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在历史课堂中，教师除了向学生传授历史知识外，还必须从教学规律出发，正确地、有效地指导学生学习历史，让学生掌握学习的最佳途径和方法。尤其是针对区内初中班的七年级——一群刚刚迈入汉语大门的孩子，教会他们学习以前从未接触过的历史，就显得尤其重要了。作为一名内初班的历史老师，在将近六年的历史教学实践中，我逐渐摸索出一些适宜内初班学生学习历史的教学技巧。下面，我结合平时的教学实践，谈一谈在历史课堂中如何教会学生学习历史。
一、强化基础，培养学生的理解能力
由于内初班的学生刚入学不久，第一次接触历史，对古今中外发生的历史事件都相当陌生，再加上他们的汉语水平较低，因此，历史课堂教学的重要内容，就是帮助他们尽快摆脱语言障碍。用最直观的方法让他们学会历史，从而快速提升他们的理解能力，据此我主要采取阅读和识图以及做笔记的方法。
1、标注拼音，提高阅读能力
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。内初班学生汉语水平低，往往一篇课文有好多生词，学生要想掌握知识，首先要克服生词的困扰。俗话说的好，“读书百遍，其义自见”，在七年级上半学期时，我在教每一课之前，先由一位学生朗读课文，标注生词拼音，让全班学生能够完整读出每一句话。树立自信心的同时，逐渐走进历史课堂。在解决学生生字问题之后，重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、疑难突破、重点探索等多种方法，把学生引到有目的阅读的轨道上来。例如，在教授《大变革的时代》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，让学生举出日常见过的相关行业的工具，然后在书上找出来与此类似的东西。如农业方面包括工具、技术和水利工程；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
2、充分结合插图，直观感受历史
历史地图在历史教材中是与课本文字密切配合的“图像系统”，有“以图释文”的功能，成为历史知识的重要载体，它不仅具有知识的传播功能，而且承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。对于内初班的学生来说，教材中的历史插图一目了然，更有利于学生直观感受历史，并能使比较抽象的史实具体起来。
例如《唐朝边疆各族分布图》，先指导学生仔细看图，找出每个民族的名称及位置。用圈表示出来，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。让学生对自己感兴趣的民族进行介绍，然后用书本知识进行补充。利用这些生动、形象的图进行师生互动，很容易吸引学生的注意力，通过直观、形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
3、做好笔记，正确梳理知识
学生在听课时应该作好课堂笔记，由于学生汉语水平程度低，当堂的内容学生可能短时间很难掌握，记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点、教师补充的内容，也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。有的讲课内容在教科书上有，可记下页码以便查找。对于听课尚未解决的疑难问题，应在笔记中注明，便于课后及时请教老师。同时可以在笔记中抄写历史专有名词中容易写错的字或笔画较多难记忆的名词，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可记下口诀：“横戌点戍戊中空”。
二、生动教学，增强学生的学习兴趣
历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。要想生动教学，让学生对历史产生兴趣，爱学历史，就要在历史教学中积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。
1、 讲述历史故事，生动历史
中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事，如果在历史课上，通过有针对性地穿插一些历史故事，往往能达到很好的效果。教师如果能够声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神聚听，时而捧腹大笑，时而怒形于色。当然，我们所选的故事应该有针对性，应该做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，这样，学生才能在欢乐中掌握历史。
2、 编写历史短剧，参与历史
历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。让学生扮演历史人物，可增强学生学习的参与性，从而提高学生学习的积极性。例如，在讲《秦王扫六合》一课时，我让学生们扮演秦始皇和众大臣，来演绎公元前221年秦国开国大典的盛大时刻。把秦王的政策通过角色来演绎，在表演时，学生积极地参与到教学活动中来，活跃了课堂气氛，增添了戏剧色彩。同时，也使相关的知识有机结合起来，从而培养了学生的思维能力、表达能力、动手能力和合作能力，注重了学生对方法的掌握和历史的体验，收到了事半功倍的教育教学效果。
3、精心设计，创设问题情景
要想让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。“给学生一个问题，让他们自己去找答案”。
例如在《汉通西域和丝绸之路》一课的教学中，我设计了这样的讨论题让学生自主学习，共同探究：
如果你是一位西域的商人，你准备沿丝绸之路从西域出发到长安来，（1）从盈利的角度出发，你想带哪些货物去长安，又准备带些什么货物回去呢？（2）你知道你来往一次大概需要多少时间吗？（假定5000公里） （3）你知道你这样在丝绸之路上来往奔波会给东西方带来怎样的影响吗？
这三个问题在讲完丝绸之路的路线后依次抛出，为学生进行自主学习合作探究创造了条件。当课上问题抛出后，“一石激起千层浪” 学生兴趣盎然，各小组自主学习探究，讨论热烈而又投入，都在争先恐后的发言。这让学生的思维得到挑战，个性得到张扬，学得主动，学得投入；让学生享受到成功的喜悦，也构建起了充满生命力的课堂。这样学生的自主学习能力和自主性的发展自然得到提高。
三、指点方法，提高学生的记忆能力
教师培养了学生的学习兴趣，在学生好学、乐学的基础上，还应教给学生科学的记忆方法，使学生会记、记熟，才能真正提高学习效率。在教学实践中，我总结出以下几种记忆方法。
1、 重复记忆法
孔子曰：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时应该在课堂中指导学生抓重点，攻难点，创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。在学完每一课，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答练习册上的问题，对部分教材、内容进行重点练习，并对学生进行单元复习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。
2、 比较记忆法
有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比如，在讲完《繁荣与开放的社会—唐朝》这一单元后，可让学生对唐太宗和汉武帝这两个的历史人物就政治、经济、军事、民族关系等方面列表进行比较，找出他们的相似点和不同点。从而带来不同的影响，使学生能较快的掌握唐太宗这个重要的历史人物。
3、 联想记忆法
将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义的记忆方法。比如，在讲隋朝大运河的中心洛阳以及南北点余杭和涿郡时，为了使学生快速记住这三个地点，我利用三个次的斜音编写了一句顺口溜加强记忆：“北捉（涿郡）南鱼（余杭）落（洛阳）中心”。又如，在讲到战国七雄的位置时，为了让学生正确记住其地理位置，我把七雄的名字化简后记作：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”。
“历史是一面镜子”，它包含前人的一切失败和成功经历。总结前人的经验、教训，并与当今社会生活相结合，这是学习历史的最高目标。在现代历史教学中，教师只有让学生自己学会读书，教会学生怎样学习，才是传授知识的金钥匙。只有掌握了学习方法，才能使这些孩子快速掌握汉语，并成功步入攀登科学顶峰的阶梯。
一、强化基础，培养学生的理解能力
由于内初班的学生刚入学不久，第一次接触历史，对古今中外发生的历史事件都相当陌生，再加上他们的汉语水平较低，因此，历史课堂教学的重要内容，就是帮助他们尽快摆脱语言障碍。用最直观的方法让他们学会历史，从而快速提升他们的理解能力，据此我主要采取阅读和识图以及做笔记的方法。
1、标注拼音，提高阅读能力
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。内初班学生汉语水平低，往往一篇课文有好多生词，学生要想掌握知识，首先要克服生词的困扰。俗话说的好，“读书百遍，其义自见”，在七年级上半学期时，我在教每一课之前，先由一位学生朗读课文，标注生词拼音，让全班学生能够完整读出每一句话。树立自信心的同时，逐渐走进历史课堂。在解决学生生字问题之后，重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、疑难突破、重点探索等多种方法，把学生引到有目的阅读的轨道上来。例如，在教授《大变革的时代》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，让学生举出日常见过的相关行业的工具，然后在书上找出来与此类似的东西。如农业方面包括工具、技术和水利工程；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
2、充分结合插图，直观感受历史
历史地图在历史教材中是与课本文字密切配合的“图像系统”，有“以图释文”的功能，成为历史知识的重要载体，它不仅具有知识的传播功能，而且承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。对于内初班的学生来说，教材中的历史插图一目了然，更有利于学生直观感受历史，并能使比较抽象的史实具体起来。
例如《唐朝边疆各族分布图》，先指导学生仔细看图，找出每个民族的名称及位置。用圈表示出来，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。让学生对自己感兴趣的民族进行介绍，然后用书本知识进行补充。利用这些生动、形象的图进行师生互动，很容易吸引学生的注意力，通过直观、形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
3、做好笔记，正确梳理知识
学生在听课时应该作好课堂笔记，由于学生汉语水平程度低，当堂的内容学生可能短时间很难掌握，记下教师讲课的板书提纲、讲授重点或难点、教师补充的内容，也可记下在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。有的讲课内容在教科书上有，可记下页码以便查找。对于听课尚未解决的疑难问题，应在笔记中注明，便于课后及时请教老师。同时可以在笔记中抄写历史专有名词中容易写错的字或笔画较多难记忆的名词，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可记下口诀：“横戌点戍戊中空”。
二、生动教学，增强学生的学习兴趣
历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。要想生动教学，让学生对历史产生兴趣，爱学历史，就要在历史教学中积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。
1、 讲述历史故事，生动历史
中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事，如果在历史课上，通过有针对性地穿插一些历史故事，往往能达到很好的效果。教师如果能够声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神聚听，时而捧腹大笑，时而怒形于色。当然，我们所选的故事应该有针对性，应该做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，这样，学生才能在欢乐中掌握历史。
2、 编写历史短剧，参与历史
历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。让学生扮演历史人物，可增强学生学习的参与性，从而提高学生学习的积极性。例如，在讲《秦王扫六合》一课时，我让学生们扮演秦始皇和众大臣，来演绎公元前221年秦国开国大典的盛大时刻。把秦王的政策通过角色来演绎，在表演时，学生积极地参与到教学活动中来，活跃了课堂气氛，增添了戏剧色彩。同时，也使相关的知识有机结合起来，从而培养了学生的思维能力、表达能力、动手能力和合作能力，注重了学生对方法的掌握和历史的体验，收到了事半功倍的教育教学效果。
3、精心设计，创设问题情景
要想让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。“给学生一个问题，让他们自己去找答案”。
例如在《汉通西域和丝绸之路》一课的教学中，我设计了这样的讨论题让学生自主学习，共同探究：
如果你是一位西域的商人，你准备沿丝绸之路从西域出发到长安来，（1）从盈利的角度出发，你想带哪些货物去长安，又准备带些什么货物回去呢？（2）你知道你来往一次大概需要多少时间吗？（假定5000公里） （3）你知道你这样在丝绸之路上来往奔波会给东西方带来怎样的影响吗？
这三个问题在讲完丝绸之路的路线后依次抛出，为学生进行自主学习合作探究创造了条件。当课上问题抛出后，“一石激起千层浪” 学生兴趣盎然，各小组自主学习探究，讨论热烈而又投入，都在争先恐后的发言。这让学生的思维得到挑战，个性得到张扬，学得主动，学得投入；让学生享受到成功的喜悦，也构建起了充满生命力的课堂。这样学生的自主学习能力和自主性的发展自然得到提高。
三、指点方法，提高学生的记忆能力
教师培养了学生的学习兴趣，在学生好学、乐学的基础上，还应教给学生科学的记忆方法，使学生会记、记熟，才能真正提高学习效率。在教学实践中，我总结出以下几种记忆方法。
1、 重复记忆法
孔子曰：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时应该在课堂中指导学生抓重点，攻难点，创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。在学完每一课，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答练习册上的问题，对部分教材、内容进行重点练习，并对学生进行单元复习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。
2、 比较记忆法
有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比如，在讲完《繁荣与开放的社会—唐朝》这一单元后，可让学生对唐太宗和汉武帝这两个的历史人物就政治、经济、军事、民族关系等方面列表进行比较，找出他们的相似点和不同点。从而带来不同的影响，使学生能较快的掌握唐太宗这个重要的历史人物。
3、 联想记忆法
将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义的记忆方法。比如，在讲隋朝大运河的中心洛阳以及南北点余杭和涿郡时，为了使学生快速记住这三个地点，我利用三个次的斜音编写了一句顺口溜加强记忆：“北捉（涿郡）南鱼（余杭）落（洛阳）中心”。又如，在讲到战国七雄的位置时，为了让学生正确记住其地理位置，我把七雄的名字化简后记作：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”。
“历史是一面镜子”，它包含前人的一切失败和成功经历。总结前人的经验、教训，并与当今社会生活相结合，这是学习历史的最高目标。在现代历史教学中，教师只有让学生自己学会读书，教会学生怎样学习，才是传授知识的金钥匙。只有掌握了学习方法，才能使这些孩子快速掌握汉语，并成功步入攀登科学顶峰的阶梯。