论文部分内容阅读
物理实验是物理学科的重要组成部分.生动、直观的物理演示实验可以激发学生学习的兴趣，观察实验可以培养学生的观察能力，动手实验可以培养学生动手实践能力.另外，物理教学内容和人们的生活实际息息相关，为此，用生活中的生活现象等进行情景教学，也是行之有效的方法，那么，情境教学和演示实验无疑是初中物理高效课堂的双翼，物理教学中，采用情境教学和充分演示实验不可小觑.
1充分演示实验，为物理课堂增加活力
从历年来的中考物理试卷可以看出，实验题目所占比例逐年增多、分值比例越来越大，考试的题型也很多，如读取数字型、选取器材型等，逐渐由知识型的考测向能力型的检测转变，考查学生的观察能力和动手能力.观察和实验恰是学好物理的基础.而在课堂上充分增加演示实验，让学生在观察实验过程中，培养观察能力和提高创新思维能力，学生从知识的接受型走向观察、实验而构建知识，学生在做中学，同时也体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学理念在物理教学中的运用，学生在物理课堂上通过观察和实验，也就自然而然地动了起来，课堂也就活了起来.
1.1积极做好课堂演示和操作实验
物理实验包括演示实验、小组实验、技能训练实验和验证型实验等.演示实验为学生的小组实验提供示范作用.学生的分组实验在教师演示实验的基础上，通过观察教师的演示，动手实验，亲身体会实验经历、感悟实验的真谛，掌握实验技巧和探究实验现象和实验规律，进而探究物理学知识，为知识的掌握提供第一手素材，在做中学，学生体会到物理来源于生活的真理.
在做凸透镜成像规律实验时，学生通常对其规律和应用感到非常吃力，这个时候，老师可以重新带实验器材到教室演示，在时间、条件允许的情况下，可以让学生采用小组合作的形式再做一次实验，掌握凸透镜成像规律及应用.
如在学习滑轮组知识的时候，老师请两个力气比较大的男生每人手里握一根光滑的木棍，老师用一根绳子在这两个木棍上绕上七、八圈，一端系在木棍上，另一端叫一个“弱小”的女生拉着，然后叫两个男生用力向后拉，叫女生用力拉绳子，看看是女生能不能将两个男生拉拢！很多学生都以为女生是拉不动两个男生的，但结果大出他们的所料：“弱小”女生，轻而易举地将两个力气大的男生拉拢了过来！学生产生了强烈的好奇心，积极地投身到探究滑轮组特点教学活动中.
1.2多媒体教学补充演示实验
随着新课改的不断深入，物理课堂上逐渐走出知识灌输型的教学方式、学生走出了被动接受知识的学习方式，解放了学生的时间和空间，学生在自由、宽松、和谐的情境中发展能力，形成自主学习、合作探究的学习习惯.但在多数的物理复习课型中，仍然普遍存在以知识型为主的教学方式，而单纯地讲解题目不仅枯燥无味，复习效果也不好.不妨采用多媒体视频展现相关习题，包括相关实验题，或者将题目按经验分类再讲解，以此来激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，采用多媒体声像、图文作为教学辅助，使课堂教学能够更加高效，让学生更加快速、准确地理解物理知识，提升其学习的效果.
如在进行牛顿运动定律这一章的复习教学时，教师可以首先利用多媒体技术给学生播放一个自制的动画短片，短片的主要内容是两个拥有相同大小的力的小朋友，在冰上推动一胖一瘦两个小孩.这时，教师就可以根据短片提出问题，如“胖小孩和瘦小孩在冰上谁可以划得更远？”、“为什么是胖小孩划得更远呢？”、“这其中的物理道理是什么？”等一系列的问题作为这一单元的复习重点.
1.3物理教学中实施探究式实验教学的必要性
根据物理课程改革的理念，我们不难发现，传统教材自身内容上存在过于繁、难、深的种种弊端，现行物理教材改变了旧版物理教材的不足，从体例上改变了注重知识、轻视技能的弊端，主体上从生活实际的物理现象入手，让学生分析、探究、实验等，增加了观察实验探究式教学已成为课程改革的一大特点.同时，探究学习方式也是新课改形势下培养学生能力的一种方法，探究实验从某个方面也反映学生的探究学习的能力，因此，物理课堂上实施物理探究性实验教学有其必要性和实践意义.
如“测苹果下落的速度”这一实验时，让学生独自或合作实验比教师演示实验效果要好得多.但教师的引导是必要的.如要测量苹果下落的速度，应选择哪些器材？（ 苹果、刻度尺、照相机或手机）教师务必让学生明白：把照相机调到连拍功能，设置成1 s内连拍五张照片格式，把照相机固定住.之后，启发学生，如何进行实验？自己设想并设计实验过程，观察实验现象，记录实验结果，计算出苹果下落的速度.于是，学生会相互谈论如何设计实验步骤：把刻度尺竖直放置，把苹果放在与刻度尺的顶端相平位置；自由释放苹果，并按下照相机的快门；读出苹果在不同位置时对应的刻度，可以算出每段路程，相邻两个苹果之间的时间间隔为0.2 s，可以算出苹果在不同阶段的速度.这样学生在做中学、玩中学.
另外，实验比较法也是常用的方法.有关用电器连续工作与不连续工作状态的计算题的解法的比较，如电饭锅、饮水机、电热水器、豆浆机等都有加热和保温（粉碎）两种工作状态，它们的计算方法的比较等等.通过在习题教学中采用比较法，形成一些常见的物理实验型的解题思路和方法，有助于将学生从题海中解放出来.
2情境教学为物理高效课堂推波助澜
情景教学是新课改的今天，成为广大教师所惯用的方法之一.从学生所熟悉的日常生活中的现象入手进行物理教学是行之有效的方法.
如学习测量一章时，最简单的教具就是直尺，以问题式引发学生思考：直尺的作用是什么？待学生回答：测量物体后，进而继续引发问题：怎么测量？再进一步引导学生探究问题，有的东西能直接测量，有的不能，如果不能，就要用间接测量法，那么间接测量法，你可以举出几个例子来吗？这样的问题，带有探究性，当然难度不小，但可以引起学生的探讨问题的意识和提高解决问题的能力.教师的提示也不可忽视.
再如，学习九年级《内能》时，可以结合生活常识而引入情境教学.教师把一个鸡蛋从沸水中煮好取出，让学生摸一摸，学生会感觉烫，但可以忍受，但过了一会儿，等蛋壳上的水干了以后，更烫了，为什么？这个情境和实验，是学生最熟悉的，更不用说鸡蛋了，鸡蛋营养丰富、与物理有很多联系，这个实验，可以激发学生用鸡蛋探究物理实验现象，可以提高学生学习物理的兴趣.
学习加速度时，借助于飞行员用手抓住飞行的子弹而引入问题，能吸引学生的极大兴趣.因为，飞行员用手抓住飞行的子弹，好像匪夷所思，但学习了相对运动，就不会感觉是天方夜谭了.再引导学生以生活实际进行思考：假如你和你同学骑自行车都骑得飞快，你想把你手里的苹果递给你同学，你又不想停下来，你该怎么做才能做到？由于是学生的亲身经历过的事，学生回答起来不是难事：同向而行，且速度一样快并排而行时，可以把手里的鸡蛋递给同学.
情境教学和实验法是物理高效课堂教学的双翼，要想实现物理高效教学，以情境法引入学生思考，在真实、熟悉的情境中学习新知、构建知识；在物理教学中，多使用实验法，培养学生动手能力和探究新知的能力，为终身学习打下基础.
1充分演示实验，为物理课堂增加活力
从历年来的中考物理试卷可以看出，实验题目所占比例逐年增多、分值比例越来越大，考试的题型也很多，如读取数字型、选取器材型等，逐渐由知识型的考测向能力型的检测转变，考查学生的观察能力和动手能力.观察和实验恰是学好物理的基础.而在课堂上充分增加演示实验，让学生在观察实验过程中，培养观察能力和提高创新思维能力，学生从知识的接受型走向观察、实验而构建知识，学生在做中学，同时也体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学理念在物理教学中的运用，学生在物理课堂上通过观察和实验，也就自然而然地动了起来，课堂也就活了起来.
1.1积极做好课堂演示和操作实验
物理实验包括演示实验、小组实验、技能训练实验和验证型实验等.演示实验为学生的小组实验提供示范作用.学生的分组实验在教师演示实验的基础上，通过观察教师的演示，动手实验，亲身体会实验经历、感悟实验的真谛，掌握实验技巧和探究实验现象和实验规律，进而探究物理学知识，为知识的掌握提供第一手素材，在做中学，学生体会到物理来源于生活的真理.
在做凸透镜成像规律实验时，学生通常对其规律和应用感到非常吃力，这个时候，老师可以重新带实验器材到教室演示，在时间、条件允许的情况下，可以让学生采用小组合作的形式再做一次实验，掌握凸透镜成像规律及应用.
如在学习滑轮组知识的时候，老师请两个力气比较大的男生每人手里握一根光滑的木棍，老师用一根绳子在这两个木棍上绕上七、八圈，一端系在木棍上，另一端叫一个“弱小”的女生拉着，然后叫两个男生用力向后拉，叫女生用力拉绳子，看看是女生能不能将两个男生拉拢！很多学生都以为女生是拉不动两个男生的，但结果大出他们的所料：“弱小”女生，轻而易举地将两个力气大的男生拉拢了过来！学生产生了强烈的好奇心，积极地投身到探究滑轮组特点教学活动中.
1.2多媒体教学补充演示实验
随着新课改的不断深入，物理课堂上逐渐走出知识灌输型的教学方式、学生走出了被动接受知识的学习方式，解放了学生的时间和空间，学生在自由、宽松、和谐的情境中发展能力，形成自主学习、合作探究的学习习惯.但在多数的物理复习课型中，仍然普遍存在以知识型为主的教学方式，而单纯地讲解题目不仅枯燥无味，复习效果也不好.不妨采用多媒体视频展现相关习题，包括相关实验题，或者将题目按经验分类再讲解，以此来激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，采用多媒体声像、图文作为教学辅助，使课堂教学能够更加高效，让学生更加快速、准确地理解物理知识，提升其学习的效果.
如在进行牛顿运动定律这一章的复习教学时，教师可以首先利用多媒体技术给学生播放一个自制的动画短片，短片的主要内容是两个拥有相同大小的力的小朋友，在冰上推动一胖一瘦两个小孩.这时，教师就可以根据短片提出问题，如“胖小孩和瘦小孩在冰上谁可以划得更远？”、“为什么是胖小孩划得更远呢？”、“这其中的物理道理是什么？”等一系列的问题作为这一单元的复习重点.
1.3物理教学中实施探究式实验教学的必要性
根据物理课程改革的理念，我们不难发现，传统教材自身内容上存在过于繁、难、深的种种弊端，现行物理教材改变了旧版物理教材的不足，从体例上改变了注重知识、轻视技能的弊端，主体上从生活实际的物理现象入手，让学生分析、探究、实验等，增加了观察实验探究式教学已成为课程改革的一大特点.同时，探究学习方式也是新课改形势下培养学生能力的一种方法，探究实验从某个方面也反映学生的探究学习的能力，因此，物理课堂上实施物理探究性实验教学有其必要性和实践意义.
如“测苹果下落的速度”这一实验时，让学生独自或合作实验比教师演示实验效果要好得多.但教师的引导是必要的.如要测量苹果下落的速度，应选择哪些器材？（ 苹果、刻度尺、照相机或手机）教师务必让学生明白：把照相机调到连拍功能，设置成1 s内连拍五张照片格式，把照相机固定住.之后，启发学生，如何进行实验？自己设想并设计实验过程，观察实验现象，记录实验结果，计算出苹果下落的速度.于是，学生会相互谈论如何设计实验步骤：把刻度尺竖直放置，把苹果放在与刻度尺的顶端相平位置；自由释放苹果，并按下照相机的快门；读出苹果在不同位置时对应的刻度，可以算出每段路程，相邻两个苹果之间的时间间隔为0.2 s，可以算出苹果在不同阶段的速度.这样学生在做中学、玩中学.
另外，实验比较法也是常用的方法.有关用电器连续工作与不连续工作状态的计算题的解法的比较，如电饭锅、饮水机、电热水器、豆浆机等都有加热和保温（粉碎）两种工作状态，它们的计算方法的比较等等.通过在习题教学中采用比较法，形成一些常见的物理实验型的解题思路和方法，有助于将学生从题海中解放出来.
2情境教学为物理高效课堂推波助澜
情景教学是新课改的今天，成为广大教师所惯用的方法之一.从学生所熟悉的日常生活中的现象入手进行物理教学是行之有效的方法.
如学习测量一章时，最简单的教具就是直尺，以问题式引发学生思考：直尺的作用是什么？待学生回答：测量物体后，进而继续引发问题：怎么测量？再进一步引导学生探究问题，有的东西能直接测量，有的不能，如果不能，就要用间接测量法，那么间接测量法，你可以举出几个例子来吗？这样的问题，带有探究性，当然难度不小，但可以引起学生的探讨问题的意识和提高解决问题的能力.教师的提示也不可忽视.
再如，学习九年级《内能》时，可以结合生活常识而引入情境教学.教师把一个鸡蛋从沸水中煮好取出，让学生摸一摸，学生会感觉烫，但可以忍受，但过了一会儿，等蛋壳上的水干了以后，更烫了，为什么？这个情境和实验，是学生最熟悉的，更不用说鸡蛋了，鸡蛋营养丰富、与物理有很多联系，这个实验，可以激发学生用鸡蛋探究物理实验现象，可以提高学生学习物理的兴趣.
学习加速度时，借助于飞行员用手抓住飞行的子弹而引入问题，能吸引学生的极大兴趣.因为，飞行员用手抓住飞行的子弹，好像匪夷所思，但学习了相对运动，就不会感觉是天方夜谭了.再引导学生以生活实际进行思考：假如你和你同学骑自行车都骑得飞快，你想把你手里的苹果递给你同学，你又不想停下来，你该怎么做才能做到？由于是学生的亲身经历过的事，学生回答起来不是难事：同向而行，且速度一样快并排而行时，可以把手里的鸡蛋递给同学.
情境教学和实验法是物理高效课堂教学的双翼，要想实现物理高效教学，以情境法引入学生思考，在真实、熟悉的情境中学习新知、构建知识；在物理教学中，多使用实验法，培养学生动手能力和探究新知的能力，为终身学习打下基础.