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【内容摘要】高一的历史课堂从来都不好把握，包括很多高三后循环回到高一的老师，都会觉得有些难以适从。笔者认为，要搞好高一历史教学，必须把握好三个“度”：扩宽“广度”，激发学生兴趣；把握“梯度”，让学生拾级而上；增强“自由度”，回归教育本原，让学生的创造力能得到充分的发挥。也只有这样，才能让高一的课堂更加精彩，让学生有更大的收益。
【关键词】高一历史教学广度 梯度 自由度
对于一个刚刚经历了高三循环，回到高一的历史老师来说，这一次，又是重新的挑战。相比起高三的全面与深究，高二的摸索与渐进，高一显得更难捉摸，学生充满了各种过渡期的不适应，对知识的吃不透，对历史课堂的兴趣缺失等等。
综合多年以来的教学经验，以及近大半个学期以来的新感受，笔者觉得，要搞好高一的历史教学，就应该把握好三个“度”，分别是：拓宽“广度”，把握“梯度”，以及增强“自由度”。
下面，就由笔者对此进行展开论述：
第一，是拓宽“广度”，让学生能遨游于知识的海洋。
在全媒体时代，我们面对的，已经不是传统印象中那些孤陋寡闻，一无所知的学生。资讯的发达，各种微博、微信满天飞，让学生小小的脑瓜里塞满了各种或真或假的资讯，在这种情况下，如果教师还是满足于课堂上照本宣科，显然是无法获得学生的认同。
在这种情况下，拓宽课堂的“广度”，让学生能接触更多的知识，把学生的注意力吸引在课堂上，这是高一历史课堂所必须做的。特别是，从初中进入高中的学生，往往会有一个过渡期，这个过渡期里，一旦通过拓宽课堂广度，激发了学生学习历史的兴趣，那么，在往后的教学里，我们就能够事半功倍了。
那么，这个“广度”，又该如何拓展呢？
首先，要拓宽广度，教师自身必须具备“长流水”。传统的说法是，要给学生一杯水，自己要有一桶水。但在全媒体时代，显然，这一桶水是不够看了，因此，教师必须跟得上形势，不断吸收各种不同渠道的资讯，也就是说，“长流水”是必须的。
不过，由于网络上的资讯往往是良莠不齐，作为教师，对传统的读书还是必须重视。苏霍姆林斯基就曾经说过：教师要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物①。对一些历史学家的著作，无论是通俗的还是学术性的，我都会找来认真阅读，以求获得更大进步。一些跟课本内容比较接近的著作。
其次，“广度”的拓宽，也必须有度。有些老师的课堂很热闹，各种资讯不断涌现，让学生也听得不亦乐乎。可这些资讯往往只是一些花边新闻，在网络间俯拾皆是，对课堂却毫无裨益。
故此，在扩宽广度方面，必须对各种课外知识进行有效的筛选，选取有效的信息，特别是那些对课堂能起到补充作用，对学生能有启迪作用的资讯。
第二，是把握“梯度”，循序渐进，不断地深入发展。
经历过循环教学的老师，特别是那种长期在高三把关的老师，一旦回到高一，往往不自觉地把高三的习惯带回来。比如说：大段大段的总结归纳，冗长而复杂的概念解释，或者是不切实际的理论灌输等等。
这些内容并不是不好，甚至可以说，这些对于高三学生来说，还可能是精髓。然而，对高一的学生来说，他们还得有个适应的，学习的过程。
所谓的“梯度”，指的就是教师授课，由易到难，由浅入深，由低到高，就像登山那般，缓缓上前，不求速度，但求稳当。
湖南长沙的周宽老师在总结高效课堂的时候，认为课堂可以分成三个层次：第一层是就事论事，第二层是就事论理，第三层是就事论情②。三个层次面对的，是不同的层次的学生，在我看来，这也算是一种由浅入深的“梯度”。对于高一的学生来说，能做到“就事论事”，懂得基本的历史知识，对普遍的历史规律有所了解，这已经达到了该完成的目标。至于能达到“论理”、“论情”，像高三学生那样，有完善的知识结构，有深刻的知识层次，那是完全不可能达到的目标。
第三，是增强课堂“自由度”，释放学生的最大发现力与创造力。
拓展“广度”，是为了在课堂上满足学生的需求；把握“梯度”，是能夠让学生循序渐进，不断发展；增强课堂的“自由度”，则是为了回归到教育的本原中去。
记得联合国教科文组织《学会生存》中强调：教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己③。这才是教育的本原。然而，在应试教育的大前提下，在强调一律、千人一面，以乖孩子来衡量一切的教育面前，又有多少人能真的成为他自己？而不是拼命地压抑个性，以迁就教育对他的改造？
故此，在高一，当学生还没有泯灭个性的时候，历史课堂就应该尽可能地释放学生的自由度，在课堂上突出学生的主体地位，把老师的“教学”，变成“导学”，让学生能利用课堂这个舞台，学会发现，学会总结，学会创新。
综上所述，要在高一的课堂里取得胜利，就必须把握好三个“度”：扩宽“广度”，激发学生兴趣；把握“梯度”，让学生拾级而上；增强“自由度”，回归教育本原，让学生的创造力能得到充分的发挥。只有把握好这三个“度”，高一的历史课堂将会显得更加精彩，教与学也会取得长足的进步。
【注释】
① [苏]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 长江文艺出版社，2014.
② 周宽. 高中历史学科高效课堂的构建[J]. 中学历史教学，2016（5）.
③ 燕学敏. 教育的目的在于使人成为他自己[J]. 人民教育，2011（22）.
（作者单位：广东省阳江市第三中学）
【关键词】高一历史教学广度 梯度 自由度
对于一个刚刚经历了高三循环，回到高一的历史老师来说，这一次，又是重新的挑战。相比起高三的全面与深究，高二的摸索与渐进，高一显得更难捉摸，学生充满了各种过渡期的不适应，对知识的吃不透，对历史课堂的兴趣缺失等等。
综合多年以来的教学经验，以及近大半个学期以来的新感受，笔者觉得，要搞好高一的历史教学，就应该把握好三个“度”，分别是：拓宽“广度”，把握“梯度”，以及增强“自由度”。
下面，就由笔者对此进行展开论述：
第一，是拓宽“广度”，让学生能遨游于知识的海洋。
在全媒体时代，我们面对的，已经不是传统印象中那些孤陋寡闻，一无所知的学生。资讯的发达，各种微博、微信满天飞，让学生小小的脑瓜里塞满了各种或真或假的资讯，在这种情况下，如果教师还是满足于课堂上照本宣科，显然是无法获得学生的认同。
在这种情况下，拓宽课堂的“广度”，让学生能接触更多的知识，把学生的注意力吸引在课堂上，这是高一历史课堂所必须做的。特别是，从初中进入高中的学生，往往会有一个过渡期，这个过渡期里，一旦通过拓宽课堂广度，激发了学生学习历史的兴趣，那么，在往后的教学里，我们就能够事半功倍了。
那么，这个“广度”，又该如何拓展呢？
首先，要拓宽广度，教师自身必须具备“长流水”。传统的说法是，要给学生一杯水，自己要有一桶水。但在全媒体时代，显然，这一桶水是不够看了，因此，教师必须跟得上形势，不断吸收各种不同渠道的资讯，也就是说，“长流水”是必须的。
不过，由于网络上的资讯往往是良莠不齐，作为教师，对传统的读书还是必须重视。苏霍姆林斯基就曾经说过：教师要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物①。对一些历史学家的著作，无论是通俗的还是学术性的，我都会找来认真阅读，以求获得更大进步。一些跟课本内容比较接近的著作。
其次，“广度”的拓宽，也必须有度。有些老师的课堂很热闹，各种资讯不断涌现，让学生也听得不亦乐乎。可这些资讯往往只是一些花边新闻，在网络间俯拾皆是，对课堂却毫无裨益。
故此，在扩宽广度方面，必须对各种课外知识进行有效的筛选，选取有效的信息，特别是那些对课堂能起到补充作用，对学生能有启迪作用的资讯。
第二，是把握“梯度”，循序渐进，不断地深入发展。
经历过循环教学的老师，特别是那种长期在高三把关的老师，一旦回到高一，往往不自觉地把高三的习惯带回来。比如说：大段大段的总结归纳，冗长而复杂的概念解释，或者是不切实际的理论灌输等等。
这些内容并不是不好，甚至可以说，这些对于高三学生来说，还可能是精髓。然而，对高一的学生来说，他们还得有个适应的，学习的过程。
所谓的“梯度”，指的就是教师授课，由易到难，由浅入深，由低到高，就像登山那般，缓缓上前，不求速度，但求稳当。
湖南长沙的周宽老师在总结高效课堂的时候，认为课堂可以分成三个层次：第一层是就事论事，第二层是就事论理，第三层是就事论情②。三个层次面对的，是不同的层次的学生，在我看来，这也算是一种由浅入深的“梯度”。对于高一的学生来说，能做到“就事论事”，懂得基本的历史知识，对普遍的历史规律有所了解，这已经达到了该完成的目标。至于能达到“论理”、“论情”，像高三学生那样，有完善的知识结构，有深刻的知识层次，那是完全不可能达到的目标。
第三，是增强课堂“自由度”，释放学生的最大发现力与创造力。
拓展“广度”，是为了在课堂上满足学生的需求；把握“梯度”，是能夠让学生循序渐进，不断发展；增强课堂的“自由度”，则是为了回归到教育的本原中去。
记得联合国教科文组织《学会生存》中强调：教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己③。这才是教育的本原。然而，在应试教育的大前提下，在强调一律、千人一面，以乖孩子来衡量一切的教育面前，又有多少人能真的成为他自己？而不是拼命地压抑个性，以迁就教育对他的改造？
故此，在高一，当学生还没有泯灭个性的时候，历史课堂就应该尽可能地释放学生的自由度，在课堂上突出学生的主体地位，把老师的“教学”，变成“导学”，让学生能利用课堂这个舞台，学会发现，学会总结，学会创新。
综上所述，要在高一的课堂里取得胜利，就必须把握好三个“度”：扩宽“广度”，激发学生兴趣；把握“梯度”，让学生拾级而上；增强“自由度”，回归教育本原，让学生的创造力能得到充分的发挥。只有把握好这三个“度”，高一的历史课堂将会显得更加精彩，教与学也会取得长足的进步。
【注释】
① [苏]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 长江文艺出版社，2014.
② 周宽. 高中历史学科高效课堂的构建[J]. 中学历史教学，2016（5）.
③ 燕学敏. 教育的目的在于使人成为他自己[J]. 人民教育，2011（22）.
（作者单位：广东省阳江市第三中学）