教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，教学情境可以激发和促进学生的情感活动；可以促进和激发学生的认知活动和实践活动；可以提供丰富的学习素材；可以有效的促进教学教学活动，提高教学效率，改善教学质量.适宜的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？
　　1以生活为切入点，创设情境。
　　自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘，钻木去火，冶炼青铜器和铁器都是化学在生活中的应用，化学来源于生活，又服务于生活。因此，从化学与实际生活的结合点来创设情境，让学生感受生活中化学的重要性。这样更有利于学生运用所学的化学知识解决生活中出现的问题。例如生活中为什么自来水不适宜直接放入金鱼池中养鱼？为什么新建好的房屋不适宜马上入住呢？只有对学生有意义、让学生感兴趣的的生活素材，才会为学生所关注，才会为学生所选择。这样一下子就引起学生高度的兴趣，促使他们积极思考，首先他们对这样的问题并不感到陌生，其次他们很想运用所学的知识去解决生活情景中的问题，从中学习实践性的知识，学有用的化学。
　　2以故事为切入点，创设情境。
　　化学史中无数的小故事，“比如纸和火药的发明”、“炼丹术”、“赤潮”、“指纹破案”等等，它们或是充满乐趣，或是充满神秘，或是充满好奇，或是让你对某些化学家充满崇拜与敬意，或是让你学到智慧……、讲故事能增添教师的个人魅力，让学生“亲其师，信其道”。听故事是人获取信息认识世界的重要途径，千百年来，人们对故事的兴趣依然未减，其中自有奥妙在。教师给学生讲故事，打开了学生紧锁的心门，激起学生学习的兴趣。爱听故事是人的天性，因为故事本身具有的形象性可以熏陶学生，感染学生。不言而喻，生动的故事胜过抽象的说教，没有人会欣然接受枯燥的说教，也没有人会拒绝精彩非凡的故事。当具有新异性、变化性的刺激超出个体预期，会产生惊奇情绪，如果个体发现这一刺激与自己认知需要相联系时， 惊奇就转化成情绪性兴趣。这样就会高效率地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生全身心投入到学习化学中去，感受学习化学的乐趣。
　　3以认知矛盾为切入点，创设情境。
　　认知冲突是指人的原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。一旦引发这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生 解决这种认知冲突获得心理平衡的动机，在学习新知识和面对新问题时，个体往往基于原有的知识经验， 依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设。但是，由于学生原有认知结构的不足，这往往会导致学生的预期与客观的事实不相符合，这时老师可以有针对性地选择了一些典型事例， 让学生用原有的知识去对事例或现象进行解释， 使他们原有的认识与当前面临的现实产生了无法调和的矛盾，从而再次激起学生的学习兴趣。因此教师可以在课堂教学中常常故意制造出学生认知上的冲突，让学生在困惑、质疑中引导学生分析错误的原因，积极进行探讨、思考，使他们达到新的认知水平，在快乐中体验化学课堂的魅力，促进他们各方面的发展。
　　因此，教师一定要注意研究如何创设适宜的教学情境，激发学生学习化学的兴趣，让学生置身于富于启发性的教学情境中，使他们产生继续学习的愿望，激发他们的求知欲。让他们将化学学习与实际生活联系起来，使他们学会用知识解释生活现象以及解决实际问题。