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摘要：系统教学法在欧美职业技术培训领域内相当盛行，实习程序教学法就是由系统教学法演变而来的。它是实习教学中的一种新颖的教学法，实习程序教学法主要由教学原则、实习程序图和分散评估法三大部分构成，教学原则是实习程序教学法的理论依据，实习程序图和分散评估法是实习程序教学法的具体措施和方法，它有很多优越性，是职业学校教学的一种新探索，既完成了教学任务，又很好地评价了学生，让每个人都能有所收获，有成就感。
关键词：实习程序教学法；实习程序图；钳工实习
【中图分类号】G718.1
正文：
（一） 实习程序教学法简介
一、实习程序教学法的结构
实习程序教学法主要由教学原则、实习程序图和分散评估法三大部分构成。教学原则是实习程序教学法的理论依据，实习程序图和分散评估法是实习程序教学法的具体措施和方法，它们三者共同构成了实习程序教学法的完整体系。
二、实习程序法的教学原则
教学原则是教学理论的核心，实习程序教学法有六条基本教学法则：
1、 整体性原则
整体性原则是指所设计的实习教学程序必须是一个将教学内容按其内在联系的规律性，进行有序排列的有机整体。它是制定最佳教学程序，获取实习教学最优效果的需要。
2、 可行性原则
所设计的实习教学程序，应是适合实习教学条件的，切实可行的。
3、 反馈原则
在实习教学活动中，应充分利用各种途径和方法收集教学效果，即时反馈，以便对整个教学活动进行有效控制。
4、累积性原则
这一原则是指在进行教学评估时，应对基本技能的教学进行逐个评估，将得到的逐个评估累积，即是实习教学的整体效果评估。
累积性原则是由实习教学的特点决定的。因为任何复杂的技能，都是由若干基本技能组成的。因此，对基本技能的教学评估就显得很重要。所以，实习程序教学法的教学评估采用分散评估法来评价学生的学习效果。
5、唯一性原则
这一原则是指对学生的实习进行评价时，只能以实习的目标作为唯一标准进行比较，而不必在学生之间进行横向比较。其评价标准，只能是实习的目标：要么达标，要么未达标。
6、双主体地位原则
这一原则表明了在实习教学活动中，教师和学生分别在各自不同的范畴中同时居于主体地位，发挥各自独特的作用。
教师的主导作用发挥的好坏，是通过学生的主动作用表现出来的。学生的主动作用发挥得越强，说明教师的主导作用发挥的越好。因此，学生的学习应成为实习程序教学法的中心。
三、实习程序图的设计
实习程序，是实习教学中科学、系统地安排教学次序的依据，是实习程序教学法的核心部分。要设计出科学、实用的实习教学程序，必须进行以下步骤：
1、 据专业的教学计划和教学大纲，确定出某阶段实习教学的总目标，再由总目标初步制定出程序大样图。
2、 根据实习的性质和目的要求，初步画出实习教学程序图，即划分出本阶段实习教学的各个单元，这个单元就是构成实习教学总目标的各个中介目标。
3、 邀请有丰富经验的师傅和专家，对实习程序图进行审议定案。
四、实习程序教学法的教学评估
实习程序教学法的教学评估采用分散评估法。分散评估法是一种分散评估和阶段检测相结合的方法，其核心内容是即时检测和即时记录，而不是采用传统的单元测验或期中考试。
1、即时检测
检测的原则是对每个教学小目标进行即时检测，教什么就考什么，而不是侧重于考学生的灵活程度和创造能力。
2、即时记录
每教完一个单元后，应及时对这一单元的实习进行检测和记录，教学完成全部实习目标后，也可进行总检测和记录。记录形式可分以下三种形式：1）合格、不合格；2）优、良、中、差；3）采用百分制评分记录。
（二）实习程序教学法在钳工实习中的应用
我校汽车运用与维修专业对钳工实习的要求是要在较短的培训时间内使学生掌握钳工的基本理论知识和基本超作技能。根据实习大纲的教学计划，结合我校的实习条件，决定在钳工实习中采用实习程序教学法，使学生能在较短的培训时间内达到实习目的和要求。
一、 钳工实习程序图的设计
按照实习大纲的要求，确定钳工实习教学总目标，根据总目标初步制定了实习程序大样图。
（实习程序大样图）
在编制的实习程序图中，每一个方框表示一个实习单元，它是实现总目标中的分目标。其单元内原则上须具有以下三个要素：1）明确的条件状态。即应标明这一实习过程中应具备的客观先决条件，如实习环境、主要设备或工具、主要原材料等项。2）明确的行为活动。即在这一单元里干什么，或标明这一单元中的具体操作技能。3）高度概括的达标标准。即对这一单元内的操作技能提出概括性的要求。详细的单元结构可见图二的单元12：钻孔。
二、采用实习程序图的数学评估
本实习程序数学法采用分散评估法。数学每个单元时，均应及时进行检测和记录，每个单元教学时，均应对学员提出明确的要求和合格标准。检测记录可用合格、不合格评价。单元不合格者应及时补课直至合格。
三、实习程序教学法的特点
1、理论密切联系实际
实习程序教学法将专业理论与操作技能融为一体，使理论学习与技术训练同步进行。教师既讲授理论，又进行实际操作，教学手段灵活多样，学生边学边干。这样，讲课与操作练习相互弥补，相互充实，消除了理论教学与实习教学的界限。
2实习教学的系统性
程序教学法对每个小目标都有具体的目的要求和内容，因此避免了因师带徒
培训所带来的盲目性和无系统性。
3、有利于调动学生的积极性
由于训练的目标明确、具体，学生懂得自己为什么要学习，知道当天应完成什么任务，了解每个课题、每堂课、每处练习应掌握哪些内容，达到什么目的。因此学习欲望和积极性较高。
4、实习周期短，见效快
实习程序教学法不搞单纯的知识积累，力求学以致用，用多少就学多少，因而特别适于短期培训或初步的入门培训。这样不致于造成不必要的浪费，对社会和个人都有利。
5、教学难度大
因学生的年龄、基础和能力参差不齐，会给教学带来许多困难。这对教学条件尤其是师资水平提出了较高的要求。
参考文献：（1）王德发现代机械制造技术专业实践教学体系的构建[J].机械职业教育，2002（5）
（2）蔡永红，对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）
关键词：实习程序教学法；实习程序图；钳工实习
【中图分类号】G718.1
正文：
（一） 实习程序教学法简介
一、实习程序教学法的结构
实习程序教学法主要由教学原则、实习程序图和分散评估法三大部分构成。教学原则是实习程序教学法的理论依据，实习程序图和分散评估法是实习程序教学法的具体措施和方法，它们三者共同构成了实习程序教学法的完整体系。
二、实习程序法的教学原则
教学原则是教学理论的核心，实习程序教学法有六条基本教学法则：
1、 整体性原则
整体性原则是指所设计的实习教学程序必须是一个将教学内容按其内在联系的规律性，进行有序排列的有机整体。它是制定最佳教学程序，获取实习教学最优效果的需要。
2、 可行性原则
所设计的实习教学程序，应是适合实习教学条件的，切实可行的。
3、 反馈原则
在实习教学活动中，应充分利用各种途径和方法收集教学效果，即时反馈，以便对整个教学活动进行有效控制。
4、累积性原则
这一原则是指在进行教学评估时，应对基本技能的教学进行逐个评估，将得到的逐个评估累积，即是实习教学的整体效果评估。
累积性原则是由实习教学的特点决定的。因为任何复杂的技能，都是由若干基本技能组成的。因此，对基本技能的教学评估就显得很重要。所以，实习程序教学法的教学评估采用分散评估法来评价学生的学习效果。
5、唯一性原则
这一原则是指对学生的实习进行评价时，只能以实习的目标作为唯一标准进行比较，而不必在学生之间进行横向比较。其评价标准，只能是实习的目标：要么达标，要么未达标。
6、双主体地位原则
这一原则表明了在实习教学活动中，教师和学生分别在各自不同的范畴中同时居于主体地位，发挥各自独特的作用。
教师的主导作用发挥的好坏，是通过学生的主动作用表现出来的。学生的主动作用发挥得越强，说明教师的主导作用发挥的越好。因此，学生的学习应成为实习程序教学法的中心。
三、实习程序图的设计
实习程序，是实习教学中科学、系统地安排教学次序的依据，是实习程序教学法的核心部分。要设计出科学、实用的实习教学程序，必须进行以下步骤：
1、 据专业的教学计划和教学大纲，确定出某阶段实习教学的总目标，再由总目标初步制定出程序大样图。
2、 根据实习的性质和目的要求，初步画出实习教学程序图，即划分出本阶段实习教学的各个单元，这个单元就是构成实习教学总目标的各个中介目标。
3、 邀请有丰富经验的师傅和专家，对实习程序图进行审议定案。
四、实习程序教学法的教学评估
实习程序教学法的教学评估采用分散评估法。分散评估法是一种分散评估和阶段检测相结合的方法，其核心内容是即时检测和即时记录，而不是采用传统的单元测验或期中考试。
1、即时检测
检测的原则是对每个教学小目标进行即时检测，教什么就考什么，而不是侧重于考学生的灵活程度和创造能力。
2、即时记录
每教完一个单元后，应及时对这一单元的实习进行检测和记录，教学完成全部实习目标后，也可进行总检测和记录。记录形式可分以下三种形式：1）合格、不合格；2）优、良、中、差；3）采用百分制评分记录。
（二）实习程序教学法在钳工实习中的应用
我校汽车运用与维修专业对钳工实习的要求是要在较短的培训时间内使学生掌握钳工的基本理论知识和基本超作技能。根据实习大纲的教学计划，结合我校的实习条件，决定在钳工实习中采用实习程序教学法，使学生能在较短的培训时间内达到实习目的和要求。
一、 钳工实习程序图的设计
按照实习大纲的要求，确定钳工实习教学总目标，根据总目标初步制定了实习程序大样图。
（实习程序大样图）
在编制的实习程序图中，每一个方框表示一个实习单元，它是实现总目标中的分目标。其单元内原则上须具有以下三个要素：1）明确的条件状态。即应标明这一实习过程中应具备的客观先决条件，如实习环境、主要设备或工具、主要原材料等项。2）明确的行为活动。即在这一单元里干什么，或标明这一单元中的具体操作技能。3）高度概括的达标标准。即对这一单元内的操作技能提出概括性的要求。详细的单元结构可见图二的单元12：钻孔。
二、采用实习程序图的数学评估
本实习程序数学法采用分散评估法。数学每个单元时，均应及时进行检测和记录，每个单元教学时，均应对学员提出明确的要求和合格标准。检测记录可用合格、不合格评价。单元不合格者应及时补课直至合格。
三、实习程序教学法的特点
1、理论密切联系实际
实习程序教学法将专业理论与操作技能融为一体，使理论学习与技术训练同步进行。教师既讲授理论，又进行实际操作，教学手段灵活多样，学生边学边干。这样，讲课与操作练习相互弥补，相互充实，消除了理论教学与实习教学的界限。
2实习教学的系统性
程序教学法对每个小目标都有具体的目的要求和内容，因此避免了因师带徒
培训所带来的盲目性和无系统性。
3、有利于调动学生的积极性
由于训练的目标明确、具体，学生懂得自己为什么要学习，知道当天应完成什么任务，了解每个课题、每堂课、每处练习应掌握哪些内容，达到什么目的。因此学习欲望和积极性较高。
4、实习周期短，见效快
实习程序教学法不搞单纯的知识积累，力求学以致用，用多少就学多少，因而特别适于短期培训或初步的入门培训。这样不致于造成不必要的浪费，对社会和个人都有利。
5、教学难度大
因学生的年龄、基础和能力参差不齐，会给教学带来许多困难。这对教学条件尤其是师资水平提出了较高的要求。
参考文献：（1）王德发现代机械制造技术专业实践教学体系的构建[J].机械职业教育，2002（5）
（2）蔡永红，对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）