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【摘 要】 许多教育界的专家以及一线教师，都在不断的探索新的教学模式，希望能找到适合中国国情的有效的教学方法以及教学模式。笔者认为故事表演不失为一个较为系统的教学模式，因为故事可以轻而易举的俘获小学生潜在的好奇心和兴趣，而表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，把故事深情并茂地表演出来对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。
【关键词】 口语表达；故事表演；角色扮演
【中图分类号】 G623.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
在短短数年间，英语作为一种新兴的交流工具迅速崛起，英语教学受到全社会人士的格外关注，小学英语教学也不例外。
但是，由于多方面的缘故，英语教学收到的效果并不尽如人意。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习），更谈不上口语交际。”
三个问题暴露了中国小朋友在英语学习上的缺陷，一句“只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习）”否定了中国教师在课内与课外所做的一切努力。作为一名在职的一线小学英语教师，真是深感惭愧。那么，在这样一个没有英语语境的环境下，我们该如何更好的真正意义上来推进小学生的英语口语表达能力呢？
美国心理学家艾伯特·格拉别恩根据实验研究指出：情感表达=7%的言辞+38%的声音+55%的表情动作。故事可以轻而易举的俘获小学生潜在的好奇心和兴趣，而表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，可想而知，把故事深情并茂地表演出来对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。那么如何更好的利用故事表演来提高小学生的英语口语表达能力呢？
一、学编故事，进行课堂内角色扮演
Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”一堂成功的课，应当让学生积极主动，让学生有自己的亲身体验。角色扮演能使英语真正融化在有意义的情景中，能充分调动小学生学习英语的兴趣和积极能力，通过表演，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪，从而促进小学生英语口语表达能力的发展。例如上六年级的一堂英语复习课上，我将动物与食物两个主题相结合，运用句型“can you give me ……”。来展开学生想像的画卷。
T：Do you know han hao niao（寒号鸟）？ It’s very lazy. At last ，it died because it can’t bear the cold.（教师把寒号鸟冻死的样子表演出来，然后将一张睡觉的鸟的画贴上黑板。）
T：Today here is a lazy bird. He’s very lazy ，too. One day ，he’s very hungry， but he has no things to eat. So he goes out to look for the food. The lazy bird flies and flies ， and he sees a rabbit eat the carrots .
Lazy bird calls： Miss rabbit，Miss rabbit，can you give me some carrots？ I’m hungry.” Rabbit says：“Go away. A lazy bird！”. （这里教师说的时候也应该带有感情的色彩，而且要把饥饿的感觉表现出来）
T：The lazy bird flies and flies， and he sees a cat eat the fish ，he calls：” Mr. cat， Mr. cat， can you give me some fish？ I’m hungry.” The cat says：”Go away！ A lazy bird.”
然后请学生们来编写“lazy bird在寻找食物的过程中遇见了谁”“之后该怎么样呢？”我们班孙鹏杰大胆地举手说：The lazy bird flies and flies， and he sees a dog eat the pork， he calls：” Mr. dog， Mr. dog， can you give me some pork？ I’m hungry.” The cat says： ”Go away！ A lazy bird.”（表演的时候，他捂着肚子，将饥饿表演的淋漓尽致，看到这样的表演，其他的学生也都跃跃欲试。）
等学生们有点熟悉的时候，请他们进行小组合作。按照这样的句型与情节，每一组编写一个小故事，再加个结尾，然后将它表演出来。小孩子想象力有时真的不可低估，裴思源竟然编了段要到老虎嘴里讨肉吃，说反正鸟会飞，老虎吃到鸟的。张雨澄组里编写故事的时候，还在最后加上了句“Do it yourself”.学生在这样一堂写写、演演、说说的活跃中掌握了所要求掌握的句型和单词。
采用角色扮演能够使教材形象化、课堂交流化，能使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，可以让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机
二、课前3分钟“故事表演”
课前3分钟“故事表演“是对以往知识的重现和再次利用，并且拓展了学生的知识面。以前我们学过的单词或者句型考试考过、学过，就过去了，因为没有语境，平时就不大会去使用，接触英语的时间就相对比较少，所以导致学生学过就忘记。也正是这个原因，才会出现到了口语测试的时候连最简单的名字的回答都出现偏差。所以在小学阶段，我安排一些趣味小故事，让学生来阅读、来表演，希望通过学习故事、表演故事，能拥有更多的语言输入，因为语言的输入也是口语交际能力能够提高的一个重要保障。
课前3分钟“故事表演”培养了团体合作的精神。小组的分配，作为教师的我是经过好坏搭配的，每个组都是由学习水平各有差异的学生所组成我我们叫他们为“家族”，所以在平时小组里自己排演的时候，可以互相帮助，所谓“先富带动后富”，我们小学英语教学中也可以采用这样的做法，那样学习贫困生才能在其他学生的带领下更好的提高英语口语水平啊。
总而言之，生动、幽默、诙谐的故事最能唤起学生的学习兴趣。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的课堂故事表演活动，无疑是明智的选择。因为，正应了那句话，“投其所好”，故事是小孩子感兴趣的学习材料。另外，故事本身所蕴含着的艺术性、教育性及其文化内涵，在故事教学过程中、表演过程中，都能够更好地发挥学生的个性，培养他们健康的人格。故事犹如一本本短小有趣的剧本，学生能够在在一个虚构的情景中，暂时忘却自己的身份，扮演所要求的各种角色，满足小學生“go for meaning”的能力，為学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
参考文献：
1、《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》人民教育出版社， 刘道义
2、《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版。
3、《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》 中小限额英语教学与研究， 2001.3
4、中小学教育资源站（http：//www.edudown.net ）
5、程晓堂，郑敏. 2002年. 英语学习策略〔M〕.北京： 外语教学与研究出版社
6、《21世纪国际型人才基础素质探索》， 中央民族学院出版社 《学校教育评价》
【关键词】 口语表达；故事表演；角色扮演
【中图分类号】 G623.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
在短短数年间，英语作为一种新兴的交流工具迅速崛起，英语教学受到全社会人士的格外关注，小学英语教学也不例外。
但是，由于多方面的缘故，英语教学收到的效果并不尽如人意。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习），更谈不上口语交际。”
三个问题暴露了中国小朋友在英语学习上的缺陷，一句“只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习）”否定了中国教师在课内与课外所做的一切努力。作为一名在职的一线小学英语教师，真是深感惭愧。那么，在这样一个没有英语语境的环境下，我们该如何更好的真正意义上来推进小学生的英语口语表达能力呢？
美国心理学家艾伯特·格拉别恩根据实验研究指出：情感表达=7%的言辞+38%的声音+55%的表情动作。故事可以轻而易举的俘获小学生潜在的好奇心和兴趣，而表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，可想而知，把故事深情并茂地表演出来对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。那么如何更好的利用故事表演来提高小学生的英语口语表达能力呢？
一、学编故事，进行课堂内角色扮演
Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”一堂成功的课，应当让学生积极主动，让学生有自己的亲身体验。角色扮演能使英语真正融化在有意义的情景中，能充分调动小学生学习英语的兴趣和积极能力，通过表演，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪，从而促进小学生英语口语表达能力的发展。例如上六年级的一堂英语复习课上，我将动物与食物两个主题相结合，运用句型“can you give me ……”。来展开学生想像的画卷。
T：Do you know han hao niao（寒号鸟）？ It’s very lazy. At last ，it died because it can’t bear the cold.（教师把寒号鸟冻死的样子表演出来，然后将一张睡觉的鸟的画贴上黑板。）
T：Today here is a lazy bird. He’s very lazy ，too. One day ，he’s very hungry， but he has no things to eat. So he goes out to look for the food. The lazy bird flies and flies ， and he sees a rabbit eat the carrots .
Lazy bird calls： Miss rabbit，Miss rabbit，can you give me some carrots？ I’m hungry.” Rabbit says：“Go away. A lazy bird！”. （这里教师说的时候也应该带有感情的色彩，而且要把饥饿的感觉表现出来）
T：The lazy bird flies and flies， and he sees a cat eat the fish ，he calls：” Mr. cat， Mr. cat， can you give me some fish？ I’m hungry.” The cat says：”Go away！ A lazy bird.”
然后请学生们来编写“lazy bird在寻找食物的过程中遇见了谁”“之后该怎么样呢？”我们班孙鹏杰大胆地举手说：The lazy bird flies and flies， and he sees a dog eat the pork， he calls：” Mr. dog， Mr. dog， can you give me some pork？ I’m hungry.” The cat says： ”Go away！ A lazy bird.”（表演的时候，他捂着肚子，将饥饿表演的淋漓尽致，看到这样的表演，其他的学生也都跃跃欲试。）
等学生们有点熟悉的时候，请他们进行小组合作。按照这样的句型与情节，每一组编写一个小故事，再加个结尾，然后将它表演出来。小孩子想象力有时真的不可低估，裴思源竟然编了段要到老虎嘴里讨肉吃，说反正鸟会飞，老虎吃到鸟的。张雨澄组里编写故事的时候，还在最后加上了句“Do it yourself”.学生在这样一堂写写、演演、说说的活跃中掌握了所要求掌握的句型和单词。
采用角色扮演能够使教材形象化、课堂交流化，能使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，可以让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机
二、课前3分钟“故事表演”
课前3分钟“故事表演“是对以往知识的重现和再次利用，并且拓展了学生的知识面。以前我们学过的单词或者句型考试考过、学过，就过去了，因为没有语境，平时就不大会去使用，接触英语的时间就相对比较少，所以导致学生学过就忘记。也正是这个原因，才会出现到了口语测试的时候连最简单的名字的回答都出现偏差。所以在小学阶段，我安排一些趣味小故事，让学生来阅读、来表演，希望通过学习故事、表演故事，能拥有更多的语言输入，因为语言的输入也是口语交际能力能够提高的一个重要保障。
课前3分钟“故事表演”培养了团体合作的精神。小组的分配，作为教师的我是经过好坏搭配的，每个组都是由学习水平各有差异的学生所组成我我们叫他们为“家族”，所以在平时小组里自己排演的时候，可以互相帮助，所谓“先富带动后富”，我们小学英语教学中也可以采用这样的做法，那样学习贫困生才能在其他学生的带领下更好的提高英语口语水平啊。
总而言之，生动、幽默、诙谐的故事最能唤起学生的学习兴趣。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的课堂故事表演活动，无疑是明智的选择。因为，正应了那句话，“投其所好”，故事是小孩子感兴趣的学习材料。另外，故事本身所蕴含着的艺术性、教育性及其文化内涵，在故事教学过程中、表演过程中，都能够更好地发挥学生的个性，培养他们健康的人格。故事犹如一本本短小有趣的剧本，学生能够在在一个虚构的情景中，暂时忘却自己的身份，扮演所要求的各种角色，满足小學生“go for meaning”的能力，為学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
参考文献：
1、《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》人民教育出版社， 刘道义
2、《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版。
3、《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》 中小限额英语教学与研究， 2001.3
4、中小学教育资源站（http：//www.edudown.net ）
5、程晓堂，郑敏. 2002年. 英语学习策略〔M〕.北京： 外语教学与研究出版社
6、《21世纪国际型人才基础素质探索》， 中央民族学院出版社 《学校教育评价》