教学所需的课时要多出很多。但是每个学期的教学课时有限，教学计划又要求在规定的时间里完成特定的教学内容。因此，任务的设计和实施只能是紧紧围绕教材内容设计实施课堂教学任务，而真实情境下的现实任务很难实施。
（3）教师的综合素质有待提高
大部分中职教师来源于高等院校的应届毕业生。他们从学校到学校，没有经历工作岗位的培训和锻炼，缺乏必要的实践经验和专业技能，从而造成了理论知识丰富，实践教学环节薄弱的现象。再者，教师缺乏任务型教学的专题讲座和系统培训，因而在教学设计中存在任务理解偏差和任务设计不当的问题；在课堂实施的过程中出现小组合作、讨论汇报、评价总结等流于形式的现象。
2、改进意见
（1）因材施教，分层教学
针对中职学生英语水平参差不齐的问题，教师可根据学生的现有知识水平和个性特点将其分为不同的层次，设计不同的教学目标，教学内容，教学任务和教学评价，让教学更具有针对性，使不同层次的学生都能参与任务并完成任务，从而获得个性的发展。
（2）开展第二课堂活动
开展丰富多彩的第二课堂英语活动，如专题讲座，演讲比赛，游园Party等，将课堂学习延伸到课堂之外，既可以解决课时紧张所造成的现实任务难以实施的问题，又增加了学生口语训练的机会。
（3）加强教师的教学理论和专业技能的培训
一方面，强化教师专业技能培训。中职学校应鼓励支持教师定期到企业进行见习实践，了解行业发展和要求，丰富行业知识，提高职业教学能力。另一方面，中职学校应定期开展教学专题讲座，对教师进行系统培训，加强教师的教学理论知识，让教师把握最新的教学热点趋势，以此提升教师的综合素质。
参考文献
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[2] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002：（2）
[4] 张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学外语教学，2004，（6）
[3] 袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育，2006，（11）：107-109
【关键词】 中职英语；任务型教学
【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
一、任务型教学的概念
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指根据现实生活中的交际需要確定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning By Doing）的语言教学方法，它的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学以任务为学习动机和中心，在真实的情境或模拟真实世界的情境下，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、中职英语任务型教学的提出
社会发展和国际交流日益增多对学校英语教育和英语综合运用能力的培养提出了更高的要求，然而在中职英语教学中，教与学双方存在着较多的问题。在日常教学中，教师们用得最多的是3P教学法，语法翻译法和视听法，课堂教学沉闷、僵化，效果不佳。学生的英语基础则相当薄弱，他们缺乏学习目标和兴趣，并且存有畏难情绪。在笔者任教的中职学校中，相当一部分老师觉得上课是一件痛苦的事情，因为班级学生要么睡倒一片，要么沉溺于手机让老师“唱独角戏”，要么一直讲话让老师不断地暂停授课整顿纪律。任务型教学作为一种广为推崇的教学法，已经在课堂教学中被广泛地运用并取得了一定的成绩。因此，笔者尝试研究中职英语任务型教学的应用，希望借此提高教学的有效性，为任务型教学的实践意义提供实例借鉴。
三、中职英语任务型教学的教学步骤
基于英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务型教学步骤，笔者结合自己的教学实践进行了相应的调整，总结出如下的中职英语任务型教学步骤：
1、任务导入（Leading-in）——引导学生熟悉话题，激起学生的兴趣和好奇心；帮助学生了解任务要求，让学生明白通过完成任务要掌握的学习目标。
2、任务准备（Pre-task）——这是教学信息输入阶段。在这一过程中，教师向学生提供完成任务所必需的知识信息，将学生现有的知识与任务所需的知识充分结合起来，为学生作好任务前的知识储备。
3、任务实施（Task Processing）——此阶段需要调动发挥学生的自主性，让他们进行分组合作探究，实习对新知识的理解和运用。
4、任务展示（Post-task）——这一阶段学生对完成的任务进行成果汇报与成果展示。
5、任务评析——这一阶段主要是课堂教学的效果评选与教学任务总结分析阶段，目的在于引导学生重新审视任务过程，使学生了解自己的学习状况，同时评价又给教师信息反馈便于教师及时调整教学策略。
6、任务延续——布置与任务相关的作业，形成课内与课外的有效结合，使学生进一步掌握所学知识，形成自己的知识结构，达成实际运用能力的教学目标。
下面以《英语基础模块（第一场）》（中等职业学校试用教材）的Chapter 8——Lesson 3中的“填写求职申请表格”教学实例来说明笔者是如何实施中职英语任务型教学的。
教学对象：中职二年级学生
教学内容：Fill out a simple job application form
教学目标：学生能够填写简单的求职申请表
教学方法：任务型教学法，小组合作法
教学步骤：
1、任务导入
笔者所在的中职学校实行“2+1”的教学模式，学生在校学习两年时间，最后一年进入企业公司进行对口专业的顶岗实习。作为中职二年级的学生，他们即将面临实习求职。在求职过程中，填写求职申请表是必不可少的环节。因此，能够填写求职申请表是学生必须掌握的知识和完成的任务。
2、任务准备
根据教材中求职申请表的内容以及实际生活中求职简历的内容，结合学生现有的知识和潜在水平，教师主要给学生提供词汇准备。
（1）复习个人信息的词汇
a.Name——first name， last name
b.b. sex——male， female
c.Marital status——single， married， divorced
d.Address——street， district， city， province
e.Date of birth
f.Area code
g.Zip code
h.Age
（2）巩固工作求职的词汇
a.Apply for
b.Application form
c.Work experience
d.Skill
e.Employ， employer， employment
f.Position——aide， mechanic， hairstylist， operator， receptionist， life guard， bank teller， security guard， construction worker…… 3、 任务实施
学生以小组为单位，利用已有的知识和可得到的信息资源，通过合作学习的方式完成求职申请表（见下图）的任务。在完成任务的过程中，教师给予学生充分的学习自主权，让学生自行解决问题完成任务。在必要的情况下，教师可提供适当的帮助。
4、任务展示
各个小组推荐学生代表展示自己填写的求职申请表。教师尽量安排充分的时间鼓励更多的学生展示自己的任务成果。
5、任务评析
首先，学生对展示的求职申请表中出现的不足和错误进行指正，教师根据学生的指正意见提供适当的补充，以此让学生准确深刻地理解掌握求职申请表的填写。其次，学生自己总结完成任务过程的表现情况及对任务目标的掌握情况。然后，小组成员评价组内任务的完成情况和各组员的表现。最后，教师对全体学生完成任务的结果及完成任务的过程表现进行总结，指出需要提升改进的地方，更多的给予积极的评价和鼓励，让学生获得自信心和成就感，从而产生学习的兴趣和动力。
6、任务延续
教师布置课后任务，要求学生利用已学的求职申请表知识，结合自己的专业特点，收集整理书本网络可用的求职简历资源，为即将来临的顶岗实习制作一份简单的求职简历。
四、中职英语任务型教学的反思
1、存在问题
任务型教学将抽象的理论知识同具体的生活实践结合起来，让学生通过完成真实的生活工作任务去感知、体验、理解、掌握知识，从而达到实际运用的目标。不过在日常的教学实践中，笔者也发现了如下的问题。
（1）学生英语水平层次不一，任务的参与度与完成度不太理想
随着初中学生人数的减少和高校的不断扩招，中职学校的生源质量逐年下降，学生的英语基础十分薄弱，层次水平分化悬殊。在任务型课堂教学中，基础好的学生表现出极大的积极主动性和学习兴趣，完成任务的效率和质量也非常好。而基础弱的学生要么表现出感到困难无从着手的状态，要么就是完全置之不理的状况。
（2）教学课时紧张，真实情境的现實任务难以实施
就笔者的教学实践而言，实施任务型教学比传统的以讲练为主的教学所需的课时要多出很多。但是每个学期的教学课时有限，教学计划又要求在规定的时间里完成特定的教学内容。因此，任务的设计和实施只能是紧紧围绕教材内容设计实施课堂教学任务，而真实情境下的现实任务很难实施。
（3）教师的综合素质有待提高
大部分中职教师来源于高等院校的应届毕业生。他们从学校到学校，没有经历工作岗位的培训和锻炼，缺乏必要的实践经验和专业技能，从而造成了理论知识丰富，实践教学环节薄弱的现象。再者，教师缺乏任务型教学的专题讲座和系统培训，因而在教学设计中存在任务理解偏差和任务设计不当的问题；在课堂实施的过程中出现小组合作、讨论汇报、评价总结等流于形式的现象。
2、改进意见
（1）因材施教，分层教学
针对中职学生英语水平参差不齐的问题，教师可根据学生的现有知识水平和个性特点将其分为不同的层次，设计不同的教学目标，教学内容，教学任务和教学评价，让教学更具有针对性，使不同层次的学生都能参与任务并完成任务，从而获得个性的发展。
（2）开展第二课堂活动
开展丰富多彩的第二课堂英语活动，如专题讲座，演讲比赛，游园Party等，将课堂学习延伸到课堂之外，既可以解决课时紧张所造成的现实任务难以实施的问题，又增加了学生口语训练的机会。
（3）加强教师的教学理论和专业技能的培训
一方面，强化教师专业技能培训。中职学校应鼓励支持教师定期到企业进行见习实践，了解行业发展和要求，丰富行业知识，提高职业教学能力。另一方面，中职学校应定期开展教学专题讲座，对教师进行系统培训，加强教师的教学理论知识，让教师把握最新的教学热点趋势，以此提升教师的综合素质。
参考文献
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[2] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002：（2）
[4] 张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学外语教学，2004，（6）
[3] 袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育，2006，（11）：107-109