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摘要：目的：研究在护理学基础技能教学中应用翻转课堂教学法的效果。方法：于我院2018年3月至2018年7月护生中随机抽取25例为观察组，于2019年3月至2019年7月护生中随机抽取25例为对照组，对比两组护生考核成绩。结果：对照组理论知识（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。观察组理论知识（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2组对比，差异显著（P<0.05）。结论：在护理学基础技能教学中采取翻转课堂教学模式，可有效提高教学质量，巩固护生理论知识，切实提高其操作能力，有利于帮助护生满足临床护理岗位的需求，为护理质量的提高奠定基础。
关键词：护理学基础技能;翻转课堂教学;教学质量
前言：护理学基础作为护理专业基础课程，护理技能教学是该课程的难点和重点。在传统教学中，带教教师在固定时间和固定地点中授课，对护生学习能力和学习基础提出较高要求，难以照顾到不同学习能力的护生，难以达到理想的教学效果[1]。翻转课堂是一种新型教学模式，已经广泛应用于课堂教学中，以护生为主体，充分调动护生的积极性和自主性，改善教学效果。为研究翻转课堂的应用效果，本文于本院2018年3月～2019年7月的护生中，随机选取50例分析：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以本院50例护生为样本，对照组25例，性别：男/女=2/23，年龄（18.24±0.57）岁。观察组25例，性别：男/女=3/22，年龄（18.19±0.51）岁。两组护生具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学方法，使用教学视频，教师示教，由护生练习操作，对护生进行评价。
观察组采取翻转课堂教学，方法如下：
（1）教师根据教学内容录制微课视频，每段视频5～8分钟，微课教学内容粗略讲解了知识点，护生可以利用碎片化时间进行学习，提前预习学习内容，对知识点建立整体认识，为后续深入学习建立基础。教师根据护生人数进行分组，可分为四个小组，每个小组6～7人，以小组为单位，根据教材、网络资源以及微课视频，进行小组预习，完成本小组学习任务。
（2）在课堂教学上，根据教师分配的预习任务，由各个小组派出一名同学进行讲解，并以小组为单位进行情景模拟，演示护理操作。教师通过观看护生的示范，随时喊停，指出护生存在的错误，进行正确的示范。在护生讲解完后，教师通过示范，播放教学视频，再次强调护理操作重难点，强调护生存在的错误，引起护生注意。
（3）教师可选择真实的病例设定情境，让各个小组利用护理操作知识快速做出护理操作，培养护生应急处理和应用能力。在临床护理中，患者病情变化迅速，护生要具备灵活变通的应急能力，能够利用自己的专业知识快速作出反应，保护患者生命安全。利用真实病例能够让护生实践技能得到训练，并建立危机处理意识，培养护生的综合素养。
（4）在教学考核中，教师需要采取过程性评价，针对护生课堂表现、课堂参与度以及学习成果进行综合评价，让护生通过评价了解自己身上的不足，能够不断改正自己的问题。同时积极利用微信公眾号，由护生对教师、课堂教学进行评价，协助教师优化教学设计，充实教学内容。
1.4 观察指标
统计两组护生考核成绩。
1.5 统计学方法
采用SPSS 21.0软件处理数据，使用t检验计量资料（），使用检验计数资料（%），P<0.05视为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护生考核成绩对比
观察组理论知识（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2组对比，差异显著（P<0.05），详见表1：
3 讨论
翻转课堂教学调动护生学习自主性，由护生经过预习准备，对知识点和操作技能进行讲解，讲解细致直观，更容易被其他护生理解，同时教师随时纠正护生的错误，可有效细化技能教学，提高护生整体水平。经本文研究，对照组理论知识（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。观察组理论知识（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2组对比，差异显著（P<0.05）。证实在护理学基础技能教学中应用翻转课堂教学，可有效提高教学质量，切实提高护生实践技能，提高整体教学质量。
综上所述，在护理学基础教学中采取翻转课堂教学模式，可有效提高教学质量，巩固护生理论知识，切实提高其操作能力，有利于帮助护生满足临床护理岗位的需求，为护理质量的提高奠定基础。
参考文献：
[1]艾英泓，杨景明.基于云课堂的翻转课堂教学在妇产护理实践教学中的价值[J].中国继续医学教育，2020，12（21）：41-44.
[2]谢亭亭.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（42）：184.
关键词：护理学基础技能;翻转课堂教学;教学质量
前言：护理学基础作为护理专业基础课程，护理技能教学是该课程的难点和重点。在传统教学中，带教教师在固定时间和固定地点中授课，对护生学习能力和学习基础提出较高要求，难以照顾到不同学习能力的护生，难以达到理想的教学效果[1]。翻转课堂是一种新型教学模式，已经广泛应用于课堂教学中，以护生为主体，充分调动护生的积极性和自主性，改善教学效果。为研究翻转课堂的应用效果，本文于本院2018年3月～2019年7月的护生中，随机选取50例分析：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以本院50例护生为样本，对照组25例，性别：男/女=2/23，年龄（18.24±0.57）岁。观察组25例，性别：男/女=3/22，年龄（18.19±0.51）岁。两组护生具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学方法，使用教学视频，教师示教，由护生练习操作，对护生进行评价。
观察组采取翻转课堂教学，方法如下：
（1）教师根据教学内容录制微课视频，每段视频5～8分钟，微课教学内容粗略讲解了知识点，护生可以利用碎片化时间进行学习，提前预习学习内容，对知识点建立整体认识，为后续深入学习建立基础。教师根据护生人数进行分组，可分为四个小组，每个小组6～7人，以小组为单位，根据教材、网络资源以及微课视频，进行小组预习，完成本小组学习任务。
（2）在课堂教学上，根据教师分配的预习任务，由各个小组派出一名同学进行讲解，并以小组为单位进行情景模拟，演示护理操作。教师通过观看护生的示范，随时喊停，指出护生存在的错误，进行正确的示范。在护生讲解完后，教师通过示范，播放教学视频，再次强调护理操作重难点，强调护生存在的错误，引起护生注意。
（3）教师可选择真实的病例设定情境，让各个小组利用护理操作知识快速做出护理操作，培养护生应急处理和应用能力。在临床护理中，患者病情变化迅速，护生要具备灵活变通的应急能力，能够利用自己的专业知识快速作出反应，保护患者生命安全。利用真实病例能够让护生实践技能得到训练，并建立危机处理意识，培养护生的综合素养。
（4）在教学考核中，教师需要采取过程性评价，针对护生课堂表现、课堂参与度以及学习成果进行综合评价，让护生通过评价了解自己身上的不足，能够不断改正自己的问题。同时积极利用微信公眾号，由护生对教师、课堂教学进行评价，协助教师优化教学设计，充实教学内容。
1.4 观察指标
统计两组护生考核成绩。
1.5 统计学方法
采用SPSS 21.0软件处理数据，使用t检验计量资料（），使用检验计数资料（%），P<0.05视为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护生考核成绩对比
观察组理论知识（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2组对比，差异显著（P<0.05），详见表1：
3 讨论
翻转课堂教学调动护生学习自主性，由护生经过预习准备，对知识点和操作技能进行讲解，讲解细致直观，更容易被其他护生理解，同时教师随时纠正护生的错误，可有效细化技能教学，提高护生整体水平。经本文研究，对照组理论知识（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。观察组理论知识（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2组对比，差异显著（P<0.05）。证实在护理学基础技能教学中应用翻转课堂教学，可有效提高教学质量，切实提高护生实践技能，提高整体教学质量。
综上所述，在护理学基础教学中采取翻转课堂教学模式，可有效提高教学质量，巩固护生理论知识，切实提高其操作能力，有利于帮助护生满足临床护理岗位的需求，为护理质量的提高奠定基础。
参考文献：
[1]艾英泓，杨景明.基于云课堂的翻转课堂教学在妇产护理实践教学中的价值[J].中国继续医学教育，2020，12（21）：41-44.
[2]谢亭亭.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（42）：184.