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摘要：本文以笔者在本地区高中课改实验学校中亲临课堂为第一手材料，对几节高中英语课堂教学活动模式进行检索和分析，提出合理的对策，从而达到在课改中提高教学艺术的目的。
关键词：走进课堂观察；英语课；提高；教学艺术
2010年9月，甘肃庆阳市高中课改实验全面铺开。在这之前，我校（环县一中）曾多次派教师外出听课学习。两年多来，随着课程改革的不断深入，我校高中英语教学在教学模式、教学氛围以及教学评价等方面都有了较大的变化，笔者听了不少的观摩课、汇报课和示范课，洞察到授课教师都能从各自的角度设计教学，展示各自的教学风采。然而，透过一些表层现象，通过课堂观察，也发现了一些阻碍课改、不符合课改要求的教学环节和问题，并对这些问题在教研组会上、评课会上作了一定的分析和理性思考。
一、课例一：课堂看似趣味、热闹，但教学目标不明确
（一）课例描述：这是一次校公开课，教学内容为人教社《高中英语》选修4Unit4“Sharing”的阅读课。课文描述了澳大利亚自愿者Jo的一封介绍她在PNC做自愿者经历的信件。对课文进行了这样的目标设计：We are very lucky to invite Jo to visit our hometown.Now show Jo around our hometown and introduce our famous scenic spots.I’d like you to form a group of four:Jo,you and two of your classmates.Ten minutes later,I will ask two groups to perform.
（二）分析：教者从教七年，对新课程理念有所了解，敢于在课堂上尝试各种教学方法，语言组织有一定的功底。学生表演时都津津乐道于介绍各自的旅游景点和风俗习惯，气氛很热烈，但没有提及Jo作为自愿者的内容，即没有体现Jo支援落后地区教育的话题，无法有效实现教学目标，尤其是情感态度和价值目标。
（三）对策：教师要充分把握好教材和利用好教材的特点，设计角色扮演活动时要抓住课文内容的主题，围绕中心，把握发散点和生成点。笔者把上面的教学设计为：We are very lucky to invite Jo,，a volunteer teacher,and Tombe,her student, to visit our hometown.Now show Jo around our school,telling them something about your study and your wish(after graduating from the college,you will do as Jo does in our poor area).Then show them around our hometown and introduce our famous scenic spots.I’d like you to form a group of three:Jo,Tombe and you ,a senior student. .Ten minutes later,I will ask two groups to perform.
二、课例二：课堂教学目的明确，但缺乏情感教育的渗透
（一）课例描述：有位教师针对一篇“Welcome to the Summit”关于环境污染的文章设计以下目标：
（1）The students will be able to understand the new items and guess the meanings of some words from their content.
（2）The students will be able to find the main idea and important details of the text by reading and discussion.
（二）分析：以上教学目标主要涉及语言技能（读说）、语言知识（词汇）及学习策略（认知策略）。行为主体是学生，行为动作具体明确，目标叙述合理规范，但是缺乏情感教育的渗透，没有渲染出环境污染后对环境保护的意识。
（三）对策：情感态度方面的素养是促进学生综合语言运用能力发展的基础。人教版高中英语教材有大量阅读材料暗含了培养学生积极的情感态度的信息，教师应在教学活动设计中予以反应和体现,如，在后几分钟穿插一首杰克逊的歌曲“Earth song”,让学生深深体会到人类滥伐森林、恣意污染环境、无情屠杀动物所带来的后果及危害，让学生心灵受到震撼，整体课堂活动再加上以下这条“增强环保意识”的情感态度目标就更合理了。
三、课例三：看似知识得以传授，但缺乏课堂互动
（一）课例描述:本期开学初，笔者听了一节高一英语模块一Unit1“Friendship”的汇报课，观察到教者讲授“直接引语与间距引语的转换”这一语法时，只在黑板上写了几个直接引语的句子，接着边讲边把间距引语的句子写到黑板上，学生只是默默无闻地听，被动地接受知识，一些学生甚至疲劳，在课堂上打盹。听课组第二天继续听课，发现教师在检查这一语法时，有三分之二的学生根本没有掌握。
（二）分析：教师在传授语法知识点的时候，方法单一，课堂沉闷，没有激发学生的兴趣，学生没有积极参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的感悟，决不能单凭教师一人讲授完成。
（三）对策：这个语法项目学生在初中的时候已经接触过，讲授可以这样设置课堂情境。老师问一名学生A：“Did you have your breakfast?”该生假装没有听清楚老师说了什么，问学生B: “Did you catch what the teacher said?”学生B回答说：“The teacher said what you had eaten for your breakfast.”这样，既传授了知识，又有了教师互动，生生互动的过程，学生也体验到了乐趣与成就感，同时，也会消除疲劳感。
可见，通过走进英语课堂听课，观察审视我们课堂中的一些低效现象，取得教学活动中出现问题的第一手材料，才能分析导致这些低效现象的直接原因，并以此来改正课堂存在的各种问题；通过课堂观察，教师相互取长补短，不断地积累经验，更好地把握新课程目标和理念，改进英语课堂教学艺术；通过在课堂上亲身体验，实地观察，“实践教学理念-反思教学实践-改进教学设计-再次实践理论”的实践活动理念真正得以体现，我校的新课改的步伐才能加快，高效课堂真正得到保障，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]吴智丹.低效或无效教学现象评析
[2]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论
[3]沈毅.课堂观察：走向专业的听评课
关键词：走进课堂观察；英语课；提高；教学艺术
2010年9月，甘肃庆阳市高中课改实验全面铺开。在这之前，我校（环县一中）曾多次派教师外出听课学习。两年多来，随着课程改革的不断深入，我校高中英语教学在教学模式、教学氛围以及教学评价等方面都有了较大的变化，笔者听了不少的观摩课、汇报课和示范课，洞察到授课教师都能从各自的角度设计教学，展示各自的教学风采。然而，透过一些表层现象，通过课堂观察，也发现了一些阻碍课改、不符合课改要求的教学环节和问题，并对这些问题在教研组会上、评课会上作了一定的分析和理性思考。
一、课例一：课堂看似趣味、热闹，但教学目标不明确
（一）课例描述：这是一次校公开课，教学内容为人教社《高中英语》选修4Unit4“Sharing”的阅读课。课文描述了澳大利亚自愿者Jo的一封介绍她在PNC做自愿者经历的信件。对课文进行了这样的目标设计：We are very lucky to invite Jo to visit our hometown.Now show Jo around our hometown and introduce our famous scenic spots.I’d like you to form a group of four:Jo,you and two of your classmates.Ten minutes later,I will ask two groups to perform.
（二）分析：教者从教七年，对新课程理念有所了解，敢于在课堂上尝试各种教学方法，语言组织有一定的功底。学生表演时都津津乐道于介绍各自的旅游景点和风俗习惯，气氛很热烈，但没有提及Jo作为自愿者的内容，即没有体现Jo支援落后地区教育的话题，无法有效实现教学目标，尤其是情感态度和价值目标。
（三）对策：教师要充分把握好教材和利用好教材的特点，设计角色扮演活动时要抓住课文内容的主题，围绕中心，把握发散点和生成点。笔者把上面的教学设计为：We are very lucky to invite Jo,，a volunteer teacher,and Tombe,her student, to visit our hometown.Now show Jo around our school,telling them something about your study and your wish(after graduating from the college,you will do as Jo does in our poor area).Then show them around our hometown and introduce our famous scenic spots.I’d like you to form a group of three:Jo,Tombe and you ,a senior student. .Ten minutes later,I will ask two groups to perform.
二、课例二：课堂教学目的明确，但缺乏情感教育的渗透
（一）课例描述：有位教师针对一篇“Welcome to the Summit”关于环境污染的文章设计以下目标：
（1）The students will be able to understand the new items and guess the meanings of some words from their content.
（2）The students will be able to find the main idea and important details of the text by reading and discussion.
（二）分析：以上教学目标主要涉及语言技能（读说）、语言知识（词汇）及学习策略（认知策略）。行为主体是学生，行为动作具体明确，目标叙述合理规范，但是缺乏情感教育的渗透，没有渲染出环境污染后对环境保护的意识。
（三）对策：情感态度方面的素养是促进学生综合语言运用能力发展的基础。人教版高中英语教材有大量阅读材料暗含了培养学生积极的情感态度的信息，教师应在教学活动设计中予以反应和体现,如，在后几分钟穿插一首杰克逊的歌曲“Earth song”,让学生深深体会到人类滥伐森林、恣意污染环境、无情屠杀动物所带来的后果及危害，让学生心灵受到震撼，整体课堂活动再加上以下这条“增强环保意识”的情感态度目标就更合理了。
三、课例三：看似知识得以传授，但缺乏课堂互动
（一）课例描述:本期开学初，笔者听了一节高一英语模块一Unit1“Friendship”的汇报课，观察到教者讲授“直接引语与间距引语的转换”这一语法时，只在黑板上写了几个直接引语的句子，接着边讲边把间距引语的句子写到黑板上，学生只是默默无闻地听，被动地接受知识，一些学生甚至疲劳，在课堂上打盹。听课组第二天继续听课，发现教师在检查这一语法时，有三分之二的学生根本没有掌握。
（二）分析：教师在传授语法知识点的时候，方法单一，课堂沉闷，没有激发学生的兴趣，学生没有积极参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的感悟，决不能单凭教师一人讲授完成。
（三）对策：这个语法项目学生在初中的时候已经接触过，讲授可以这样设置课堂情境。老师问一名学生A：“Did you have your breakfast?”该生假装没有听清楚老师说了什么，问学生B: “Did you catch what the teacher said?”学生B回答说：“The teacher said what you had eaten for your breakfast.”这样，既传授了知识，又有了教师互动，生生互动的过程，学生也体验到了乐趣与成就感，同时，也会消除疲劳感。
可见，通过走进英语课堂听课，观察审视我们课堂中的一些低效现象，取得教学活动中出现问题的第一手材料，才能分析导致这些低效现象的直接原因，并以此来改正课堂存在的各种问题；通过课堂观察，教师相互取长补短，不断地积累经验，更好地把握新课程目标和理念，改进英语课堂教学艺术；通过在课堂上亲身体验，实地观察，“实践教学理念-反思教学实践-改进教学设计-再次实践理论”的实践活动理念真正得以体现，我校的新课改的步伐才能加快，高效课堂真正得到保障，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]吴智丹.低效或无效教学现象评析
[2]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论
[3]沈毅.课堂观察：走向专业的听评课