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【摘 要】數学课就是要提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，使其成为活动的、创造性的课堂。
【关键词】数学课堂 主动探索 激发兴趣 拓宽教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.024
教学的成功来源于学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，要有学生积极主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设情景，创造学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调地发展。
一、走进生活，实践运用
数学来源于生活，生活充满着数学。教师必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入数学的大课堂之中。正如《数学课程标准》所指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值”。在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。比如，五年级组织春游活动前，我让学生以小队为单位，帮助学校计算租大客车、小客车和坐出租车等方案哪个最合适，春游中门票购买哪种打折方式最省钱，中午购买午餐用哪种组合最周到等等。在同学们的自己编题，创造条件，自己解答的过程中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致非常高。
二、开放题练习，促进能力的提高
以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
如在教学应用题时，如何分析应用题，我常常设计一些缺少条件的题让学生解答，这样条件不足的题目，让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间，数量之间的关系都很重要。
在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。
案例：6-6=0。
图中画的是：草地上有小鸡，向左边走了4只，向右边走2只。
请小朋友看图编应用题，并列出算式。上课前，一个有经验的教师告诉这个青年老师：“你上课时，专门找那些手举得高高地学生，因为他们回答问题时很完整，很完美。”这时一个学生高高地举起了手，老师请了他回答，他美美地想：这么多老师听课，我一定要好好表现，说不定会得到校长和老师的表扬。所以，他站起来，来了一个与众不同的想法，大声回答：“我看了图后，列出的算式是6-6=0。”这个年青老师一听就傻了，“怎么会6-6=0呢？”这个年青老师还算有经验，对全班学生说：“同学们，你们说这个学生列的算式对吗？”小朋友看到老师的脸色不对，很聪明地迎合老师：“不对！”“那谁来帮帮他？”一个小朋友站起来说：“草地上有6只小鸡，向左边走了4只，还剩2只，就是6-4=2（只），也可以这样想：草地上有6只小鸡，向右边走了2只，还剩4只，算式是6-2=4（只）。”这个时候老师的脸上才慢慢地露出了笑容。而那个说得0的孩子，从此再也没有举手了，一副很郁闷的样子。下课后，有位老师了解这个孩子的想法，这个孩子说：“草地上有6只小鸡，向左走了4只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都没有了吗？”可以看出学生是多么的有灵性，多么有创新。
我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“节约能源”活动方案（从了解什么是能源，能源现状，主要能源，自己家庭能源使用情况，为什么要节约，怎样节约等等），让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。
三、采用激励式教学法，调动学生数学学习积极性，树立学习自信心
在数学教学中发现对学生给予鼓励和赞扬，往往能够获得良好的教学效果，特别对小学生心理和性格特点来讲，他们在学习各学科知识的过程中通常都是因为喜欢某位老师而努力的学好这门学科，有时教师一句鼓励的话语和肯定的眼神就是学生努力学习的动力。教师如果能够在教学过程中经常给予学生表扬和鼓励那么一定会赢的学生的喜爱和信任，并构建起和谐的师生关系，以此为前提下的数学教学必然事半功倍。如若不然，教师经常批评学生，学生在课堂上也是极其紧张生怕出现错误，无法真正投入到知识学习当中去，限制学生主观能动性的发挥，很不利于学生多方面能力的培养发展。所以，无论是在课堂教学过程中或是在评价学生课后作业等方面，教师应做到多些表扬和鼓励，少些说教和批评。例如，在课堂的提问环节中当学生答对时应给予及时的表扬，在回答错误时也应给予鼓励，让大家学习其敢于表达自己的想法，善于思考勇于提出质疑的精神。又比如，在评价学生作业的过程中，可以加入类似下面的作业评语。“书写工整、认真仔细、你很棒哦！”“虽然有两处错误，但作业总体完成度较好，再接再厉。”“你非常聪明，如果再认真一些一定会更好，加油！”“全部正确，非常棒继续加油！”等这种激励性的评语，也可在评语旁边画一朵小花或者笑脸等，让学生感受到老师对自己的重视和关爱，促进师生感情，激发学生数学学习兴趣。
总之，在教学中，教师要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创造性的课堂。
参考文献
[1]范玉华.小学数学教学如何让学生乐学[J].南北桥，2017（8）.
[2]武银平.小学数学教学如何让学生乐学[J].读与写：上，下旬，2014（19）.
[3]姜治宇，王廷安.浅谈小学数学教学如何让学生乐学[J].教育现代化，2018（22）.
【关键词】数学课堂 主动探索 激发兴趣 拓宽教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.024
教学的成功来源于学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，要有学生积极主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设情景，创造学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调地发展。
一、走进生活，实践运用
数学来源于生活，生活充满着数学。教师必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入数学的大课堂之中。正如《数学课程标准》所指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值”。在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。比如，五年级组织春游活动前，我让学生以小队为单位，帮助学校计算租大客车、小客车和坐出租车等方案哪个最合适，春游中门票购买哪种打折方式最省钱，中午购买午餐用哪种组合最周到等等。在同学们的自己编题，创造条件，自己解答的过程中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致非常高。
二、开放题练习，促进能力的提高
以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
如在教学应用题时，如何分析应用题，我常常设计一些缺少条件的题让学生解答，这样条件不足的题目，让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间，数量之间的关系都很重要。
在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。
案例：6-6=0。
图中画的是：草地上有小鸡，向左边走了4只，向右边走2只。
请小朋友看图编应用题，并列出算式。上课前，一个有经验的教师告诉这个青年老师：“你上课时，专门找那些手举得高高地学生，因为他们回答问题时很完整，很完美。”这时一个学生高高地举起了手，老师请了他回答，他美美地想：这么多老师听课，我一定要好好表现，说不定会得到校长和老师的表扬。所以，他站起来，来了一个与众不同的想法，大声回答：“我看了图后，列出的算式是6-6=0。”这个年青老师一听就傻了，“怎么会6-6=0呢？”这个年青老师还算有经验，对全班学生说：“同学们，你们说这个学生列的算式对吗？”小朋友看到老师的脸色不对，很聪明地迎合老师：“不对！”“那谁来帮帮他？”一个小朋友站起来说：“草地上有6只小鸡，向左边走了4只，还剩2只，就是6-4=2（只），也可以这样想：草地上有6只小鸡，向右边走了2只，还剩4只，算式是6-2=4（只）。”这个时候老师的脸上才慢慢地露出了笑容。而那个说得0的孩子，从此再也没有举手了，一副很郁闷的样子。下课后，有位老师了解这个孩子的想法，这个孩子说：“草地上有6只小鸡，向左走了4只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都没有了吗？”可以看出学生是多么的有灵性，多么有创新。
我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“节约能源”活动方案（从了解什么是能源，能源现状，主要能源，自己家庭能源使用情况，为什么要节约，怎样节约等等），让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。
三、采用激励式教学法，调动学生数学学习积极性，树立学习自信心
在数学教学中发现对学生给予鼓励和赞扬，往往能够获得良好的教学效果，特别对小学生心理和性格特点来讲，他们在学习各学科知识的过程中通常都是因为喜欢某位老师而努力的学好这门学科，有时教师一句鼓励的话语和肯定的眼神就是学生努力学习的动力。教师如果能够在教学过程中经常给予学生表扬和鼓励那么一定会赢的学生的喜爱和信任，并构建起和谐的师生关系，以此为前提下的数学教学必然事半功倍。如若不然，教师经常批评学生，学生在课堂上也是极其紧张生怕出现错误，无法真正投入到知识学习当中去，限制学生主观能动性的发挥，很不利于学生多方面能力的培养发展。所以，无论是在课堂教学过程中或是在评价学生课后作业等方面，教师应做到多些表扬和鼓励，少些说教和批评。例如，在课堂的提问环节中当学生答对时应给予及时的表扬，在回答错误时也应给予鼓励，让大家学习其敢于表达自己的想法，善于思考勇于提出质疑的精神。又比如，在评价学生作业的过程中，可以加入类似下面的作业评语。“书写工整、认真仔细、你很棒哦！”“虽然有两处错误，但作业总体完成度较好，再接再厉。”“你非常聪明，如果再认真一些一定会更好，加油！”“全部正确，非常棒继续加油！”等这种激励性的评语，也可在评语旁边画一朵小花或者笑脸等，让学生感受到老师对自己的重视和关爱，促进师生感情，激发学生数学学习兴趣。
总之，在教学中，教师要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创造性的课堂。
参考文献
[1]范玉华.小学数学教学如何让学生乐学[J].南北桥，2017（8）.
[2]武银平.小学数学教学如何让学生乐学[J].读与写：上，下旬，2014（19）.
[3]姜治宇，王廷安.浅谈小学数学教学如何让学生乐学[J].教育现代化，2018（22）.