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摘要：阅读教学是进一步加强学生对语文知识的掌握，是语文教学的重要组成部分，是语文学习的基本保证，可以有效提高学生的语文学习能力。语文教师必须改变教学观念，在教学方法上要多样化，以多種方式培养学生的阅读能力，激发学生积极的阅读意识，使学生认识到阅读是提高语文知识的最好途径。只有提高学生的阅读能力，才能更好地开展语文阅读教学，帮助小学生建立主体意识是目前小学教育教学的责任和义务。
关键词：小学语文;阅读;主体;意识
对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。
一、小学语文与阅读教学
小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身人格的一个重要阶段。
二、放飞学生思维，让学生自主学习课文，激发学生原生态的情感
语文教材的内容篇篇精彩，在平实的文字中蕴含着丰富的思想内容，有着巨大的思维发展空间、每个人看问题的方式不同，理解的角度不同，阅读时获得的感受也不同，这正是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的正常表现。我们传统的教学就是教师提出预习目标、预习内容，把学生的思考限定在教师或教参的范围之内。压抑了学生主体意识的发展。教师可以在讲课文之前，让学生先自主学习，讲出自己的真实感受。如教学李商隐的《乐游原》，对“夕阳无限好，只是近黄昏”一句，有的学生感到夕阳的光辉灿烂，充满了美好的希望。有的则感到一种无奈，虽说景色美好但好景不长，有一种凄凉之感。如果教师限定某种情感在教学中表露出来，则泯灭了学生的自主意识，压抑了学生的个性张扬。再如《买椟还珠》的教学，教学的经典就是郑国人不识货，买了匣子，退还了珍珠，比喻没有眼光，取舍不当。学生在教师未讲之前的预习中广泛讨论，相当一部分学生认为这个郑国人并不完全错误，这个装珍珠的匣子是名贵木料精雕细刻而成，具有很高的价值，买椟还珠未尝不可。课前预习中的学习给了学生思维发展的空间，增强了学生的主体意识。
三、自主探究问题，变回答教师的提问为学生自主质疑
我们最常见最常用的授课方式就是教师把课文内容设计成一个个小问题，引导学生步步走进教师设置的知识圈套，学生没有自主思考的问题和思考的方向，完全处于被动思考的地位。教师要改变这种教学方式，放手让学生自读自悟，鼓励学生自主探究，发现问题，质疑问难。南宋哲学家朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”自主质疑是学生提高阅读能力的基本途径。如《称象》一文的教学，可分为三步：第一步，让学生自读自悟，自主质疑，在整体感知的基础上提出问题，如（1）大象是谁送来的？（2）人们看到大象会想到什么问题？（3）人们想了哪些称象的办法？这些办法能不能称出大象的重量？（4）曹操听了大臣们的意见为什么直摇头？（5）曹冲想出了什么办法，分几步称出了大象的重量？第二步，引导学生梳理自主提出的各种问题，对价值大的问题让学生认真思考探究。学会正确的问题取舍。第三步，学生合作探究。教师因势利导，把思考引向深入，提升思考质量。如曹冲为什么想到用船称象？学生：“曹冲是综合了别人提出可造称和分割的建议后，想到了用船代替称，用石头代替切开的大象。”教师引导：“我们要学习曹冲这种善于归纳和总结别人意见的做法，只有认真听取别人的意见，吸收他人的长处为我所用，才能提高自己的水平。”
四、合理评价，培养和增强学生的主体意识
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”让评价激励学生的创新思维，摒弃单调乏味的“好”“很好”的泛泛评价。来自教师的赏识和激励，能极大地促进学生主观能动性的发挥，增强学生的主体意识。如在教学《最大的麦穗》时，让学生各抒己见，充分培养学生的主体意识。学生：“苏格拉底对弟子们说：‘你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。’只许进，不许退，’表面上是一种要求，实质上是说，时间不能倒流，生命不能重复。‘花有重开日，人无再少年。’我们一定要把握住现在，不要错失良机！”教师：“好一个‘花有重开日，人无再少年！’把握住了现在，就能更好地走向未来！”学生：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我的追求是清华大学，如果被河南大学录取了，我首先去读河南大学，再去读清华大学的研究生。”教师：“这样，你既读了河南大学，又读了清华大学。你的大学生涯中，就有了双重的经历！你是多么幸福呀！看来，理想与现实的有机结合才是双赢的。”教师郑重取出一片竹叶，“这可不是一片普通的竹叶，这是去年我在北京学习期间，从清华园摘来的一片竹叶，竹叶上散发着清华的灵气啊！今天，我将它送给你！”学生双手颤巍巍地接过竹叶，并信誓旦旦地说：“我一定考上清华大学！”教师：“但愿六年后的今天，我能接到一封来自清华大学的信，这信就是你写的！”学生眼里噙着激动的泪花：“老师，我会的！”教师：“我期待着那一天！”教师真情的激励评价，让学生获得巨大的精神动力，主体意识得到尊重和增强。
总之，在小学语文教学中，教师要根据《新课程标准》努力探索，大胆创新教育教学方法和手段，力求培养学生的知识意识和主体意识，让我们的教育教学结出新的硕果。
参考文献：
[1]纪俊：多维度多形式 构建高效阅读课堂[J];教育教学论坛;2009年07期。
[2]王维静：对小学语文阅读教学的几点思考[J];小学时代（教育研究）;2011年08期。
关键词：小学语文;阅读;主体;意识
对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。
一、小学语文与阅读教学
小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身人格的一个重要阶段。
二、放飞学生思维，让学生自主学习课文，激发学生原生态的情感
语文教材的内容篇篇精彩，在平实的文字中蕴含着丰富的思想内容，有着巨大的思维发展空间、每个人看问题的方式不同，理解的角度不同，阅读时获得的感受也不同，这正是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的正常表现。我们传统的教学就是教师提出预习目标、预习内容，把学生的思考限定在教师或教参的范围之内。压抑了学生主体意识的发展。教师可以在讲课文之前，让学生先自主学习，讲出自己的真实感受。如教学李商隐的《乐游原》，对“夕阳无限好，只是近黄昏”一句，有的学生感到夕阳的光辉灿烂，充满了美好的希望。有的则感到一种无奈，虽说景色美好但好景不长，有一种凄凉之感。如果教师限定某种情感在教学中表露出来，则泯灭了学生的自主意识，压抑了学生的个性张扬。再如《买椟还珠》的教学，教学的经典就是郑国人不识货，买了匣子，退还了珍珠，比喻没有眼光，取舍不当。学生在教师未讲之前的预习中广泛讨论，相当一部分学生认为这个郑国人并不完全错误，这个装珍珠的匣子是名贵木料精雕细刻而成，具有很高的价值，买椟还珠未尝不可。课前预习中的学习给了学生思维发展的空间，增强了学生的主体意识。
三、自主探究问题，变回答教师的提问为学生自主质疑
我们最常见最常用的授课方式就是教师把课文内容设计成一个个小问题，引导学生步步走进教师设置的知识圈套，学生没有自主思考的问题和思考的方向，完全处于被动思考的地位。教师要改变这种教学方式，放手让学生自读自悟，鼓励学生自主探究，发现问题，质疑问难。南宋哲学家朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”自主质疑是学生提高阅读能力的基本途径。如《称象》一文的教学，可分为三步：第一步，让学生自读自悟，自主质疑，在整体感知的基础上提出问题，如（1）大象是谁送来的？（2）人们看到大象会想到什么问题？（3）人们想了哪些称象的办法？这些办法能不能称出大象的重量？（4）曹操听了大臣们的意见为什么直摇头？（5）曹冲想出了什么办法，分几步称出了大象的重量？第二步，引导学生梳理自主提出的各种问题，对价值大的问题让学生认真思考探究。学会正确的问题取舍。第三步，学生合作探究。教师因势利导，把思考引向深入，提升思考质量。如曹冲为什么想到用船称象？学生：“曹冲是综合了别人提出可造称和分割的建议后，想到了用船代替称，用石头代替切开的大象。”教师引导：“我们要学习曹冲这种善于归纳和总结别人意见的做法，只有认真听取别人的意见，吸收他人的长处为我所用，才能提高自己的水平。”
四、合理评价，培养和增强学生的主体意识
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”让评价激励学生的创新思维，摒弃单调乏味的“好”“很好”的泛泛评价。来自教师的赏识和激励，能极大地促进学生主观能动性的发挥，增强学生的主体意识。如在教学《最大的麦穗》时，让学生各抒己见，充分培养学生的主体意识。学生：“苏格拉底对弟子们说：‘你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。’只许进，不许退，’表面上是一种要求，实质上是说，时间不能倒流，生命不能重复。‘花有重开日，人无再少年。’我们一定要把握住现在，不要错失良机！”教师：“好一个‘花有重开日，人无再少年！’把握住了现在，就能更好地走向未来！”学生：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。我的追求是清华大学，如果被河南大学录取了，我首先去读河南大学，再去读清华大学的研究生。”教师：“这样，你既读了河南大学，又读了清华大学。你的大学生涯中，就有了双重的经历！你是多么幸福呀！看来，理想与现实的有机结合才是双赢的。”教师郑重取出一片竹叶，“这可不是一片普通的竹叶，这是去年我在北京学习期间，从清华园摘来的一片竹叶，竹叶上散发着清华的灵气啊！今天，我将它送给你！”学生双手颤巍巍地接过竹叶，并信誓旦旦地说：“我一定考上清华大学！”教师：“但愿六年后的今天，我能接到一封来自清华大学的信，这信就是你写的！”学生眼里噙着激动的泪花：“老师，我会的！”教师：“我期待着那一天！”教师真情的激励评价，让学生获得巨大的精神动力，主体意识得到尊重和增强。
总之，在小学语文教学中，教师要根据《新课程标准》努力探索，大胆创新教育教学方法和手段，力求培养学生的知识意识和主体意识，让我们的教育教学结出新的硕果。
参考文献：
[1]纪俊：多维度多形式 构建高效阅读课堂[J];教育教学论坛;2009年07期。
[2]王维静：对小学语文阅读教学的几点思考[J];小学时代（教育研究）;2011年08期。