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【摘要】二十一世纪的人才光有知识是不够的，还得会自主参与各种学习活动。可以说，会学习、会研究，更要自主去参与，是孩子将来走向成功的必备素质。那么，如何在高中信息技术教学中使学生尽快尝试自主去参与的过程、掌握自主去参与的方法、培养自主去参与的能力呢？在教学活动中，“自主学习”能力是核心、是落脚点，但这一能力的培养与外显必须有一个过程，这一过程就是“自主学习”过程，学生亲历“积极主动、自我调控、卓有实效”的学习过程就是能力内化的过程，没有“自主学习”过程就不可能形成“自主学习”能力。
【关键词】 自主学习;信息技术课堂
我自从2005年参加工作以来就一直担任信息技术课的教学，由于信息技术课开设的时间并不长，也非学校重点科目，这就导致了学生不重视，看到电脑只想到上网、打游戏等娱乐性的操作内容。但是随着科学技术的发展，让学生学好这门科又是必然的。所以这几年我一直在探索怎样让学生自觉、而又很有兴趣的主动学习这门课程。通过自己从这几年的任教过程所领悟的经验和向资深老师的学习，深刻地认识到让自主学习贯穿信息技术课堂的重要性。以下是我几点微薄见解，希望能和大家一块探讨。
一、营造充足的“自主学习”资源。
自主学习本质上是一种独立的学习，但并不是绝对孤立的学习，学生自主学习还需要利用有效的社会性和物质性资源。社会性资源主要是指他人的学业帮助，而物质性资源主要是指学习场所和充足的学习资源等。
在信息技术课堂教学当中，教师重组资源至关重要。一是学习者自身资源重组。如在学生机房座位的安排上，要交错强弱，在分组学习上，要兼顾优差，为学生的合作学习创设良好的条件，使学生形成互帮互学的学习习惯；二是学习内容的重组。教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，纯文本或文本加图形，对学生的感官的刺激也就比较单一，因此，教师要开发专题网站或网页学件，丰富学生的学习或训练的资源，充分利用多媒体的五种外在表现形式（文本、声音、图形图像、视频、动画）来展示学习内容，激发学生的学习兴趣，扩大教学效果。并且提供一些能充分发自己挥想象和实现自己想象的物质条件。例如：能让学生及时通过网络查找相关内容，提供给学生一些必要的实验材料等等。
二、激发自主学习动机，形成自主参与心向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：画笔的应用等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 例如漂亮的教学楼，可以这样设计教学：
三、着力学法指导，提高自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
㈠加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。信息技术知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象信息技术知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象信息技术知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
㈡训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明原由，有的在教师引导下说明原由还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
㈢精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。
如学习动感封页时，先引导学生温习一下Powerpoint中插入图的方法，再提出这样的问题：下面我们来打开一个新的软件：cool 3d。教师提示性的讲解软件的总体界面，学生观察，并与以前学过的软件进行对比，寻找相同点和不同点。让学生自己尝试着学习这个新的软件，不懂的内容借助软件的“帮助”进行学习。你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找旧软件与新软件之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
㈣培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。
从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的信息技术表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
四、激发学生持久的“自主学习”动机
相信学生的学习能力是实施“自主学习”的前提，也是激发学习动机的基础。从教师层面来讲，教师只有相信了学生的“自主学习”能力，才会在课堂上安排时间、编写有针对性的自学辅导提纲，创设丰富多彩的学习情境，设计多样化的训练活动，引导学生“自主学习”；从学生个体层面来讲，学生只有被置于关心、理解和信任的情境中，自觉主动地学习的信心才得以激励。如果学生对自己完成某种或某类任务缺乏信心，他就没有“自主学习”的动机，他也就失去了体验成功的机会，也不会形成良好的“自主学习”的意志品质。激发学生的学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于信息技术教学过程的始终。具体来讲在学习目标或任务呈现之后的学习动机激发可以分三种形式，一是在“自主学习”的初期，激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。如教师可以做这样的引导：“今天这节课我们学习《制作课程表》，这堂课老师先不讲，请同学们自学，我相信通过同学们的努力一定会学会，大家有没有信心呀？”；二是在实施“自主学习”的过程中，对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价，形成良好的自我信念。如教师在训练活动可这样说“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些本来要讲的一些内容。即便是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学和自主训练也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯。”三是在学生“自主学习”过程的后期，提供学生自我评价的机会。教师可设计《学习反思评定表》，包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等项目，让学生对自己当堂课的学习态度和学习方法、学习效果作自我评定，进一步明确：好的学习效果是自己积极主动、独立思考、有效探索的结果，学生会进一步激发“自主学习”热情，主动调节自己的学习行为，提高学习实效。
总之，自主学习首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进“自我发展”。作为一名教师，要根据信息技术这门学科的特点，从学生实际出发精心设计课堂教学，提供各种机会，因势利导，激发学生学习兴趣，启迪学生科学思维，引燃学生创新的火花，在实践中不断培养学生的自主参与能力。
参考文献
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略,华东师范大学出版社出版.
[2]赵忠心：《家庭教育学》，人民教育出版社，1994年。
[3]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期 。
[4]韩清林，《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》1999年第12期 。
[5]欧阳国慧，《让学生自主参与教学活动的理性思考之一》，《素质教育论坛》
【关键词】 自主学习;信息技术课堂
我自从2005年参加工作以来就一直担任信息技术课的教学，由于信息技术课开设的时间并不长，也非学校重点科目，这就导致了学生不重视，看到电脑只想到上网、打游戏等娱乐性的操作内容。但是随着科学技术的发展，让学生学好这门科又是必然的。所以这几年我一直在探索怎样让学生自觉、而又很有兴趣的主动学习这门课程。通过自己从这几年的任教过程所领悟的经验和向资深老师的学习，深刻地认识到让自主学习贯穿信息技术课堂的重要性。以下是我几点微薄见解，希望能和大家一块探讨。
一、营造充足的“自主学习”资源。
自主学习本质上是一种独立的学习，但并不是绝对孤立的学习，学生自主学习还需要利用有效的社会性和物质性资源。社会性资源主要是指他人的学业帮助，而物质性资源主要是指学习场所和充足的学习资源等。
在信息技术课堂教学当中，教师重组资源至关重要。一是学习者自身资源重组。如在学生机房座位的安排上，要交错强弱，在分组学习上，要兼顾优差，为学生的合作学习创设良好的条件，使学生形成互帮互学的学习习惯；二是学习内容的重组。教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，纯文本或文本加图形，对学生的感官的刺激也就比较单一，因此，教师要开发专题网站或网页学件，丰富学生的学习或训练的资源，充分利用多媒体的五种外在表现形式（文本、声音、图形图像、视频、动画）来展示学习内容，激发学生的学习兴趣，扩大教学效果。并且提供一些能充分发自己挥想象和实现自己想象的物质条件。例如：能让学生及时通过网络查找相关内容，提供给学生一些必要的实验材料等等。
二、激发自主学习动机，形成自主参与心向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：画笔的应用等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 例如漂亮的教学楼，可以这样设计教学：
三、着力学法指导，提高自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
㈠加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。信息技术知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象信息技术知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象信息技术知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
㈡训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明原由，有的在教师引导下说明原由还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
㈢精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。
如学习动感封页时，先引导学生温习一下Powerpoint中插入图的方法，再提出这样的问题：下面我们来打开一个新的软件：cool 3d。教师提示性的讲解软件的总体界面，学生观察，并与以前学过的软件进行对比，寻找相同点和不同点。让学生自己尝试着学习这个新的软件，不懂的内容借助软件的“帮助”进行学习。你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找旧软件与新软件之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
㈣培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。
从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的信息技术表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
四、激发学生持久的“自主学习”动机
相信学生的学习能力是实施“自主学习”的前提，也是激发学习动机的基础。从教师层面来讲，教师只有相信了学生的“自主学习”能力，才会在课堂上安排时间、编写有针对性的自学辅导提纲，创设丰富多彩的学习情境，设计多样化的训练活动，引导学生“自主学习”；从学生个体层面来讲，学生只有被置于关心、理解和信任的情境中，自觉主动地学习的信心才得以激励。如果学生对自己完成某种或某类任务缺乏信心，他就没有“自主学习”的动机，他也就失去了体验成功的机会，也不会形成良好的“自主学习”的意志品质。激发学生的学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于信息技术教学过程的始终。具体来讲在学习目标或任务呈现之后的学习动机激发可以分三种形式，一是在“自主学习”的初期，激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。如教师可以做这样的引导：“今天这节课我们学习《制作课程表》，这堂课老师先不讲，请同学们自学，我相信通过同学们的努力一定会学会，大家有没有信心呀？”；二是在实施“自主学习”的过程中，对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价，形成良好的自我信念。如教师在训练活动可这样说“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些本来要讲的一些内容。即便是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学和自主训练也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯。”三是在学生“自主学习”过程的后期，提供学生自我评价的机会。教师可设计《学习反思评定表》，包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等项目，让学生对自己当堂课的学习态度和学习方法、学习效果作自我评定，进一步明确：好的学习效果是自己积极主动、独立思考、有效探索的结果，学生会进一步激发“自主学习”热情，主动调节自己的学习行为，提高学习实效。
总之，自主学习首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进“自我发展”。作为一名教师，要根据信息技术这门学科的特点，从学生实际出发精心设计课堂教学，提供各种机会，因势利导，激发学生学习兴趣，启迪学生科学思维，引燃学生创新的火花，在实践中不断培养学生的自主参与能力。
参考文献
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略,华东师范大学出版社出版.
[2]赵忠心：《家庭教育学》，人民教育出版社，1994年。
[3]王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》2000年第4期 。
[4]韩清林，《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》1999年第12期 。
[5]欧阳国慧，《让学生自主参与教学活动的理性思考之一》，《素质教育论坛》