论文部分内容阅读
摘 要： 本文主要探讨自主学习在英语学习中所起的作用。英语学习优良的关键在于学生自身的因素，尤其是可控制因素，比如动机、努力程度、学习风格、学习策略、情感因素等。作者认为提高学生自主学习的意识及培养学生自主学习的能力对提高英语水平起着决定性的作用。
关键词： 英语学习 自主学习 二语习得 可控制因素
1.自主学习的定义
“自主”和“自主性学习”的概念很难界定，有三个原因：第一，不同的作家用不同的方式定义这些概念。第二，随着更多的讨论和辩论，这些定义在不断成熟。第三，这些概念已经在不同区域被开发，因此，他们已经确定使用不同的术语（Gardener and Miller，2002：5）。
二十世纪八十年代末以来，我们已经看到了有关自主学习这一概念的术语的增加：自我学习，自我监督，自我评价，学习策略，自助学习策略，战略投资，学习培训，自主学习。已经出现的概念把学生的自主性作为学生的目标，学习培训或老师的鼓励都朝向这一目标而努力。
在所有的定义中，我更同意Holec的定义：“能够掌控自己学习的能力。”我认为学习自主性应该是指独立地进行学习的能力。当学习发生在教室或课堂以外的地方，学生有能力控制自己的行为，并专注于他们要完成的学习材料或学习任务。这是一个需要建设和发展的能力。自主学习并不意味着放弃教师的指导，它辅助指导，使学习更加有效。
2.自主学习的特点
一些专家认为，一个自主的学生和良好的语言学生的特点几乎相似。事实上，他们之间有共同点。我认为自主学习者的特点应该包括以下几点：清楚地了解自己的学习风格与学习策略；对他们的学习任务，采取积极的态度；利用机会，在课内和课外用语言进行实践，并愿意冒险；注意语言形式和意义；准备纠正他们的错误；调整自己的学习策略，在必要时提高学习能力；不要认为老师是个神，可以给他们掌握语言的能力。
对学习负责任的学生有以下特点：有能力定义自己的目标；对如何有效地运用语言材料有正确的认识；精心组织学习时间和学习策略的积极发展。
3.自主学习的影响因素
3.1影响第二语言习得成功的可控因素
第二语言习得是一个复杂的过程，受多种因素影响，内部因素或个人因素对学生个人的英语学习和最终成功效有很大的影响。在此主要讨论可控个人因素对第二语言习得成功的影响。可控因素，指的是可以被学生指导和自觉控制的因素。因此，学生可控因素也被称为自主学习因素。包含几个方面：（1）态度和动机；（2）个人的学习策略；（3）情感因素。
3.1.1态度和动机
有许多研究人员定义过态度和动机。比较诸多定义，我更同意Gardner和Lambert（1972）给出的定义。他们把“动机”定义为第二语言学生的总体目标或方向，把“态度”看做是学生在为目标努力时需要的坚持性。他们还区分了第二语言学习的“综合性”和“工具性”动机。前者是指学生学习第二语言时因为他对语言本身或语言涉及的文化感兴趣，他有内部的动力。后者是指学生试图通过掌握第二语言来实现其他的目标。这就是说，第二语言学习仅仅是他们使用的一个工具。例如：他们可能学习第二语言是为了通过考试，获得更好的工作或进入理想的大学。在中国的学习环境中，工具性动机可能被视为决定第二语言学习成功的主要力量，因为动机影响着学生学习第二语言的努力程度。Gardner和Lambert认为，动机和态度是重要因素，这有助于决定不同的学生达到的学习水平。在某些情况下综合性的动机可能会加快外语学习的成功，但在其他情况下工具性动机可能更强大。学习的社会环境强烈影响了动机的水平和类型。
毫无疑问，积极的态度和动机与第二语言习得的成功有关。动机与学习成功的关系是相互的，他们相互促进。但在学习的开始，动机是决定不同的学生达到学习水平的一个重要因素。我作为英语教师，看到积极的学生通常在课堂上积极参与，对老师教的内容有兴趣，并学到很多东西。我们可以通过有趣的内容和与他们的年龄和能力水平相关的内容，使学习目的具有挑战性和明确的学习目标，使课堂气氛轻松活跃，以此激发学生的学习动机。在课堂上，我们可以经常更换课堂活动，任务和材料，以避免使学生感到无聊。我们也可以根据在不同学习情况下的学习材料和学习任务来安排一些合作学习活动。
3.1.2学生的策略
学习策略是影响第二语言习得的另一个因素，它与学习风格有关，但并不完全相似。学习风格影响学习策略，学习风格是人与生俱来的东西，而学习策略是学生学习第二语言的具体方法或技术。当学生使用策略学习东西，他们一般都知道，当问他们的时候，他们可以解释为了尝试学到一些东西他们做了什么。“学习风格”，通常指的是个人吸收、处理和保留新的信息和技能时用到的自然的、习惯性的和首选的学习方式（Raid，1995）。有些学生喜欢用“视觉”方式学习东西，有的喜欢用“听觉”的方式。学习风格是潜意识的东西，而学习策略是有意识的。大量的研究都集中在认知学习方式上。一些研究人员区分了场独立和场依赖学生。场独立学生是指往往把细节和总的背景分开，而场依赖学生更喜欢从整体上进行把握。当然，学生的学习风格在课堂上会有所不同。教师应该鼓励学生在学习另一种语言时利用一切可利用的手段。教师的任务是帮助学生们认识到他们的学习风格，帮助他们发现哪些策略更重要或对外语习得更有效。做到这一点，我们可以找出学优生们使用的什么策略。在教学实践中我发现，语言水平高学生也很活跃，显示了自己对学习过程和个人学习风格的认识，最重要的是灵活的和适当的学习策略的使用。总之，成功的学生比不成功学生使用更多的策略。成功的学生在其发展的不同阶段能使用不同的策略。
3.1.3情感过滤
许多语言研究者讨论过情感因素对语言学习的影响。克拉申提出了“情感过滤”论。它是指一个假想的障碍阻止语言学生从可得到的输入中习得语言。“影响”是指动机、需求、态度和情感状态等内容。如果学生处于紧张、愤怒、焦虑或无聊的状态，他可能会“过滤掉”输入，输入将不会习得。这就是说，学生的习得将被他的精神状态，也就是情感所限制。当学生有压力，或动机不明的时候，过滤将“上升”。当学生轻松和动机明确的时候，“过滤”会下降。情感因素可能与个性有关系。活泼的或外向的学生可能会比性格内向的学生少受“情感过滤”的影响。他们更可能得到流利的口语。但不少学者怀疑，情感因素对学生的最终水平或能力有重要的影响。这些研究表明，教师应更多地关心学生的感情或心理状态，及时给他们鼓励，不断降低他们的“情感过滤”。我在教学实践中发现，学生不管是外向还是内向，如果他有“必胜信念”，通常能在考试中获得高分。这就是说他很容易成功地学习英语。
4.结语
每一个外语老师和第二语言学生都对最有效的英语习得方法感兴趣。但语言是一个复杂的系统，同样复杂的是第二语言的学习。无数语言学者致力于第二语言习得的研究，试图给后人一些启迪。事实上，在第二语言学习的过程中，学生是内部因素，教师或社会环境是外部因素。只有当学生本身有学习动机时，教师或社会环境才是有帮助的，并对学习有很大的帮助。
通过以上的理论分析，我得出这样的结论：自主学习在第二语言的学习中起着决定性的作用，所以我们应该帮助学生加强其自主学习的意识。
参考文献：
［1］Gardner，David and Miller，Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
［3］何兆熊，梅得明.现代语言学.北京：外语教学与研究出版社，1998.
［4］胡壮麟，刘润清.语言学教程.北京：北京大学出版社，1988.
关键词： 英语学习 自主学习 二语习得 可控制因素
1.自主学习的定义
“自主”和“自主性学习”的概念很难界定，有三个原因：第一，不同的作家用不同的方式定义这些概念。第二，随着更多的讨论和辩论，这些定义在不断成熟。第三，这些概念已经在不同区域被开发，因此，他们已经确定使用不同的术语（Gardener and Miller，2002：5）。
二十世纪八十年代末以来，我们已经看到了有关自主学习这一概念的术语的增加：自我学习，自我监督，自我评价，学习策略，自助学习策略，战略投资，学习培训，自主学习。已经出现的概念把学生的自主性作为学生的目标，学习培训或老师的鼓励都朝向这一目标而努力。
在所有的定义中，我更同意Holec的定义：“能够掌控自己学习的能力。”我认为学习自主性应该是指独立地进行学习的能力。当学习发生在教室或课堂以外的地方，学生有能力控制自己的行为，并专注于他们要完成的学习材料或学习任务。这是一个需要建设和发展的能力。自主学习并不意味着放弃教师的指导，它辅助指导，使学习更加有效。
2.自主学习的特点
一些专家认为，一个自主的学生和良好的语言学生的特点几乎相似。事实上，他们之间有共同点。我认为自主学习者的特点应该包括以下几点：清楚地了解自己的学习风格与学习策略；对他们的学习任务，采取积极的态度；利用机会，在课内和课外用语言进行实践，并愿意冒险；注意语言形式和意义；准备纠正他们的错误；调整自己的学习策略，在必要时提高学习能力；不要认为老师是个神，可以给他们掌握语言的能力。
对学习负责任的学生有以下特点：有能力定义自己的目标；对如何有效地运用语言材料有正确的认识；精心组织学习时间和学习策略的积极发展。
3.自主学习的影响因素
3.1影响第二语言习得成功的可控因素
第二语言习得是一个复杂的过程，受多种因素影响，内部因素或个人因素对学生个人的英语学习和最终成功效有很大的影响。在此主要讨论可控个人因素对第二语言习得成功的影响。可控因素，指的是可以被学生指导和自觉控制的因素。因此，学生可控因素也被称为自主学习因素。包含几个方面：（1）态度和动机；（2）个人的学习策略；（3）情感因素。
3.1.1态度和动机
有许多研究人员定义过态度和动机。比较诸多定义，我更同意Gardner和Lambert（1972）给出的定义。他们把“动机”定义为第二语言学生的总体目标或方向，把“态度”看做是学生在为目标努力时需要的坚持性。他们还区分了第二语言学习的“综合性”和“工具性”动机。前者是指学生学习第二语言时因为他对语言本身或语言涉及的文化感兴趣，他有内部的动力。后者是指学生试图通过掌握第二语言来实现其他的目标。这就是说，第二语言学习仅仅是他们使用的一个工具。例如：他们可能学习第二语言是为了通过考试，获得更好的工作或进入理想的大学。在中国的学习环境中，工具性动机可能被视为决定第二语言学习成功的主要力量，因为动机影响着学生学习第二语言的努力程度。Gardner和Lambert认为，动机和态度是重要因素，这有助于决定不同的学生达到的学习水平。在某些情况下综合性的动机可能会加快外语学习的成功，但在其他情况下工具性动机可能更强大。学习的社会环境强烈影响了动机的水平和类型。
毫无疑问，积极的态度和动机与第二语言习得的成功有关。动机与学习成功的关系是相互的，他们相互促进。但在学习的开始，动机是决定不同的学生达到学习水平的一个重要因素。我作为英语教师，看到积极的学生通常在课堂上积极参与，对老师教的内容有兴趣，并学到很多东西。我们可以通过有趣的内容和与他们的年龄和能力水平相关的内容，使学习目的具有挑战性和明确的学习目标，使课堂气氛轻松活跃，以此激发学生的学习动机。在课堂上，我们可以经常更换课堂活动，任务和材料，以避免使学生感到无聊。我们也可以根据在不同学习情况下的学习材料和学习任务来安排一些合作学习活动。
3.1.2学生的策略
学习策略是影响第二语言习得的另一个因素，它与学习风格有关，但并不完全相似。学习风格影响学习策略，学习风格是人与生俱来的东西，而学习策略是学生学习第二语言的具体方法或技术。当学生使用策略学习东西，他们一般都知道，当问他们的时候，他们可以解释为了尝试学到一些东西他们做了什么。“学习风格”，通常指的是个人吸收、处理和保留新的信息和技能时用到的自然的、习惯性的和首选的学习方式（Raid，1995）。有些学生喜欢用“视觉”方式学习东西，有的喜欢用“听觉”的方式。学习风格是潜意识的东西，而学习策略是有意识的。大量的研究都集中在认知学习方式上。一些研究人员区分了场独立和场依赖学生。场独立学生是指往往把细节和总的背景分开，而场依赖学生更喜欢从整体上进行把握。当然，学生的学习风格在课堂上会有所不同。教师应该鼓励学生在学习另一种语言时利用一切可利用的手段。教师的任务是帮助学生们认识到他们的学习风格，帮助他们发现哪些策略更重要或对外语习得更有效。做到这一点，我们可以找出学优生们使用的什么策略。在教学实践中我发现，语言水平高学生也很活跃，显示了自己对学习过程和个人学习风格的认识，最重要的是灵活的和适当的学习策略的使用。总之，成功的学生比不成功学生使用更多的策略。成功的学生在其发展的不同阶段能使用不同的策略。
3.1.3情感过滤
许多语言研究者讨论过情感因素对语言学习的影响。克拉申提出了“情感过滤”论。它是指一个假想的障碍阻止语言学生从可得到的输入中习得语言。“影响”是指动机、需求、态度和情感状态等内容。如果学生处于紧张、愤怒、焦虑或无聊的状态，他可能会“过滤掉”输入，输入将不会习得。这就是说，学生的习得将被他的精神状态，也就是情感所限制。当学生有压力，或动机不明的时候，过滤将“上升”。当学生轻松和动机明确的时候，“过滤”会下降。情感因素可能与个性有关系。活泼的或外向的学生可能会比性格内向的学生少受“情感过滤”的影响。他们更可能得到流利的口语。但不少学者怀疑，情感因素对学生的最终水平或能力有重要的影响。这些研究表明，教师应更多地关心学生的感情或心理状态，及时给他们鼓励，不断降低他们的“情感过滤”。我在教学实践中发现，学生不管是外向还是内向，如果他有“必胜信念”，通常能在考试中获得高分。这就是说他很容易成功地学习英语。
4.结语
每一个外语老师和第二语言学生都对最有效的英语习得方法感兴趣。但语言是一个复杂的系统，同样复杂的是第二语言的学习。无数语言学者致力于第二语言习得的研究，试图给后人一些启迪。事实上，在第二语言学习的过程中，学生是内部因素，教师或社会环境是外部因素。只有当学生本身有学习动机时，教师或社会环境才是有帮助的，并对学习有很大的帮助。
通过以上的理论分析，我得出这样的结论：自主学习在第二语言的学习中起着决定性的作用，所以我们应该帮助学生加强其自主学习的意识。
参考文献：
［1］Gardner，David and Miller，Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
［3］何兆熊，梅得明.现代语言学.北京：外语教学与研究出版社，1998.
［4］胡壮麟，刘润清.语言学教程.北京：北京大学出版社，1988.