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【摘要】化学学科是一门不可忽视的基础学科，具备一些化学常识对于我们每一个人都非常重要，也就成了一门多元化教育的学科。随着近几年国际上对学生元认知的关注增多，各科教师在教学中对培养学生的元认知能力也获得较大的成果，但在化学方面，对于中职学校学生的元认知能力的探索比较少。本文主要从职业学校学生的角度出发，以元认知知识为基础，探讨了提高学生化学元认知能力的策略，使学生通过正确的认识自己，从而学会正确的学习方法。
【关键词】元认知知识 职业学校 化学元认知能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0188-01
一、元认知概述
元认知实质上就是指个体对于当前认知活动的认知调节，它不是知识体系的范畴，更近似于活动过程的部分。调节活动就是由监测和控制两种过程组成的，监测就是个体了解认知活动的发展过程和结果等，控制就是个体对活动进行计划的过程。像是自我检查就属于监测过程，如果自己的推测有错误从而改变了思路，这就是控制的过程，通过这样的活动使得自己走向正确的方向。调节活动的过程中，两者必须相互依存，相互作用，只有两者相互轮替作用的过程才是元认知知识。
二、化学知识对于学生的重要性
安全教育一直是学校教育不断的话题，对于化学品的安全知识教育更是要加以重视。这些年，由于对化学知识的缺乏而引起的化学危险，使得各学校对学生化学知识的教育都摆在了中心位置。比如：北大校园里发生的学生锶中毒事件，复旦大学发生的二甲基亚硝胺中毒事件，以及去年在湖南安化发生的化学中毒事件等等，这些事件的发生都给我们敲响了警钟，对于学生进行必要的化学知识教育是十分必要的。
在日常生活中，许多学生喜欢戴首饰，对于金子这种常见的重金属学生并没有太多了解，由于金子具有惰性，多以单质形式存在，长期佩戴可能会出现重金属中毒的问题;对于氢氰酸，学生们不知道它的味道，一旦闻到就会中毒而离开人世。因此，学校要充分重视化学教育，远离危险化学品，加入多元化的元素，让学生们更好的、更加全面的掌握化学知识，为以后的全面发展教育打下良好的基础。
三、以元认知为基础提高化学元认知能力的教学策略
（一）分层次教学和目标激励
针对学校学生的具体学习情况，分为3个层次，分别为A，B，C层，对此，在教学的各个模块中，也要有针对性的进行教学。在知识目标方面，将化学知识的具体教学内容分为3种不同层次，分别针对3类的学生予以应用，要根据学生未来的发展实际来开发教材，以及对学生知识掌握程度的要求;对于课堂上或是课下的作业布置也要进行分层安排，根据不同学生的学习能力有针对性的布置作业;另一方面，就是要对学生加强心理辅导，从而提高他们的自信心，增强学习动力，要以正确的心态和方法学习;要定期对学生进行不同方式的评价工作，包括老师对学生，家长对学生，以及学生与学生之间互相评价等，这样可以让学生发现自己的潜力，不断的超越自己。
学生们内心都渴望自己的进步，这就需要老师对其采取一定的激励方法，前提是与学生做好沟通工作，让学生理解，与其保持和谐的状态，这样会促进学生的自发性进步;同时，制定有层次的目标，让学生可以接受，也要加强监督，帮助学生计划并定期检查预定目标等。
（二）丰富化学元认知知识
为了更好的提高学生的化学元认知能力，在教学内容的研究中就要加入元认知知识的部分，化学是一门系统的学科，结构复杂，这样在教学过程中加入元认知知识，从而更好的帮助学生学习化学知识，找到适合自己的学习方法，增加学习兴趣。化学笔记既要包括课堂内容的记录，更重要是学生自己搜集的课外知识，以及学习心得等方面的内容。这一方面要求不能太复杂，要尽量通过学生自己搜集材料等过程提高学生对化学学习的兴趣，同时能够巩固学过的知识。通过相似知识类比法，不仅可以提高学生的分析能力，也可以掌握更多综合的化学知识。
四、结束语
对学生实行化学知识常识的教育是十分必要的。化学科学不是单纯性的知识教育，更是朝着多元化的方向行进，对学生的实事求是和严谨的态度教育也是一样重要的，因此，中职学校的学生需要开设化学课，普及化学常识，教师在对化学知识的教学过程中，也应以元认知知识为基础，从而将化学知识更加全面，更具魅力的传授给学生。
参考文献：
[1]徐橘.中专化学教学中学生元学习能力的培养[J].濮阳教育学院学报.2000，13（4）：75.
[2]左国防，李艳红.化学实验教学中学习策略训练效应的实验研究[J].喀什师范学院学报.2003，24（3）：46—49.
[3]左国防，李艳红.元认知理论对培养和发展学生教学监控能力的应用研究[J].天水师范学院学报.2002，22（5）：21-22.
[4]肖春斌.一个有待开发的研究领域：体育学习中的元认知问题[J].北京体育师范学院学报.1996，8（3）：54-58.
[5]周晓.对科学探究教学的几点思考——以人教版九年级化学实验教材为例[J].教学仪器与实验.2004（1）：6-7.
【关键词】元认知知识 职业学校 化学元认知能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0188-01
一、元认知概述
元认知实质上就是指个体对于当前认知活动的认知调节，它不是知识体系的范畴，更近似于活动过程的部分。调节活动就是由监测和控制两种过程组成的，监测就是个体了解认知活动的发展过程和结果等，控制就是个体对活动进行计划的过程。像是自我检查就属于监测过程，如果自己的推测有错误从而改变了思路，这就是控制的过程，通过这样的活动使得自己走向正确的方向。调节活动的过程中，两者必须相互依存，相互作用，只有两者相互轮替作用的过程才是元认知知识。
二、化学知识对于学生的重要性
安全教育一直是学校教育不断的话题，对于化学品的安全知识教育更是要加以重视。这些年，由于对化学知识的缺乏而引起的化学危险，使得各学校对学生化学知识的教育都摆在了中心位置。比如：北大校园里发生的学生锶中毒事件，复旦大学发生的二甲基亚硝胺中毒事件，以及去年在湖南安化发生的化学中毒事件等等，这些事件的发生都给我们敲响了警钟，对于学生进行必要的化学知识教育是十分必要的。
在日常生活中，许多学生喜欢戴首饰，对于金子这种常见的重金属学生并没有太多了解，由于金子具有惰性，多以单质形式存在，长期佩戴可能会出现重金属中毒的问题;对于氢氰酸，学生们不知道它的味道，一旦闻到就会中毒而离开人世。因此，学校要充分重视化学教育，远离危险化学品，加入多元化的元素，让学生们更好的、更加全面的掌握化学知识，为以后的全面发展教育打下良好的基础。
三、以元认知为基础提高化学元认知能力的教学策略
（一）分层次教学和目标激励
针对学校学生的具体学习情况，分为3个层次，分别为A，B，C层，对此，在教学的各个模块中，也要有针对性的进行教学。在知识目标方面，将化学知识的具体教学内容分为3种不同层次，分别针对3类的学生予以应用，要根据学生未来的发展实际来开发教材，以及对学生知识掌握程度的要求;对于课堂上或是课下的作业布置也要进行分层安排，根据不同学生的学习能力有针对性的布置作业;另一方面，就是要对学生加强心理辅导，从而提高他们的自信心，增强学习动力，要以正确的心态和方法学习;要定期对学生进行不同方式的评价工作，包括老师对学生，家长对学生，以及学生与学生之间互相评价等，这样可以让学生发现自己的潜力，不断的超越自己。
学生们内心都渴望自己的进步，这就需要老师对其采取一定的激励方法，前提是与学生做好沟通工作，让学生理解，与其保持和谐的状态，这样会促进学生的自发性进步;同时，制定有层次的目标，让学生可以接受，也要加强监督，帮助学生计划并定期检查预定目标等。
（二）丰富化学元认知知识
为了更好的提高学生的化学元认知能力，在教学内容的研究中就要加入元认知知识的部分，化学是一门系统的学科，结构复杂，这样在教学过程中加入元认知知识，从而更好的帮助学生学习化学知识，找到适合自己的学习方法，增加学习兴趣。化学笔记既要包括课堂内容的记录，更重要是学生自己搜集的课外知识，以及学习心得等方面的内容。这一方面要求不能太复杂，要尽量通过学生自己搜集材料等过程提高学生对化学学习的兴趣，同时能够巩固学过的知识。通过相似知识类比法，不仅可以提高学生的分析能力，也可以掌握更多综合的化学知识。
四、结束语
对学生实行化学知识常识的教育是十分必要的。化学科学不是单纯性的知识教育，更是朝着多元化的方向行进，对学生的实事求是和严谨的态度教育也是一样重要的，因此，中职学校的学生需要开设化学课，普及化学常识，教师在对化学知识的教学过程中，也应以元认知知识为基础，从而将化学知识更加全面，更具魅力的传授给学生。
参考文献：
[1]徐橘.中专化学教学中学生元学习能力的培养[J].濮阳教育学院学报.2000，13（4）：75.
[2]左国防，李艳红.化学实验教学中学习策略训练效应的实验研究[J].喀什师范学院学报.2003，24（3）：46—49.
[3]左国防，李艳红.元认知理论对培养和发展学生教学监控能力的应用研究[J].天水师范学院学报.2002，22（5）：21-22.
[4]肖春斌.一个有待开发的研究领域：体育学习中的元认知问题[J].北京体育师范学院学报.1996，8（3）：54-58.
[5]周晓.对科学探究教学的几点思考——以人教版九年级化学实验教材为例[J].教学仪器与实验.2004（1）：6-7.