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【摘要】提问在reading教学中有活跃气氛、激发思维、和谐师生关系、促进自主学习、增强自信等诸多功能，教师要充分发挥reading教学中学生提问的价值，在提问的形式、提问的内容、提问的目的、提问的方法等方面加以引导，让提问为教学服务，更为学生的成长服务。
【关键字】Reading教学 学生提问
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。传统教学模式下的老师问学生答，学生的思维被抑制，教师苦，学生累。笔者在Reading教学实践中发现，如果能改变师生之间“问”和“答”的主次关系，变学生“问”教师“答”，那么整个课堂就会充满生机与活力。
一、Reading教学中学生提问的价值
1.活跃课堂学习气氛。传统课堂习惯于老师讲、学生听，老师问、学生答。进入中学阶段，学生自我意识增强，非常在意自己答题的质量与周围同学们对自己的评价，他们担心答错了会在同学面前没面子。引导学生在课堂上学会问，会使得教学双方处在一个相对平等的位置上，不管是提问还是回答都有利于课堂气氛的活跃。课堂一旦活起来了学生就会抛弃羞涩的心理，大胆参与其中，有利于课堂良好学习气氛的形成。
2.激发学生思维力。进入青春期的孩子总希望得到他人的尊重，个性中充满竞争与挑战。一旦给他们搭建好竞争的平台，他们就会积极参与，并希望自己能胜过对方。而课堂上学生通过阅读文章，发现问题并提出问题，让自己的伙伴来回答就无形中使他们产生了竞争的力量。提问方想难倒对方，而对方又不服输。为了能提出准确而有深度有质量的问题，提问方必须非常专注地开动脑筋，为了能巧妙准确回答，回答方也必须细心思考。
3.促进师生关系和谐。传统的Reading课堂教学模式，老师提问学生回答，给学生以老师高高在上的感觉，课后也敬让三分，自改变学生提问，老师坐着参与回答后，师生关系就一下子变得平等了。课堂里师生关系和谐，学生感到无拘无束，思维自然就会积极起来，提出的问题自然也会有独到之处。因为老师参与学生一起回答问题，他们的学习劲头也就更足了，原来严肃的师生关系渐渐地成了相互学习的朋友关系。
4.增强学生自主学习。Reading教学是整个教学环节中的重点和难点，我们常规的教学是老师提出一系列有关文章内容的问题让学生阅读后回答，如果老师的问题对于学生没有针对性，过难或过简单，都会导致学生集体沉默。而现在的课堂通过师生角色对换，不仅调动了学生学习的积极性，更使学生认识到自己才是学习的主体，从而积极地参与课堂教学，提高学习的动力、效率，同时也提高了学生说英语的自信与能力。由于学生开口说英语的机会就多了，口误也逐渐减少，流利性也会逐渐增强，课堂里问与答的秩序也在不知不觉中开始良性循环。
二、Reading教学中学生提问对策
1.注意学生提问的深浅。在新授课上，提问着重放在词与句的理解方面，或者有关文章的细节题。人非生而知者，孰能无惑？所以新授课上，人人都能发问。刚开始可以教给学生一些发问的句型。例如，“Who can help me understand the word？＼What’s the Chinese for it？ ＼Can you find the new（similar） phrase（sentence） of---in the paragraph（text）？＼I can’t understand the sentence .Who can give me a hand ？ etc. 帮助他们克服畏难心理。在巩固课上，主要提一些归纳主旨题、推断题或评价题。例如9Aunit5 “Hollywood’s all-time best---Audrey Hepburn”里可以引导学生提出这样的问题‘How many years did her successful career last？/People remember Hepburn not only as a great actress but also as a kind lady .Do you think so？ Why？ 当然在巩固课上还可以挖掘一些知识点归纳题，例如8Bunit3 “Around the World in Eight Hours”里有较为多的相似短语与句型结构：come out/find out/sell out ＼＼ the designer of/the main character of/those colours of /the role of/your knowledge of/the museum of/a map of 还有不同用法的one of 除此之外还有介词at/on/with等的用法；句型有含时间状语从句的主从复合句，被动句和定语从句等。通过提问把知识进行归纳整理与比较，可以进一步加深学生的理解与记忆。老师应该引导学生提问由浅入深，逐渐克服困难。
2.注意学生提问的形式。教师必须在教学中认真钻研教材，熟知教学内容及学生的学习状况，要紧紧抓住学生的求知心理与教学目的。根据文章的题材和内容的不同，采取适当的提问的方式。如7A Unit3 Welcome to our school！老师可以展示自己学校的平面示意图，让学生模仿米莉母女俩的对话进行问答，学生不仅在一问一答中提高了英语的表述能力，也进一步了解了自己的学校，增强了对学校的感情和培养了主人翁的精神。提问的对象可以是个体或小组，也可以是男生代表或女生代表。提问的句式也是富于变化的，或是一般疑问句或是特殊疑问句或是一般选择疑问句等等。用不同句式提问不仅能巩固学生所学的句式，而且能避免因提问句式单一而给学生带来听觉疲劳与思维定势。变化多样的提问方式能充分调动学生的学习积极性和增强课堂的趣味性，使学生的思维向更高层次发展，更有利于培养学生的思维能力。
3.注意学生提问的目的。课堂上让学生提问的根本目的是促进学生思考，让更多的学生参与到课堂教学中来。让学生提问必须要充分发挥教师的主导作用，教师要做好学生提问的引导和启发。要创造条件让学生“能问”、“想问”、“乐于问”。让学生“能问”就要求教师必须处理好学生已有的知识基础与可能达到的目标之间的关系，在实际教学实践中，就是要注意学情的把握、基础知识的积累、以及知识背景的了解等等；让学生“想问”就是要求教师要做好及时反馈，及时发现学生提问中出现的“亮点”，及时激励，这样可以减轻学生的心理负担，久而久之，就会形成“想问”“敢问”的好习惯；让学生“乐于问”就是要求要求教师要注意对学生的非智力因素的培养，发挥情感、态度、意志等要素在学习中的功能。
4.注意学生提问的方法。古人云：“授之以鱼不如授之渔”。要让学生提问，还必须引导学生“会问”。教师在课堂教学中要搭好学生学习的“支架”，逐渐培养学生“问”的水平。针对英语学科的特点，首先，要让学生快速阅读浏览全文，了解文章的大体结构布局及主旨大意。一般情况下，要找出主旨大意，阅读时应特别对文章的开头、结尾及各个段落的首句和尾句进行留意，因为文章的中心议题往往包含其中，作者也往往通过各种细节信息来阐明中心话题。文章不同，中心句在文章中的位置也可能就不同。其次，要引导学生学会细读，教会学生一些细读的方法，在把握文章的主旨的情况下，将泛读和细读结合起来，对于不明白的做好标记，在课堂上进行师生、生生互动，这样经过由浅入深，由粗到精，不断积累学生学习提问的一些方法，从而逐步增强学生发现问题的能力以及寻找解决问题的能力。
总之，学生在Reading教学中的提问，只是其中的一个环节，它在一堂课中既是调节剂又是添加剂。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思分析，充分给学生发挥主观能动性的空间，学生的提问技能就能不断的进步和完善。
【关键字】Reading教学 学生提问
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。传统教学模式下的老师问学生答，学生的思维被抑制，教师苦，学生累。笔者在Reading教学实践中发现，如果能改变师生之间“问”和“答”的主次关系，变学生“问”教师“答”，那么整个课堂就会充满生机与活力。
一、Reading教学中学生提问的价值
1.活跃课堂学习气氛。传统课堂习惯于老师讲、学生听，老师问、学生答。进入中学阶段，学生自我意识增强，非常在意自己答题的质量与周围同学们对自己的评价，他们担心答错了会在同学面前没面子。引导学生在课堂上学会问，会使得教学双方处在一个相对平等的位置上，不管是提问还是回答都有利于课堂气氛的活跃。课堂一旦活起来了学生就会抛弃羞涩的心理，大胆参与其中，有利于课堂良好学习气氛的形成。
2.激发学生思维力。进入青春期的孩子总希望得到他人的尊重，个性中充满竞争与挑战。一旦给他们搭建好竞争的平台，他们就会积极参与，并希望自己能胜过对方。而课堂上学生通过阅读文章，发现问题并提出问题，让自己的伙伴来回答就无形中使他们产生了竞争的力量。提问方想难倒对方，而对方又不服输。为了能提出准确而有深度有质量的问题，提问方必须非常专注地开动脑筋，为了能巧妙准确回答，回答方也必须细心思考。
3.促进师生关系和谐。传统的Reading课堂教学模式，老师提问学生回答，给学生以老师高高在上的感觉，课后也敬让三分，自改变学生提问，老师坐着参与回答后，师生关系就一下子变得平等了。课堂里师生关系和谐，学生感到无拘无束，思维自然就会积极起来，提出的问题自然也会有独到之处。因为老师参与学生一起回答问题，他们的学习劲头也就更足了，原来严肃的师生关系渐渐地成了相互学习的朋友关系。
4.增强学生自主学习。Reading教学是整个教学环节中的重点和难点，我们常规的教学是老师提出一系列有关文章内容的问题让学生阅读后回答，如果老师的问题对于学生没有针对性，过难或过简单，都会导致学生集体沉默。而现在的课堂通过师生角色对换，不仅调动了学生学习的积极性，更使学生认识到自己才是学习的主体，从而积极地参与课堂教学，提高学习的动力、效率，同时也提高了学生说英语的自信与能力。由于学生开口说英语的机会就多了，口误也逐渐减少，流利性也会逐渐增强，课堂里问与答的秩序也在不知不觉中开始良性循环。
二、Reading教学中学生提问对策
1.注意学生提问的深浅。在新授课上，提问着重放在词与句的理解方面，或者有关文章的细节题。人非生而知者，孰能无惑？所以新授课上，人人都能发问。刚开始可以教给学生一些发问的句型。例如，“Who can help me understand the word？＼What’s the Chinese for it？ ＼Can you find the new（similar） phrase（sentence） of---in the paragraph（text）？＼I can’t understand the sentence .Who can give me a hand ？ etc. 帮助他们克服畏难心理。在巩固课上，主要提一些归纳主旨题、推断题或评价题。例如9Aunit5 “Hollywood’s all-time best---Audrey Hepburn”里可以引导学生提出这样的问题‘How many years did her successful career last？/People remember Hepburn not only as a great actress but also as a kind lady .Do you think so？ Why？ 当然在巩固课上还可以挖掘一些知识点归纳题，例如8Bunit3 “Around the World in Eight Hours”里有较为多的相似短语与句型结构：come out/find out/sell out ＼＼ the designer of/the main character of/those colours of /the role of/your knowledge of/the museum of/a map of 还有不同用法的one of 除此之外还有介词at/on/with等的用法；句型有含时间状语从句的主从复合句，被动句和定语从句等。通过提问把知识进行归纳整理与比较，可以进一步加深学生的理解与记忆。老师应该引导学生提问由浅入深，逐渐克服困难。
2.注意学生提问的形式。教师必须在教学中认真钻研教材，熟知教学内容及学生的学习状况，要紧紧抓住学生的求知心理与教学目的。根据文章的题材和内容的不同，采取适当的提问的方式。如7A Unit3 Welcome to our school！老师可以展示自己学校的平面示意图，让学生模仿米莉母女俩的对话进行问答，学生不仅在一问一答中提高了英语的表述能力，也进一步了解了自己的学校，增强了对学校的感情和培养了主人翁的精神。提问的对象可以是个体或小组，也可以是男生代表或女生代表。提问的句式也是富于变化的，或是一般疑问句或是特殊疑问句或是一般选择疑问句等等。用不同句式提问不仅能巩固学生所学的句式，而且能避免因提问句式单一而给学生带来听觉疲劳与思维定势。变化多样的提问方式能充分调动学生的学习积极性和增强课堂的趣味性，使学生的思维向更高层次发展，更有利于培养学生的思维能力。
3.注意学生提问的目的。课堂上让学生提问的根本目的是促进学生思考，让更多的学生参与到课堂教学中来。让学生提问必须要充分发挥教师的主导作用，教师要做好学生提问的引导和启发。要创造条件让学生“能问”、“想问”、“乐于问”。让学生“能问”就要求教师必须处理好学生已有的知识基础与可能达到的目标之间的关系，在实际教学实践中，就是要注意学情的把握、基础知识的积累、以及知识背景的了解等等；让学生“想问”就是要求教师要做好及时反馈，及时发现学生提问中出现的“亮点”，及时激励，这样可以减轻学生的心理负担，久而久之，就会形成“想问”“敢问”的好习惯；让学生“乐于问”就是要求要求教师要注意对学生的非智力因素的培养，发挥情感、态度、意志等要素在学习中的功能。
4.注意学生提问的方法。古人云：“授之以鱼不如授之渔”。要让学生提问，还必须引导学生“会问”。教师在课堂教学中要搭好学生学习的“支架”，逐渐培养学生“问”的水平。针对英语学科的特点，首先，要让学生快速阅读浏览全文，了解文章的大体结构布局及主旨大意。一般情况下，要找出主旨大意，阅读时应特别对文章的开头、结尾及各个段落的首句和尾句进行留意，因为文章的中心议题往往包含其中，作者也往往通过各种细节信息来阐明中心话题。文章不同，中心句在文章中的位置也可能就不同。其次，要引导学生学会细读，教会学生一些细读的方法，在把握文章的主旨的情况下，将泛读和细读结合起来，对于不明白的做好标记，在课堂上进行师生、生生互动，这样经过由浅入深，由粗到精，不断积累学生学习提问的一些方法，从而逐步增强学生发现问题的能力以及寻找解决问题的能力。
总之，学生在Reading教学中的提问，只是其中的一个环节，它在一堂课中既是调节剂又是添加剂。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思分析，充分给学生发挥主观能动性的空间，学生的提问技能就能不断的进步和完善。