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摘 要：在初中数学教学过程中，学生经过小学阶段的基础数学知识学习，已经具备了一定的探究和思考能力。同时，如果教师使用问题导学法来进行数学课堂的开展，就可以使用问题来吸引学生的注意力，帮助学生在问题的带动下，积极进行数学知识的探究和学习。因此，教师应该结合教学经验，将问题导入法加入数学课堂教学当中，并借此提高教学效果，使学生更高效地完成数学知识的学习。
关键词：初中数学；问题导学；教学实践
我国著名数学家华罗庚先生曾说：新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。同理，将新的数学教学方法和问题探究思路加入数学知识的教学过程中，往往比直接告诉学生数学问题的答案来得更重要。问题导学法就是指教师在进行数学教育的时候，通过提出与课程相关的问题来引导学生进行数学问题的探究和思考，并借助不同教学阶段问题的提出，将“问题导学法”发挥出不同的教学意义。这种教学方法作为一种新颖的教学方法，不仅可以促进学生的课堂参与程度，还能提高学生的数学学习积极性。因此，教师应该将问题导学加入课堂中，并借此提高数学教学效果。
一、 问题导学在预习中的应用
预习是学生凭借自己的数学学习、探究能力来进行新知识的自主预先学习的过程。但是，预习虽然是学生的自主行为，却很容易因为学生知识能力的不足而出现偏差。因此，教师就应该结合问题导学法来帮助学生提高数学预习效果。使学生在问题的帮助下，严格按照教师铺设的预习思路进行新知识的预先学习，并取得良好的预习效果。
例如，在學习《有理数的大小》之前，笔者结合课程的内容设定了预习问题，并要求学生结合问题进行预习：如何利用数轴表示有理数？如何在数轴上比较有理数的大小？负数的大小如何比较？学生在教师的引导下，将问题作为引导预习学习的重要助手来进行知识的探索和问题的解决。问题导学在这部分数学预习实施过程中，不仅帮学生掌握利用数轴比较有理数大小的方法，也让学生掌握了利用绝对值比较两个负数大小的方法。最终，学生不仅通过问题的探究了解了相关数学知识，也在问题的帮助下提高了预先学习的效果。
问题导学在预习过程中不仅仅是单纯的问题，更是一种方向的引导，引导学生在教师设定的问题方向中进行知识探究和问题解决。同时，问题导学可以以问题促进学生对于新知识的探究，使学生通过预习取得良好的自学效果，这对于后期课堂教学的开展将会起到重要的推动作用。
二、 问题导学在探究中的应用
当学生在数学学习过程中，遇到难以解决的数学问题，或者数学难点知识时，往往会手足无措，不知道如何突破数学难点。这时，教师就需要使用问题导学法这种教学方法来开展数学课堂教学，使学生在问题的指导中，亦步亦趋地完成数学知识的突破与难点的解决和理解。因此，将问题导学法加入数学课堂，可以帮助学生在数学探究的过程中解决重难点问题，获得良好的学习效果与体验。
例如，在学习《一元一次不等式》时，为了提高学生的知识理解与掌握，笔者以问题：不等式的概念？一元一次方程的概念？如何在数轴上表示一元一次不等式的解集？作为导学问题来进行教学。这些问题从学生的原有知识入手，帮助学生回忆已经掌握的知识，并借助原有知识进行新知识的整合和探究。最终，学生掌握了一元一次不等式的概念和其在数轴上表示解集的方法。问题导学法对于重难点知识的突破作用是显而易见的，也是有效的课堂教学方法。
问题导学法帮助教师以问题设定的方式来铺设重难点知识的探究路径，并将学生原有的知识进行复习、与新知识加以整合。因此，教师在教学当中使用问题导入，将会有效提升学生的学习效果，促使学生对于数学新课中的重难点知识积极探究，并顺利完成问题的解决和知识的掌握。
三、 问题导学在总结总的应用
当一节数学课学完后，教师往往要带着学生进行知识回顾。比起直接将所学知识加以概括、告诉学生；倒不如通过问题的设置帮学生完成知识的梳理和总结。因为授人以鱼，不如授人以渔。只有通过问题导学的方式为学生提供总结知识的路径，才能提高学生自主复习的动力，并提升学生知识总结的效果。
例如，在《全等三角形的判定》这一课学习结束后，笔者使用问题对学生的学习情况进行总结：如何判定两个三角形全等？三角形全等的判定教学重点在于判定的推理过程。因此，笔者使用这一问题就能总结和概括本节课的课堂内容。学生根据笔者的问题可以对课堂知识的学习与推演过程进行回忆和总结，并概括出不同判定方法的证明过程。
问题导学法对于总结数学知识可以起到“一言以蔽之”的重要概括作用，而学生也可以依据问题的导学作用完成知识的总结和复习，做到了然于心。
数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。将问题导学法加入数学教学当中，可以有效开发学生的理性精神，使学生借助理性、客观的数学思维模式进行知识的探究和问题的解决。因此，教师应积极利用问题导学，使问题在数学教学中发挥应有的推动、引导、方向指引作用，帮助学生提高数学学习积极性与探究能力。
参考文献：
[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）.
[2]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，11（02）.
作者简介：
曾宪连，广西壮族自治区梧州市，广西梧州市藤县新庆镇初级中学。
关键词：初中数学；问题导学；教学实践
我国著名数学家华罗庚先生曾说：新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。同理，将新的数学教学方法和问题探究思路加入数学知识的教学过程中，往往比直接告诉学生数学问题的答案来得更重要。问题导学法就是指教师在进行数学教育的时候，通过提出与课程相关的问题来引导学生进行数学问题的探究和思考，并借助不同教学阶段问题的提出，将“问题导学法”发挥出不同的教学意义。这种教学方法作为一种新颖的教学方法，不仅可以促进学生的课堂参与程度，还能提高学生的数学学习积极性。因此，教师应该将问题导学加入课堂中，并借此提高数学教学效果。
一、 问题导学在预习中的应用
预习是学生凭借自己的数学学习、探究能力来进行新知识的自主预先学习的过程。但是，预习虽然是学生的自主行为，却很容易因为学生知识能力的不足而出现偏差。因此，教师就应该结合问题导学法来帮助学生提高数学预习效果。使学生在问题的帮助下，严格按照教师铺设的预习思路进行新知识的预先学习，并取得良好的预习效果。
例如，在學习《有理数的大小》之前，笔者结合课程的内容设定了预习问题，并要求学生结合问题进行预习：如何利用数轴表示有理数？如何在数轴上比较有理数的大小？负数的大小如何比较？学生在教师的引导下，将问题作为引导预习学习的重要助手来进行知识的探索和问题的解决。问题导学在这部分数学预习实施过程中，不仅帮学生掌握利用数轴比较有理数大小的方法，也让学生掌握了利用绝对值比较两个负数大小的方法。最终，学生不仅通过问题的探究了解了相关数学知识，也在问题的帮助下提高了预先学习的效果。
问题导学在预习过程中不仅仅是单纯的问题，更是一种方向的引导，引导学生在教师设定的问题方向中进行知识探究和问题解决。同时，问题导学可以以问题促进学生对于新知识的探究，使学生通过预习取得良好的自学效果，这对于后期课堂教学的开展将会起到重要的推动作用。
二、 问题导学在探究中的应用
当学生在数学学习过程中，遇到难以解决的数学问题，或者数学难点知识时，往往会手足无措，不知道如何突破数学难点。这时，教师就需要使用问题导学法这种教学方法来开展数学课堂教学，使学生在问题的指导中，亦步亦趋地完成数学知识的突破与难点的解决和理解。因此，将问题导学法加入数学课堂，可以帮助学生在数学探究的过程中解决重难点问题，获得良好的学习效果与体验。
例如，在学习《一元一次不等式》时，为了提高学生的知识理解与掌握，笔者以问题：不等式的概念？一元一次方程的概念？如何在数轴上表示一元一次不等式的解集？作为导学问题来进行教学。这些问题从学生的原有知识入手，帮助学生回忆已经掌握的知识，并借助原有知识进行新知识的整合和探究。最终，学生掌握了一元一次不等式的概念和其在数轴上表示解集的方法。问题导学法对于重难点知识的突破作用是显而易见的，也是有效的课堂教学方法。
问题导学法帮助教师以问题设定的方式来铺设重难点知识的探究路径，并将学生原有的知识进行复习、与新知识加以整合。因此，教师在教学当中使用问题导入，将会有效提升学生的学习效果，促使学生对于数学新课中的重难点知识积极探究，并顺利完成问题的解决和知识的掌握。
三、 问题导学在总结总的应用
当一节数学课学完后，教师往往要带着学生进行知识回顾。比起直接将所学知识加以概括、告诉学生；倒不如通过问题的设置帮学生完成知识的梳理和总结。因为授人以鱼，不如授人以渔。只有通过问题导学的方式为学生提供总结知识的路径，才能提高学生自主复习的动力，并提升学生知识总结的效果。
例如，在《全等三角形的判定》这一课学习结束后，笔者使用问题对学生的学习情况进行总结：如何判定两个三角形全等？三角形全等的判定教学重点在于判定的推理过程。因此，笔者使用这一问题就能总结和概括本节课的课堂内容。学生根据笔者的问题可以对课堂知识的学习与推演过程进行回忆和总结，并概括出不同判定方法的证明过程。
问题导学法对于总结数学知识可以起到“一言以蔽之”的重要概括作用，而学生也可以依据问题的导学作用完成知识的总结和复习，做到了然于心。
数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。将问题导学法加入数学教学当中，可以有效开发学生的理性精神，使学生借助理性、客观的数学思维模式进行知识的探究和问题的解决。因此，教师应积极利用问题导学，使问题在数学教学中发挥应有的推动、引导、方向指引作用，帮助学生提高数学学习积极性与探究能力。
参考文献：
[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）.
[2]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，11（02）.
作者简介：
曾宪连，广西壮族自治区梧州市，广西梧州市藤县新庆镇初级中学。