一、更新观念
　　政治课中学生的消极应付，是一种缺乏主体意识的表现。如何唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，积极地参与到课堂教学中来，教师须更新传统教学中的固有观念。
　　1、以人为本的学生主体观
　　学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要使学生积极地参与到课堂中来，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立以人为本的主体观。为此，教师应特别注意克服下列观念与做法：一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当作“观众”。二是教师只重视对学生现状的评价，忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态。三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生积极心态的形成。
　　2、民主平等的教学观
　　教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的互动过程。作为教师，必须摈弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受教师可亲、可敬、可信的魅力，从而勇于积极思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，从而体验成功的愉悦。在任何情况下教师不可羞辱学生，更不得体罚学生。
　　3、惜时高效的时间效益观
　　在教学实践中，经常可以见到这样的现象，学生已听懂了，可教师还在反反复复地讲；学生已学会了，可教师还要求其不厌其烦地练；可说可不说的话，教师还在津津有味地说，甚至拖堂占用学生课外时间等。这种“少、慢、差、费”的现象只能导致学生消极应付。这一做法本身说明教师未能重视时间的价值。市场经济的发展，也要求教师具备“经济”头脑，树立时间效益观。应走“内部挖潜”的内涵发展之路，培养学生上政治课的积极性。
　　二、激发兴趣
　　兴趣是人们积极认识某种活动的心理倾向。教学实践证明，兴趣能有效地使学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极地参与到课堂中来。
　　1、创设问题情境，激发思维。
　　好奇心是学习兴趣的一个重要来源。在正式讲授内容之前，提出一些与课文有关的问题，引起学生的好奇心，激发其认知兴趣，产生求知的强大动力。其实质是在教材内容和学生求知欲之间制造一种不协调，通过设疑造成心理上的悬念，把学生的注意、记忆和思维等心理过程凝聚到教学内容上，达到智力活动的最佳状态。言语提示和活动暗示是创设问题情境的两种主要方式。言语提示是指结合实例用语言提出问题引发思考；活动暗示是指通过做实验或演小品来引出问题。不管以何种方式创设情境，都必须注意：一是问题要小而具体；二是问题要新颖有趣；三是问题要有启发性；四是问题要有适当难度。
　　2、形式活泼多样，激励参与。
　　初中生的学习自觉性较弱，如果课堂气氛过于沉闷，学生就很难把注意力集中在课堂上。这就要求教师要精心组织课堂教学，使课堂形式多样化。让学生有浓厚的兴趣参与到课堂中来。创设活泼多样的课堂教学形式，主要从两方面人手，一是课型多样化，二是教学手段多样化。从课型来说，有讨论式、谈心式、辩论式、演讲、活动等方式。在教学手段方面，要根据学生的身心特点和认知规律，充分运用现代化教育媒体，如：电视录相、录音、投影、计算机多媒体等。具体采用哪种课型和教学手段应视具体教学内容而定。
　　3、创设情感氛围，激励情趣。
　　传统的“你講我听”的教学方式堵塞了师生之间互相沟通的渠道，导致情感上的对立。长期应试教育的影响，使得不少学生厌上政治课。要改变这一局面，教师必须变“操纵者”为“组织者”，变“命令者”为“诱导者”，变“手握真理的知识权威”为“帮助学生成长的知心朋友”，允许学生问的相互交流和采取民主的师生间双向探讨型教学，创设平等、互助、互爱、和谐的氛围。在课堂教学中，运用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师是可亲可敬的长者，从而收到良好的效果。教师富有情感的引导，注意运用激励性的文明语言，在一定程度上可以保护学生的自尊，让学生真正敢说，想说，有话可说，从而产生师生心灵上的共鸣，激发出学生学习的情趣、乐趣，使教学达到最佳状态。
　　三、更新评价方式
　　传统教学的评价只重结果，只有最后成绩的评判。这显然是过于片面，还有较大偶然性，难以起到教学过程中的激励作用，不能帮助学生树立信心，激发兴趣。教师应充分利用评价的激励作用让政治课出彩，把握评价的方向性、科学性和可行性。方向性指教育评价要对教育活动起指导方向的作用；科学性是指评价要符合实际，符合规律而不主观臆断；可行性是指能被学生接受，增强信心。教师在课堂教学中运用评价语言可激励学生的信心，提高其学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中来。
　　我们只要在遵循教学规律的基础上，注重艺术，采用相应的教学策略，使政治课教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，让政治课出彩。