随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体，而在我们实际教学中学生数学作业的完成状况显得不堪入目，可以简单地概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”，“一虚”指学生迫于教师的强制性措施，置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂，学生除了要完成书本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔，而且各类习题册良莠参差不齐，好多都掺杂着一些难、烦、偏、旧的题目；“三无效”指学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
　　
　　一、数学作业的现状
　　
　　数学作业的布置与批改情况不容乐观，存在的问题可概括成以下几点：(1)一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究，作业的布置只重量不看“质”，(2)忽視了作业的四性——层次性、时效性、适量性和针对性，从而导致学生做数学作业时出现应付、抄袭等现象，(3)作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量却低下，(4)忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义予以重视，
　　
　　二、数学作业的设计对策
　　
　　合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复，科学地设计作业及合理地布置作业是提高学生作业效率的主要途径，不论在作业的形式、内容、数量、难度方面，还是在作业的时间安排方面，都应采取科学的教学和管理措施，新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理地设计作业，笔者有以下几点认识。
　　1　作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性
　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业，
　　2　作业设计要体现层次性，让不同的学生在数学中得到不同的发展
　　分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层，分层布置作业时，应该设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形，也可设置必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C类，A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性，学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需，这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性。
　　3　作业设计要形式多样，百家争鸣
　　传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的作业形式作改进，实现作业多样化，
　　
　　三、作业批改。锦上添花
　　
　　批改作业是一线教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。
　　1　含“情”
　　作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。
　　2　点“睛”
　　在数学作业中，如果能摈弃固有的常规，适当加以评语，将起到画龙点睛的作用，评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既会调动学生的学习积极性，又会有不错的效果，何乐而不为呢?
　　3　回“评”
　　有些教师，当学生作业有错误时，总是用一个“×”表示了一切，难以体现以人为本的教育理念，针对这种情况，可以采取一题多改，一本多批的批改策略，当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级，调动他们的积极性，
　　“作业”是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，对于怎样高效进行作业的布置与批改，可谓仁者见仁，智者见智，正所谓“无心插柳柳成荫，有心插柳柳更荫”，“作业”这一教学环节还有待更多教师的创造性工作，不断完善、真正落实，使其在整个教学过程中发挥应有的作用。
　　(责任编辑　黄春香)