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我国著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生物学科研究日常生活和周围行色各异的生命现象，与人类生活息息相关。生物课堂教学要面向生活、联系生活、贴近生活、回归生活，注重与现实生活相联系，倡导学生在解决实际问题时深入理解生物学科的理念。“生活化教学”即教师将抽象的教学与学生已有的生活经验相结合，激发学生学习和探求兴趣，提高学生课堂学习效率，增强学以致用解决实际问题的能力，得到全面发展。
一、高中生物“生活化教学”的重要意义
（一）教学方式更加形象生动。生物学科有较多抽象知识，学生学习时会觉得枯燥乏味。生活化生物教学讲授方式应贴合日常生活，不能单单在课堂上讲述与生活脱节的纯理论知识，应以形象具体的教学方式增强学生的灵活运用能力。结合多媒体教学方式，给学生提供生活化教学情景，将抽象的教学内容形象化，静止的内容动作化，使学生快速进入学习状态，提高学生的认知效率。
（二）充分激发学生学习兴趣。高中生物以日常生活为依据进行教学，可以充分激发学生好奇心和求知欲，弱化生物理论的抽象性和繁复性，避免学生对生物学科产生抵触和厌学心理。生活化课堂教学选取恰当的生活例子，以巧妙的比喻降低知识的认知难度，活跃课堂气氛的同时促使学生产生学习的内在驱动力。
（三）提升生物综合运用的能力。生活化教学为学生提供喜闻乐见的生物学习情境，课堂上学生可以全身心投入新知识学习中，在体验中发现问题，进行深入思考并研究，充分提高学生创造能力。课堂教学中引导学生在已有生活经验上开展思维，学生发现所学知识能在日常生活中找到一一对应，就能体验到生物学习的价值，把学习变成一种探寻乐趣的过程，主动投入知识探究中。
二、高中生物“生活化教学”的有效策略
（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣。生物学科与学生衣食住行紧密相关，身边渗透形形色色的生物现象，但很多学生没有仔细观察也不会仔细探寻生物现象的缘由。高中生物实现生活化教学，教师需要从学生生活经验和阅历出发，把课堂教学内容和生活实际相结合，为学生创设生活化的教学情境，培养学生的思维能力，充分激发学生学习兴趣。
教师在课堂开始时以生活中的生物事物为学生创设直观生动的教学场景，学生由熟悉感增强深入学习好奇心，积极投入新课学习中。如学习人教版新课标生物必修一中“细胞的物质输入和输出”一章时，教师可以为学生创设这样的情境帮助理解“物质的跨膜运动”：家里买的青菜蔫了之后，妈妈把青菜放到水里泡一会儿又变得新鲜水灵;如果吃糖时只在嘴里一边含化，过一会儿会觉得与糖接触的口腔黏膜变得涩涩的;洗澡洗衣服时间比较久，手指头会泡皱。教师提出一系列学生经历或观察过的现象，充分发展学生的发散性思维，实现新课的学前预热。
（二）课堂教学和实验设计生活化，促进学生的有效参与。生物教材中有部分概念和实验过程比较抽象，学生理解起来比较费劲，需要较长复习消化时间，后续内容学习效率难以提高。教师需要认识到生物教学对学生创新意识和能力的培养，设计生活化课堂教学和实验，提高课堂教学内容的含金量和学生吸收消化知识的效率，减轻学生课后繁重的学习任务。同时给学生提供充足的动手做实验的机会，重视培养学生的生物学习解决实际问题的能力。
如人教版新课标选修1《生物技术实践》教材，讲授“传统发酵技术的应用”专题时，教师将果酒制作方法一课讲完后，可以布置生活化作业活动，让学生回家后根据所学知识，用葡萄或苹果等水果制作果酒，拿到教室观察果酒发酵各个时期的特征。学生亲身主导并参与果酒发酵的整个过程，目的明确地参与生活化实验，从自身活动中加强对教师教授的学习内容的认识，提升创造性思维和动手解决问题的能力。
（三）开展生活化拓展活动，提升学生的探究能力。高中生有很强的好奇心和求知欲，对实践众多、与生活联系紧密的生物学科很感兴趣。教师应抓住学生的好奇心，引导学生对自己的奇思妙想进行实验探究，把对生物问题的好奇转化为合理猜想，提出假设并设计实验验证猜想，根据实验结果得出结论。生活化教学使生物教学不再脱离生活实际，为学生展开创造性学习提供良好条件。
如学习生物必修一“酶的特性”一节，可以让学生观察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分发挥洗衣粉的去污能力，并设计实验验证。针对这一问题，教师引导学生设计对照实验验证猜想：取三块沾了油渍同样大小的手帕，分别放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了温水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的时间，观察油渍溶解的程度，得出用温水和含酶洗衣粉洗涤衣物去污能力更强的结论，因为酶的催化需要适宜的温度。学生亲自设计并参与实验过程，可以充分激发实验兴趣，增强探究意识。
（四）理论回归实际，关注社会热点和生活实际。教育生活化强调把教育和生活紧密联系在一起，让学生在学习中占据主体地位，培养学生独立思考能力。学生可以把生活体验和知识原理结合在一起，用生物学知识解释生活中的现象事物，有助于改变学生的生物学习模式。教师应善于挖掘生活中的教学素材，引导学生把知识应用到生活实际和社会热点问题中，使学生感受到生物学习的乐趣，体会到知识的价值，提高综合文化素质。
近些年来，食品安全问题日益严重，已经成为人们普遍关注的社会热点问题，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕药涂抹的黄瓜造成了很恶劣的社会影响。学习“植物的激素调节”一课时，教师课堂讲授了植物生长调节剂的作用机理和应用，学生能清楚认识到出现食品安全问题的原因，是无良商家在生产实际中滥用植物生长调节剂。学生研究分析社会热点问题，不仅认识了现代农业实际生产的生物知识应用实例，而且强化明辨是非、正确使用科学技术的认识。
三、结语
高中生物课程与实际生活有密切联系。开展生活化教学，老师应强调发挥学生的主体性，通过体验生活获得对知识的理解和认识，提高学生的实践能力和创新能力。学生可以利用生物知识解决自己在生活中遇到的问题。不仅丰富学生的生活经验，使学生产生高尚的道德情感，而且有效缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课堂教学实效性。
参考文献：
[1]耿璐璐.打造个性化课程
一、高中生物“生活化教学”的重要意义
（一）教学方式更加形象生动。生物学科有较多抽象知识，学生学习时会觉得枯燥乏味。生活化生物教学讲授方式应贴合日常生活，不能单单在课堂上讲述与生活脱节的纯理论知识，应以形象具体的教学方式增强学生的灵活运用能力。结合多媒体教学方式，给学生提供生活化教学情景，将抽象的教学内容形象化，静止的内容动作化，使学生快速进入学习状态，提高学生的认知效率。
（二）充分激发学生学习兴趣。高中生物以日常生活为依据进行教学，可以充分激发学生好奇心和求知欲，弱化生物理论的抽象性和繁复性，避免学生对生物学科产生抵触和厌学心理。生活化课堂教学选取恰当的生活例子，以巧妙的比喻降低知识的认知难度，活跃课堂气氛的同时促使学生产生学习的内在驱动力。
（三）提升生物综合运用的能力。生活化教学为学生提供喜闻乐见的生物学习情境，课堂上学生可以全身心投入新知识学习中，在体验中发现问题，进行深入思考并研究，充分提高学生创造能力。课堂教学中引导学生在已有生活经验上开展思维，学生发现所学知识能在日常生活中找到一一对应，就能体验到生物学习的价值，把学习变成一种探寻乐趣的过程，主动投入知识探究中。
二、高中生物“生活化教学”的有效策略
（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣。生物学科与学生衣食住行紧密相关，身边渗透形形色色的生物现象，但很多学生没有仔细观察也不会仔细探寻生物现象的缘由。高中生物实现生活化教学，教师需要从学生生活经验和阅历出发，把课堂教学内容和生活实际相结合，为学生创设生活化的教学情境，培养学生的思维能力，充分激发学生学习兴趣。
教师在课堂开始时以生活中的生物事物为学生创设直观生动的教学场景，学生由熟悉感增强深入学习好奇心，积极投入新课学习中。如学习人教版新课标生物必修一中“细胞的物质输入和输出”一章时，教师可以为学生创设这样的情境帮助理解“物质的跨膜运动”：家里买的青菜蔫了之后，妈妈把青菜放到水里泡一会儿又变得新鲜水灵;如果吃糖时只在嘴里一边含化，过一会儿会觉得与糖接触的口腔黏膜变得涩涩的;洗澡洗衣服时间比较久，手指头会泡皱。教师提出一系列学生经历或观察过的现象，充分发展学生的发散性思维，实现新课的学前预热。
（二）课堂教学和实验设计生活化，促进学生的有效参与。生物教材中有部分概念和实验过程比较抽象，学生理解起来比较费劲，需要较长复习消化时间，后续内容学习效率难以提高。教师需要认识到生物教学对学生创新意识和能力的培养，设计生活化课堂教学和实验，提高课堂教学内容的含金量和学生吸收消化知识的效率，减轻学生课后繁重的学习任务。同时给学生提供充足的动手做实验的机会，重视培养学生的生物学习解决实际问题的能力。
如人教版新课标选修1《生物技术实践》教材，讲授“传统发酵技术的应用”专题时，教师将果酒制作方法一课讲完后，可以布置生活化作业活动，让学生回家后根据所学知识，用葡萄或苹果等水果制作果酒，拿到教室观察果酒发酵各个时期的特征。学生亲身主导并参与果酒发酵的整个过程，目的明确地参与生活化实验，从自身活动中加强对教师教授的学习内容的认识，提升创造性思维和动手解决问题的能力。
（三）开展生活化拓展活动，提升学生的探究能力。高中生有很强的好奇心和求知欲，对实践众多、与生活联系紧密的生物学科很感兴趣。教师应抓住学生的好奇心，引导学生对自己的奇思妙想进行实验探究，把对生物问题的好奇转化为合理猜想，提出假设并设计实验验证猜想，根据实验结果得出结论。生活化教学使生物教学不再脱离生活实际，为学生展开创造性学习提供良好条件。
如学习生物必修一“酶的特性”一节，可以让学生观察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分发挥洗衣粉的去污能力，并设计实验验证。针对这一问题，教师引导学生设计对照实验验证猜想：取三块沾了油渍同样大小的手帕，分别放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了温水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的时间，观察油渍溶解的程度，得出用温水和含酶洗衣粉洗涤衣物去污能力更强的结论，因为酶的催化需要适宜的温度。学生亲自设计并参与实验过程，可以充分激发实验兴趣，增强探究意识。
（四）理论回归实际，关注社会热点和生活实际。教育生活化强调把教育和生活紧密联系在一起，让学生在学习中占据主体地位，培养学生独立思考能力。学生可以把生活体验和知识原理结合在一起，用生物学知识解释生活中的现象事物，有助于改变学生的生物学习模式。教师应善于挖掘生活中的教学素材，引导学生把知识应用到生活实际和社会热点问题中，使学生感受到生物学习的乐趣，体会到知识的价值，提高综合文化素质。
近些年来，食品安全问题日益严重，已经成为人们普遍关注的社会热点问题，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕药涂抹的黄瓜造成了很恶劣的社会影响。学习“植物的激素调节”一课时，教师课堂讲授了植物生长调节剂的作用机理和应用，学生能清楚认识到出现食品安全问题的原因，是无良商家在生产实际中滥用植物生长调节剂。学生研究分析社会热点问题，不仅认识了现代农业实际生产的生物知识应用实例，而且强化明辨是非、正确使用科学技术的认识。
三、结语
高中生物课程与实际生活有密切联系。开展生活化教学，老师应强调发挥学生的主体性，通过体验生活获得对知识的理解和认识，提高学生的实践能力和创新能力。学生可以利用生物知识解决自己在生活中遇到的问题。不仅丰富学生的生活经验，使学生产生高尚的道德情感，而且有效缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课堂教学实效性。
参考文献：
[1]耿璐璐.打造个性化课程