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摘 要：苏霍姆林斯基曾说：美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。以美辅德，以美益智，以美健体，以美促劳，促使学生全面和谐地发展，美育起着不可低估的作用。语文教师应该充分利用本学科的特点，通过美育，潜移默化地影响学生，提高他们的审美品位，完善他们的健康人格。
关键词：语文教学；鉴赏；创造能力
曾有人这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，语文教师就应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。教师怎样把握住教材引发美感，领着学生在美的世界中遨游，引导学生发现美、感悟美、鉴赏美，使学生在现实生活中不断地去创造美，进而传递美，这是语文教师值得深思的问题。我认为可以从以下几方面去尝试：
一、挖掘文本，发现“美”
语文教材中许多名家名篇、警句格言，语言或清雅，或雄浑，或细腻详尽，或简洁明练，不仅有语言文字之妙，其主题也往往散发出崇高的精神之美，是引发学生美感、训练学生想象和思维、陶冶情操的最佳途径。主题的美、结构的美、意境的美、语言的美，体裁的美……语文教师的任务就是向学生揭示与发掘教材本身固有的美。教师在研读教材时，首先要从教材中去挖掘其中蕴含的自然美、社会美、艺术美。然后，教师对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，调动自己的审美经验，创设情境，引发美感，达到对学生由爱美到模仿美再到内化的目的。
二、创设情境，感受“美”
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”“声”的分析来感人，教师要披情入文，创设情境，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入到艺术境界中去，进而感受美。
在讲《春》时，我先通过多媒体展现一系列的春景图：红红的太阳、蓝蓝的天、嫩嫩的青草、姹紫嫣红的花和满天的风筝……春的气息扑面而来。这样的导入不仅给学生带来了美的享受，同时也培养了他们潜意识的审美情趣，更引发了他们学习的积极性。创设情境可以帮助学生很好地品味课文内涵，进而感受社会美、人格美。
三、激发情感，鉴赏“美”
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美，有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的歌颂善良，有的歌颂纯真，有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄，有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，促进学生的情感体验和情感表达。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到，这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来促使学生产生认同，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
四、发挥想象，创造“美”
“想象是一种创造性的思维活动。”只有通过审美想象和外界建立起内心情感的联系，才能获得真正的审美享受。只有使学生具备了丰富的审美想象力，根据他们的心理特征，激发他们强烈的表达欲望，创作热情高涨了，学生自然会积极主动地进行审美感知、审美记忆、审美欣赏，最终达到审美创造。学生的潜力是巨大的，智慧和能力的火花随时都会迸发出来，在这样一个美的氛围中，以美景、美情、美境触动学生，真正从学生的主体经验、思维水平出发，还主动权给学生，还课堂给学生，促使他们逐渐乐学、爱学、善学，主动去认识社会，认识世界，感悟初步的人生。
五、联系生活，传递“美”
李镇西老师说语文就是生活，生活就是语文。我们当老师的，应该告诉孩子们文章中的美与生活的美不是相割裂开来的：《春》中的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”在我们的生活中也有，且更具体、更生动、更具有学生自己的独特感受。学习过《音乐巨人贝多芬》我们不仅要对这位“乐圣”的不幸感到同情、对他的成就倍感仰慕，更应该想到，对自己的追求能否如此执著，甚至当灾难降临的时候，我们该如何面对……无数次的课堂拓展延伸，让学生知道什么是美，怎么样才是美，将课文与生活等同，将自己与环境融合，美就慢慢扩大，不断蔓延，不断传递。
总之，语文的世界是审美的、情感的、人文的复杂世界。为了陶冶学生的情操，为了提高学生的审美能力和情趣，为了完善学生的健康人格，语文教师要在语文教学中注入美的驱动力，引导学生情感激动、创造想象、理智思考，使学生从中受到美的教育和陶冶。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市扎区教育局）
关键词：语文教学；鉴赏；创造能力
曾有人这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，语文教师就应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。教师怎样把握住教材引发美感，领着学生在美的世界中遨游，引导学生发现美、感悟美、鉴赏美，使学生在现实生活中不断地去创造美，进而传递美，这是语文教师值得深思的问题。我认为可以从以下几方面去尝试：
一、挖掘文本，发现“美”
语文教材中许多名家名篇、警句格言，语言或清雅，或雄浑，或细腻详尽，或简洁明练，不仅有语言文字之妙，其主题也往往散发出崇高的精神之美，是引发学生美感、训练学生想象和思维、陶冶情操的最佳途径。主题的美、结构的美、意境的美、语言的美，体裁的美……语文教师的任务就是向学生揭示与发掘教材本身固有的美。教师在研读教材时，首先要从教材中去挖掘其中蕴含的自然美、社会美、艺术美。然后，教师对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，调动自己的审美经验，创设情境，引发美感，达到对学生由爱美到模仿美再到内化的目的。
二、创设情境，感受“美”
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”“声”的分析来感人，教师要披情入文，创设情境，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入到艺术境界中去，进而感受美。
在讲《春》时，我先通过多媒体展现一系列的春景图：红红的太阳、蓝蓝的天、嫩嫩的青草、姹紫嫣红的花和满天的风筝……春的气息扑面而来。这样的导入不仅给学生带来了美的享受，同时也培养了他们潜意识的审美情趣，更引发了他们学习的积极性。创设情境可以帮助学生很好地品味课文内涵，进而感受社会美、人格美。
三、激发情感，鉴赏“美”
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美，有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的歌颂善良，有的歌颂纯真，有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄，有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，促进学生的情感体验和情感表达。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到，这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来促使学生产生认同，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
四、发挥想象，创造“美”
“想象是一种创造性的思维活动。”只有通过审美想象和外界建立起内心情感的联系，才能获得真正的审美享受。只有使学生具备了丰富的审美想象力，根据他们的心理特征，激发他们强烈的表达欲望，创作热情高涨了，学生自然会积极主动地进行审美感知、审美记忆、审美欣赏，最终达到审美创造。学生的潜力是巨大的，智慧和能力的火花随时都会迸发出来，在这样一个美的氛围中，以美景、美情、美境触动学生，真正从学生的主体经验、思维水平出发，还主动权给学生，还课堂给学生，促使他们逐渐乐学、爱学、善学，主动去认识社会，认识世界，感悟初步的人生。
五、联系生活，传递“美”
李镇西老师说语文就是生活，生活就是语文。我们当老师的，应该告诉孩子们文章中的美与生活的美不是相割裂开来的：《春》中的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”在我们的生活中也有，且更具体、更生动、更具有学生自己的独特感受。学习过《音乐巨人贝多芬》我们不仅要对这位“乐圣”的不幸感到同情、对他的成就倍感仰慕，更应该想到，对自己的追求能否如此执著，甚至当灾难降临的时候，我们该如何面对……无数次的课堂拓展延伸，让学生知道什么是美，怎么样才是美，将课文与生活等同，将自己与环境融合，美就慢慢扩大，不断蔓延，不断传递。
总之，语文的世界是审美的、情感的、人文的复杂世界。为了陶冶学生的情操，为了提高学生的审美能力和情趣，为了完善学生的健康人格，语文教师要在语文教学中注入美的驱动力，引导学生情感激动、创造想象、理智思考，使学生从中受到美的教育和陶冶。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市扎区教育局）