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【摘要】传统的课堂教学模式，大多是老师满堂灌，一言堂，复习课搞题海战，课后强调学生的死记硬背，课堂教学方法单一乏味，难以调动学生的学习积极性，学生学习英语的兴趣无法提高，导致一部分学生放弃了英语学习，造成学生两级分化严重，英语水平难以全面提高。要在英语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生搞好自主性学习。
【关键词】高中英语；自主性学习；自主能力
自主性学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。新课改下高中英语自主性学习培养，应该重视以下方法：
1改变教学观念，尊重学生的自主能力。
在进行高中英语自主性学习培养时，要把“舞台”让给学生，要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能，这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
要从调动学生的积极性方面着手，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。要尊重学生的自主能力，学生创意十足、个性张扬的作品，老师要给与他们肯定和鼓励。对那些欠一些的作品要耐心启发诱导，让学生有补充和完善的空间。这样，就能带动起学生学习的积极性，自主学习能力就会提高。
2培养学习动机，发挥学生的主体作用。
在教学中，教师需运用各种途径，培养学习动机。如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力，听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习，就是要学生必须不断充实自身语言知识，语言量的有限性阻碍了学生的语言学习，妨碍了语言的发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
新课改提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。要真正做到以学生为主体的教学，要了解学生的“不同需求”。学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，另一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。在教学过程中，要注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，要尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。有了愉快的心情，学生就愿意进行自主性学习了。
3优化课堂教学，促进学生自主性学习不断提高。
过去的教学模式忽视了学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导，优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学，教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。
通过教学评价活动，促进学生自主性学习不断提高。教学中，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”通过收集学生资料对学生进行评价，如日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等；问卷调查表。用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣；学生自评：学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价；小组成员互评：合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
总之，新课改下高中英语自主性学习培养，最重要的就是正确导学，老师应尽可能的培养学生的自主学习能力。语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。
参考文献
[1]章飞.学习方式的变革与思考，中国科学技术出版社，2005
[2]肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点[J].中小学外语教学，2005
【关键词】高中英语；自主性学习；自主能力
自主性学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。新课改下高中英语自主性学习培养，应该重视以下方法：
1改变教学观念，尊重学生的自主能力。
在进行高中英语自主性学习培养时，要把“舞台”让给学生，要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能，这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
要从调动学生的积极性方面着手，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。要尊重学生的自主能力，学生创意十足、个性张扬的作品，老师要给与他们肯定和鼓励。对那些欠一些的作品要耐心启发诱导，让学生有补充和完善的空间。这样，就能带动起学生学习的积极性，自主学习能力就会提高。
2培养学习动机，发挥学生的主体作用。
在教学中，教师需运用各种途径，培养学习动机。如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力，听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习，就是要学生必须不断充实自身语言知识，语言量的有限性阻碍了学生的语言学习，妨碍了语言的发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
新课改提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。要真正做到以学生为主体的教学，要了解学生的“不同需求”。学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，另一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。在教学过程中，要注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，要尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。有了愉快的心情，学生就愿意进行自主性学习了。
3优化课堂教学，促进学生自主性学习不断提高。
过去的教学模式忽视了学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导，优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学，教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。
通过教学评价活动，促进学生自主性学习不断提高。教学中，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”通过收集学生资料对学生进行评价，如日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等；问卷调查表。用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣；学生自评：学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价；小组成员互评：合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
总之，新课改下高中英语自主性学习培养，最重要的就是正确导学，老师应尽可能的培养学生的自主学习能力。语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。
参考文献
[1]章飞.学习方式的变革与思考，中国科学技术出版社，2005
[2]肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点[J].中小学外语教学，2005