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摘 要：大学英语学习倦怠是一种消极的学习心理。近年来，这种现象在高等院校大学英语教学中普遍存在，它很大程度上影响着大学生的英语学习质量，同时也影响教师的教学质量。大学阶段是学生的英语实际运用能力培养和发展的关键时期，如果此时对英语学习产生倦怠情绪，不但阻碍学生英语实际运用能力的形成，也会给学生未来的工作和发展带来不良影响。本文结合辽东学院一、二年级学生的学习实际情况做了问卷调查，并分析得出产生学习倦怠的原因，同时进一步探讨应对学习倦怠的策略。
关键词：应用型技术型大学；英语学习；倦怠；原因；对策
一、学习倦怠及表现
大学英语学习倦怠是指学生在大学英语学习过程中由于缺乏兴趣或者学习困难导致难以继续学习，因而对英语学习感到困难，产生学习兴趣不高、学习劲头不足的心理状态。大学英语学习倦怠的表现为疲劳、烦躁、情绪低落，学习效率不高。辽东学院作为应用型本科院校有其自身发展的独特性，研究本校学生的英语学习倦怠情况，分析原因并找出对策，对应用型本科院校非英语专业的教学具有一定理论价值和实践指导意义。
二、学习倦怠成因分析
本文结合大学英语教学大纲要求，针对辽东学院一、二年级非英语专业学生英语学习倦怠状况，通过自制问卷调查和访谈形式，总结分析学习倦怠产生的原因，希望能有效地帮助学生摆脱英语学习倦怠，达到更好的学习效果。
1. 研究对象
本研究的调查对象来自辽东学院中的4个分院，分别是商学院、化工学院、艺术学院和师范学院。从大一、大二两个年级的学生中总共抽取415名学生，包括文科、理工类专业。其中男生275人，女生140人；大一286人，大二129人；文科类专业268人，理工科类专业147人。共发放调查问卷415份，收回412份，有效问卷412份，有效率99%。
访谈选题设置，主要是交流产生英语学习倦怠的原因， 英语学习的难点以及如何提高英语学习的积极性。每人接受3～5次访谈，每次访谈时间20分钟左右。
2. 倦怠成因分析
（1）性别差异因素。英语语言学习成果的差异从性别差异因素上来看，确实存在着不同。无论从科学依据还是普遍情况来看，女生比男生更具有语言学习的天赋，同时，女生细致的性格也在一定程度上给了女生学习语言的优势。在大学英语的课堂上，女生的学习积极性明显高于男生，发言积极，课堂活动参与度也高于男生。因此，男生学习倦怠情绪更容易滋生。
（2）学生自身语言基础水平与就业前景因素。一方面，辽东学院的学生来自不同的地区，尤其是中国西部、西南部地区的学生，他们英语学习受到方言的影响较大，由于高中阶段教师专业素质、教学条件较差等原因，致使学生语音掌握不准，语法基础相对薄弱，这些因素导致学生英语综合基础水平不高。面对自主学习要求较高的大学英语学习阶段，这些学生很难找到自主学习并取得进步的方法，因而产生学习压力，久而久之，就跟不上教师的教学进度了。长此以往，学生在英语学习上无法获得成就感和认同感，随之逐渐失去学习兴趣，与成绩较好的学生差距越来越大，倦怠情绪自然容易蔓延。
另一方面，现在的职场对大学毕业生的要求多数是证书等硬性指标，尤其是英语，用人单位习惯用英语四、六级证书来衡量学生的英语能力。这种惯性导向致使学生认为大学英语学习的任务就是通过四、六级考试。与此同时，课堂教学内容又不能按照等级考试的要求来组织，这就发生了课堂教学模式与学生学习目标的脱节，学生容易产生倦怠，对课堂教学参与不积极，形成了教师讲一套，学生自己做一套的怪现象。长此以往，学生学习兴趣自然不高，教师难以组织好课堂教学，进而影响学生的学习成绩。
（3） 教学内容、方法陈旧枯燥。当今大学英语教材内容多为十年前的文章，内容与现实生活实际相脱节，学生很难对课文内容产生兴趣，容易产生厌学情绪。这样的教材无法激起学生的学习兴趣，倦怠情绪必然产生。
当前的大学英语教学模式在现代网络技术的帮助下有了较大变化。同时，由于受学生素质、教学计划、课程设置等限制，教师没有更加灵活的教学方法，所以大多数教师的课堂教学依然是“填鸭式”教学，难以激起学生的学习兴趣，对于提高学生实际运用英语的能力没有帮助，反而打击了学生学习英语的积极性，使学生产生了倦怠情緒。
三、缓解倦怠情绪的对策
1. 组建互帮互助学习小组，弥补性别差异
所有事物都有两面性，既然男女生存在语言学习上的差异，那么我们可以充分利用男女生学习优势的互补性，建立互补学习小组。比如，英语成绩好的女生与成绩差的男生组合，互帮互助，提高英语学习兴趣和成绩。在提升成绩的过程中，学生的学习倦怠情绪自然而然得到缓解。
2. 激发学习兴趣，调整课程设置
大学英语课程设置应该以提高学生实际语言应用能力为中心，从听、说、读、写、译等几个方面激发学生学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，同时兼顾四、六级考试的需要，提高学生的应试技能，增强学生的学习动力。课程设置既要调动学生的学习兴趣，也要满足学生英语学习的实际需要，从而消除学生英语学习的倦怠情绪。另外，教师要精心设计课堂教学活动，培养学生的好奇心和求知欲望，使学生不断建立对学习的认同感。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，使他们消除倦怠情绪。
3. 提高教师素质，完善教学设施、手段与内容
提高教师素质，完善教学设施、手段与内容是消除学生英语学习倦怠情绪的根本方法。在实际教学过程中，教师的人格魅力也在教学中扮演重要角色，它很大程度上影响着学生的课堂学习效果。大学时代的学生都十分渴望获得新的知识，并且具有探索精神，不希望教师照本宣科。英语教师要不断丰富、发展新的教学手段，教师之间要互相学习彼此的优点，创新自己的教学设计，不断尝试新的教学理念，制订出更适合学生的教学模式，以满足教学需求。在教学中，教师可以不拘泥于教材，加入一些新奇的、符合年轻人审美观的内容。在课上，也可以开展一些开放性探究活动，让学生以小组的形式讨论交流。在讨论活动中，同学之间可以取长补短，丰富各自的英语知识，同时教师也可以把学生收集的英语美文带进课堂与大家分享，这样不仅可以激发学生的兴趣，更可以提高学生的口语能力。学生的学习兴趣被调动起来后，倦怠情绪自然就消失了。
四、结语
大学英语学习倦怠情绪是影响学生学习和教师课堂教学的主要因素，同时也是阻碍学生英语成绩提高的巨大障碍，能否消除学生的倦怠情绪对于英语教与学起着至关重要的作用。因此，教师要采取有效手段，克服不良心理状态，使得英语教学达到预期的目的。
参考文献：
[1]杨丽娴，莲榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）.
[2]杨丽娴，莲榕，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（5）.
[3]Freudenburger， H.J.& J.Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974（30）.
[4]刘俊英.大学生学习倦怠研究[J].重庆科技学院学报，2010（17）.
关键词：应用型技术型大学；英语学习；倦怠；原因；对策
一、学习倦怠及表现
大学英语学习倦怠是指学生在大学英语学习过程中由于缺乏兴趣或者学习困难导致难以继续学习，因而对英语学习感到困难，产生学习兴趣不高、学习劲头不足的心理状态。大学英语学习倦怠的表现为疲劳、烦躁、情绪低落，学习效率不高。辽东学院作为应用型本科院校有其自身发展的独特性，研究本校学生的英语学习倦怠情况，分析原因并找出对策，对应用型本科院校非英语专业的教学具有一定理论价值和实践指导意义。
二、学习倦怠成因分析
本文结合大学英语教学大纲要求，针对辽东学院一、二年级非英语专业学生英语学习倦怠状况，通过自制问卷调查和访谈形式，总结分析学习倦怠产生的原因，希望能有效地帮助学生摆脱英语学习倦怠，达到更好的学习效果。
1. 研究对象
本研究的调查对象来自辽东学院中的4个分院，分别是商学院、化工学院、艺术学院和师范学院。从大一、大二两个年级的学生中总共抽取415名学生，包括文科、理工类专业。其中男生275人，女生140人；大一286人，大二129人；文科类专业268人，理工科类专业147人。共发放调查问卷415份，收回412份，有效问卷412份，有效率99%。
访谈选题设置，主要是交流产生英语学习倦怠的原因， 英语学习的难点以及如何提高英语学习的积极性。每人接受3～5次访谈，每次访谈时间20分钟左右。
2. 倦怠成因分析
（1）性别差异因素。英语语言学习成果的差异从性别差异因素上来看，确实存在着不同。无论从科学依据还是普遍情况来看，女生比男生更具有语言学习的天赋，同时，女生细致的性格也在一定程度上给了女生学习语言的优势。在大学英语的课堂上，女生的学习积极性明显高于男生，发言积极，课堂活动参与度也高于男生。因此，男生学习倦怠情绪更容易滋生。
（2）学生自身语言基础水平与就业前景因素。一方面，辽东学院的学生来自不同的地区，尤其是中国西部、西南部地区的学生，他们英语学习受到方言的影响较大，由于高中阶段教师专业素质、教学条件较差等原因，致使学生语音掌握不准，语法基础相对薄弱，这些因素导致学生英语综合基础水平不高。面对自主学习要求较高的大学英语学习阶段，这些学生很难找到自主学习并取得进步的方法，因而产生学习压力，久而久之，就跟不上教师的教学进度了。长此以往，学生在英语学习上无法获得成就感和认同感，随之逐渐失去学习兴趣，与成绩较好的学生差距越来越大，倦怠情绪自然容易蔓延。
另一方面，现在的职场对大学毕业生的要求多数是证书等硬性指标，尤其是英语，用人单位习惯用英语四、六级证书来衡量学生的英语能力。这种惯性导向致使学生认为大学英语学习的任务就是通过四、六级考试。与此同时，课堂教学内容又不能按照等级考试的要求来组织，这就发生了课堂教学模式与学生学习目标的脱节，学生容易产生倦怠，对课堂教学参与不积极，形成了教师讲一套，学生自己做一套的怪现象。长此以往，学生学习兴趣自然不高，教师难以组织好课堂教学，进而影响学生的学习成绩。
（3） 教学内容、方法陈旧枯燥。当今大学英语教材内容多为十年前的文章，内容与现实生活实际相脱节，学生很难对课文内容产生兴趣，容易产生厌学情绪。这样的教材无法激起学生的学习兴趣，倦怠情绪必然产生。
当前的大学英语教学模式在现代网络技术的帮助下有了较大变化。同时，由于受学生素质、教学计划、课程设置等限制，教师没有更加灵活的教学方法，所以大多数教师的课堂教学依然是“填鸭式”教学，难以激起学生的学习兴趣，对于提高学生实际运用英语的能力没有帮助，反而打击了学生学习英语的积极性，使学生产生了倦怠情緒。
三、缓解倦怠情绪的对策
1. 组建互帮互助学习小组，弥补性别差异
所有事物都有两面性，既然男女生存在语言学习上的差异，那么我们可以充分利用男女生学习优势的互补性，建立互补学习小组。比如，英语成绩好的女生与成绩差的男生组合，互帮互助，提高英语学习兴趣和成绩。在提升成绩的过程中，学生的学习倦怠情绪自然而然得到缓解。
2. 激发学习兴趣，调整课程设置
大学英语课程设置应该以提高学生实际语言应用能力为中心，从听、说、读、写、译等几个方面激发学生学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，同时兼顾四、六级考试的需要，提高学生的应试技能，增强学生的学习动力。课程设置既要调动学生的学习兴趣，也要满足学生英语学习的实际需要，从而消除学生英语学习的倦怠情绪。另外，教师要精心设计课堂教学活动，培养学生的好奇心和求知欲望，使学生不断建立对学习的认同感。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，使他们消除倦怠情绪。
3. 提高教师素质，完善教学设施、手段与内容
提高教师素质，完善教学设施、手段与内容是消除学生英语学习倦怠情绪的根本方法。在实际教学过程中，教师的人格魅力也在教学中扮演重要角色，它很大程度上影响着学生的课堂学习效果。大学时代的学生都十分渴望获得新的知识，并且具有探索精神，不希望教师照本宣科。英语教师要不断丰富、发展新的教学手段，教师之间要互相学习彼此的优点，创新自己的教学设计，不断尝试新的教学理念，制订出更适合学生的教学模式，以满足教学需求。在教学中，教师可以不拘泥于教材，加入一些新奇的、符合年轻人审美观的内容。在课上，也可以开展一些开放性探究活动，让学生以小组的形式讨论交流。在讨论活动中，同学之间可以取长补短，丰富各自的英语知识，同时教师也可以把学生收集的英语美文带进课堂与大家分享，这样不仅可以激发学生的兴趣，更可以提高学生的口语能力。学生的学习兴趣被调动起来后，倦怠情绪自然就消失了。
四、结语
大学英语学习倦怠情绪是影响学生学习和教师课堂教学的主要因素，同时也是阻碍学生英语成绩提高的巨大障碍，能否消除学生的倦怠情绪对于英语教与学起着至关重要的作用。因此，教师要采取有效手段，克服不良心理状态，使得英语教学达到预期的目的。
参考文献：
[1]杨丽娴，莲榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）.
[2]杨丽娴，莲榕，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（5）.
[3]Freudenburger， H.J.& J.Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974（30）.
[4]刘俊英.大学生学习倦怠研究[J].重庆科技学院学报，2010（17）.