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【摘 要】教师专业化发展是《新课程标准》对教师的要求，而教学反思则是教师专业化发展的有效途径。本文简要论述了教师本身如何通过教学反思来促进专业化发展。
【关键词】专业化发展 有效途径 教学反思
《英语课程标准》[1]在实施建议中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。在新课程背景下，教师专业化发展成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。虽然教师专业化发展并不是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业化发展的必要性更为凸显。反过来，新课程的实施也为教师专业化发展创造了一个良好的环境。新课程标准要求英语教师必须走专业化发展的道路，只有这样才是目前所有英语教师的出路。
朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[2]。教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一個教师写三年的反思却往往能成为名师。”叶澜教授一语道出了教师专业化发展的有效途径：教学反思。
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主， 使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态[3]。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。那我们该如何进行有效的教学反思，促进教师教育反思能力的发展和提高呢？
首先，必须树立正确的反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。反思需要勇气。反思者需要勇于直面自己在教学过程中存在的不足，勇于公允客观地批判和解剖自己，勇于摒弃或更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，勇于接受新思想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候保持清醒，坚守毅力。反思需要自觉。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，责任感欠缺的教师，除非因教学上的明显失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。要提高教学质量，促进教师专业化发展，增强教师的责任感甚至比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因为只有当反思成为反思者的内在需要和自觉行动时，反思才是有效而又有力的。因此，在教学反思中，教育者本身应提高自身的教学责任感。
其次，要建构教学反思的标准。有了反思的意识，反思者就有了反思的内在动力。而仅有动力还远远不够。还应建构起自己的经验标准和评价体系。这样，反思才会有参照的依据和比对的标杆。而反思的经验标准和评价体系是可以习得的，可以积累的。建构的过程就是一个学习的过程，包括对新课程改革精神的领会，对新课标理念的理解和把握，对教育专业理论的学习与补充，对优秀的课例和优秀教师的教育教学实践的观察、评判与学习，以及学历进修等。只有这样，才会培养起具有一定高度和共性特征的反思标准，在此基础上，也才会训练出对教学事件和现象进行反思的敏锐眼光，这是组成教师反思能力的重要部分。
第三，要找准反思的着力点。教学反思的过程，并不是对教育教学事件及现象进行简单再现和泛泛评论，而应当对其本质进行深度思考，这需要我们的反思有针对性，有的放矢。这个“的”就是教学反思的突破口，我们进行教学反思的着力点。反思学生的学习情况：学生的认知方法、语言学习的心理过程、习得的顺序等等；反思自己的教学信念，分清教学信念中的积极因素和消极因素，为反思后的自我发展找到支点；反思自己的教学行为：反思自己在教学活动中充当的角色，和预期的有多大的不同，原因何在，如何改进等；反思教学的决策方式和过程：这节课成功吗？为什么？这节课的优缺点在哪里？学生有融入课堂吗？我有没有其他的教学策略可以替代？在不断深入的思考和探究中，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。
第四，采取有效的反思方法。1. 记教学日志。记教学日志既是积累教学基本数据的一个途径，又是进行数据分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的只言片语，也有课后对事件和感受的较全面的记载。可以每天记，每周记，或每月记。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使自己的教学规律，一些独特的习惯做法显现出来。2.写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事就是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更适合成为教师日常反思实践的主要表达方式。3.行动研究。行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动。人们通过行动研究对自己的社会行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的行为更趋合理。一项典型的行动研究应该具备这些特点：确定课题，系统收集和分析数据。一项教学行动研究所需要的数据包括：课堂教学录音带、录像带、学生测验成绩、问卷调查的数据、教师教学日志的记载、同事听课记录等等。初次进行行动研究，题目要定得小一点，最好是几个同事一起做。同时最好请一个局外人做顾问，以保证研究的客观性。整个研究过程要用叙述性语言记载，避免理论性太强，避免耗时过长[4]。4.同事间观摩：同行之间为了提高业务水平经常互相听课。互相听课对听课者和被听课者都有好处。在听别人讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况。实际上互相观摩是大家共同提高的一个有效途径。
教师只有对自己专业发展有一种责任感，注重自己的成长和进步，进行教学反思，才能使自己的专业结构不断完善，专业素养不断提升 专业水平不断提高，使自己始终处在不断自我更新的发展状态。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿［M］.北京：人民教育出版社2003：257.
[2] 朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003（11）：26-28.
[3] 李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003：296.
[4] 范东生.论教师的专业化发展--以自己为资源[J].安徽教育学院学报，2003（9）：96.
【关键词】专业化发展 有效途径 教学反思
《英语课程标准》[1]在实施建议中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。在新课程背景下，教师专业化发展成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。虽然教师专业化发展并不是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业化发展的必要性更为凸显。反过来，新课程的实施也为教师专业化发展创造了一个良好的环境。新课程标准要求英语教师必须走专业化发展的道路，只有这样才是目前所有英语教师的出路。
朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[2]。教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一個教师写三年的反思却往往能成为名师。”叶澜教授一语道出了教师专业化发展的有效途径：教学反思。
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主， 使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态[3]。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。那我们该如何进行有效的教学反思，促进教师教育反思能力的发展和提高呢？
首先，必须树立正确的反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。反思需要勇气。反思者需要勇于直面自己在教学过程中存在的不足，勇于公允客观地批判和解剖自己，勇于摒弃或更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，勇于接受新思想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候保持清醒，坚守毅力。反思需要自觉。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，责任感欠缺的教师，除非因教学上的明显失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。要提高教学质量，促进教师专业化发展，增强教师的责任感甚至比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因为只有当反思成为反思者的内在需要和自觉行动时，反思才是有效而又有力的。因此，在教学反思中，教育者本身应提高自身的教学责任感。
其次，要建构教学反思的标准。有了反思的意识，反思者就有了反思的内在动力。而仅有动力还远远不够。还应建构起自己的经验标准和评价体系。这样，反思才会有参照的依据和比对的标杆。而反思的经验标准和评价体系是可以习得的，可以积累的。建构的过程就是一个学习的过程，包括对新课程改革精神的领会，对新课标理念的理解和把握，对教育专业理论的学习与补充，对优秀的课例和优秀教师的教育教学实践的观察、评判与学习，以及学历进修等。只有这样，才会培养起具有一定高度和共性特征的反思标准，在此基础上，也才会训练出对教学事件和现象进行反思的敏锐眼光，这是组成教师反思能力的重要部分。
第三，要找准反思的着力点。教学反思的过程，并不是对教育教学事件及现象进行简单再现和泛泛评论，而应当对其本质进行深度思考，这需要我们的反思有针对性，有的放矢。这个“的”就是教学反思的突破口，我们进行教学反思的着力点。反思学生的学习情况：学生的认知方法、语言学习的心理过程、习得的顺序等等；反思自己的教学信念，分清教学信念中的积极因素和消极因素，为反思后的自我发展找到支点；反思自己的教学行为：反思自己在教学活动中充当的角色，和预期的有多大的不同，原因何在，如何改进等；反思教学的决策方式和过程：这节课成功吗？为什么？这节课的优缺点在哪里？学生有融入课堂吗？我有没有其他的教学策略可以替代？在不断深入的思考和探究中，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。
第四，采取有效的反思方法。1. 记教学日志。记教学日志既是积累教学基本数据的一个途径，又是进行数据分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的只言片语，也有课后对事件和感受的较全面的记载。可以每天记，每周记，或每月记。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使自己的教学规律，一些独特的习惯做法显现出来。2.写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事就是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更适合成为教师日常反思实践的主要表达方式。3.行动研究。行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动。人们通过行动研究对自己的社会行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的行为更趋合理。一项典型的行动研究应该具备这些特点：确定课题，系统收集和分析数据。一项教学行动研究所需要的数据包括：课堂教学录音带、录像带、学生测验成绩、问卷调查的数据、教师教学日志的记载、同事听课记录等等。初次进行行动研究，题目要定得小一点，最好是几个同事一起做。同时最好请一个局外人做顾问，以保证研究的客观性。整个研究过程要用叙述性语言记载，避免理论性太强，避免耗时过长[4]。4.同事间观摩：同行之间为了提高业务水平经常互相听课。互相听课对听课者和被听课者都有好处。在听别人讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况。实际上互相观摩是大家共同提高的一个有效途径。
教师只有对自己专业发展有一种责任感，注重自己的成长和进步，进行教学反思，才能使自己的专业结构不断完善，专业素养不断提升 专业水平不断提高，使自己始终处在不断自我更新的发展状态。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿［M］.北京：人民教育出版社2003：257.
[2] 朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003（11）：26-28.
[3] 李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003：296.
[4] 范东生.论教师的专业化发展--以自己为资源[J].安徽教育学院学报，2003（9）：96.