传统模式下，教师的教案中有明确的教学目标，教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，教师根据教案组织教学时，学生的接受过程是被动的，课堂效率不高，学生学习的效果如何，是建立在对学习策略的掌握上，教师必须系统地进行学法指导，让学生逐渐掌握恰当的学习策略，很多教育专家都说，教学就是教会学生如何学，如果我们不把学生学习的权利还给学生，就不会有生成能力的可能性，学生能力既需要条件、机会，更需要土壤，而我们现在课堂上使用学案进行教学，实际上就是给学生学习能力的土壤。
　　“学案”是建立在教案基础上，针对学生的学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，学生则以学案为载体，依据学案，在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究，它的功能是：通过引导学生自学、合作，确保学生学习的主体地位，提高课堂教学效益，实现“以人为本，关注每一个学生”的新课程教学理念。
　　我们设计的学案一般包括学习目标、学习重点、学习难点、自主学习、合作探究、巩固练习、课堂检测、课后提升等部分，在实际的操作中可以根据具体的授课内容进行删减和补充。
　　自主学习环节是学生对教材中的基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本解题方法的了解，根据学生的认知水平能够自学掌握的内容，可设计成填空题、问答题、计算题或做简单的归纳，使绝大多数学生通过课前自学都能顺利完成，对于个别学生自学有困难的，可通过划分学习小组互帮互学完成，我们通常提前一、两天把学案交给学生，让他们有充裕的时间通过自主学习把握课堂的学习方向，力争课前了解新课学习的主要内容，尽量把新课知识点基本弄懂或大部分弄懂，要讲究自学质量，学生能够自学掌握的，教师可以不必过多重复讲解，让学生体会自学成功的喜悦。
　　合作探究环节是对新内容的重要概念、定理、关系的进一步理解，对于学生容易混淆，容易出错的问题，可通过正、反两个方面或举一反三的形式，设计成一些带有启发性、能够启迪学生思维、能够辨明是非的问题，让学生在课上通过学习小组集体讨论解答，例如概率问题：盒子里装有6只红球，4只白球，从中任取s只，求这3只球中既有红球又有白球的概率，学生在解题中出现了两种截然不同的解答方案，事件类型成了探讨的焦点，由学生互动讨论后推荐代表总结发言，回答不够正确或不够全面的问题，可由教师与学生一起参与讨论，在教师的启发引导下加以解决，同时教师则可适时地举一反三拓宽知识面，把解决概率问题的要点、方法加以分析，提高学生解决类似问题的能力，问题讨论是“学案”编写的精华，也是课堂教学的高潮，作为教师必须要有充分的学识准备和高超的教学艺术，通过问题讨论，使学生学会提问、学会思考、学会明辨是非、学会解决数学问题的思想方法。
　　巩固练习是对学生所学新知识的巩固，以达到加深印象的目的。
　　课堂检测环节则是对本节内容的检测反馈，每节课的最后，留出5分钟左右的时间，对学生进行当堂检測，检测题目应紧扣教学内容和学生的认知水平，既突出知识重点，又可有效地检测学习效果，通过检测，既能让学生及时消化、巩固知识，对自己的学习过程做出评价，又能为教师提供直接的反馈，对出现的问题及时发现，给予指正，对教学方法及时做出调整，自从使用了学案后，课堂上学生自主学习的时间多了，动手操作机会多了，少了开小差的机会。
　　课后提升是对本节内容的进一步深化理解和应用，更是选拔性考试所必需的，主要以试卷的形式进行训练，以配合考试的需要，我们改变教师批阅试卷的传统习惯，让学生参与其中，也就是对于较为简易的小综合检测就要求学生之间交换试卷相互批改，学生通过互动改卷有益于取长补短，提高学习质量，也是对学案教学的巩固和发展。
　　学案教学充分体现学生是课堂的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，把学习的主动权交给学生，学案教学不仅能培养学生的学习能力，而且对教师教学水平的提高也有着重要的促进作用，通过学案的编写，教师能站在学生的角度进行备课，充分按照学情进行教学，有利于因材施教，教师在教学中深入研究教材，学生在课堂上充分自主学习，亲历过程、总结结论、攻克困难、发现规律，课堂的效益就得到了有效的提高。
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃