闲暇教育,是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。中小学闲暇教育,就是引导广大中小学生树立科学的闲暇教育观,养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧,从而提高闲暇生活质量的一种教育。
　　数学课堂教学当然不可能是闲暇的数学学习,不能用闲暇数学学习来代替。它有着与闲暇数学学习不同的特点、地位和任务。但是闲暇数学学习对课堂教学改革是有益的。
　　
　　一、在数学教学中渗透闲暇
　　
　　美国波士顿大学的詹姆斯期·怀特指出:闲暇教育必须是每一位教育者的任务,不论他从事的是哪一门学科的教学工作。只有每一位教育者都具有闲暇教育的意识,并将这一意识融会于整个教育观念和具体教育行为中,学生个性的全面发展才不仅是“理想,职责”等。詹姆斯这番话表明,能否将闲暇教育观念渗透到各科的教育教学工作中去,关系到学生个性能否获得全面发展。而在数学教学过程中,可以结合不同类型的课,适时恰当的给予学生这方面的闲暇教育。例如在教学《时、分的认识》课中,除了对课本内容的学习外,还关注学生的闲暇生活状态。对学生闲暇活动安排有极强指导意义,在课堂上,我做了这么几步:
　　1.讨论:时间是公平的,可为什么同样的时间下,却有那么多成就不一的人呢?引导学生从时间的安排上讨论。
　　2.制定一张合理的时间安排表,取名“做时间的主人”,引导学生科学地安排自己的生活。
　　另外,闲暇教育强调以激发学生追求自主发展、自由发展的热情为第一要务的。我们常常认为学生(特别是低年级的学生)更是自我教育的懵懂者。其实,我们老师才是自我教育的懵懂者。因为,我们长期以来形成了被人导着学的习惯,形成了人为教育的定式思维。因此我们非常有必要对此进行指导渗透。
　　例如,一年级实践活动课中,用“虎口脱险”的游戏,将学生带进愉悦的童话世界,使学生感受到数学不再枯燥无味。课前老师在操场上画上地画。一只老虎蹲在小白兔下山的出口处,准备吃了它,小白兔必须按1到9的顺序下山,才能脱离危险,教师请学生们都来当一回小白兔,亲自走一走。再如,学习认识图形知识后,进行实践活动,首先要征求学生的意见,民主讨论,根据学生的兴趣和爱好,决定活动课的内容和形式;然后,学生间相互设计活动游戏,可以用七巧板拼成各种各样的图形,也可以找出“变形金刚”、“忍者神龟”、“小步枪”等玩具中的几何图形,让学生布置活动场地,自备活动道具;最后,由学生总结活动的收获,评选最佳活动选手。各程序的组织完全由学生自主安排决定,这就极大地发挥了学生的主体性,使学生积极、自主地参与实践活动,调动了学生的积极性和创造性。
　　
　　二、在数学教学中创造闲暇
　　
　　当然除了关注学生的课余时间外,我们也要重视和关注学生的课内时间,让学生在课内时间中也能感受到自由,而不是限制,真正做到乐学。
　　例如:前不久在讲解答案时,有一道题目我事先准备了两种解法,通过启发学生完成了解答,本想总结以后向下进行,突然一名学生举手,我想让不让他说呢?还是不理他继续我的教学预设?后来我毅然决定让学生发言,没想到学生的解法不仅正确而且更加高明,出乎我的意料,我非常高兴地表扬了他。不料这下激起了其他学生的强烈欲望,又先后有七八名学生大胆地说出了自己的想法,和全体同学进行了交流,有简有繁,最后统计共产生了十二三种不同的解法,而且绝大多数来源于学生。更没想到学生对此题还有多种独出心裁的奇思妙解。整堂课,不仅是自己一饱耳福的过程,更是自己的思维和情绪一次次激荡的过程。学生们敢于碰硬的精神令我肃然起敬,学生出奇地闯出一条条新路令我鼓舞。这堂课,虽然没完成教学计划,但我和我的学生都有了很大的收获,学生品尝到了成功的喜悦。我差点扼杀了学生的思维,差点错过了学生思维冲浪的机会。
　　
　　三、在数学教学中发展闲暇
　　真正的闲暇生活应该使学生有能力在闲暇时间“过一种有头脑的生活”,而不是“无所用心的生活”;真正的闲暇生活需要思维、智慧、灵感和创新。
　　例如,在日常的数学课堂教学中,一节课结束,问题解决了,就大功告成,功德圆满,学生没有问题走出教室,这似乎无可厚非。但学生懂了就完了吗?未必!
　　小学生总是充满着好奇心和疑问的,他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。如果课后没有问题的延伸,那么,这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。要让学生携带问号离开数学课堂,要让学生在业余时间,主动去寻找解决的方法,并且我们在教学中也要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。如:为什么闰年多出的一天会放在二月份?你想知道吗?等等,从而将学生引向闲暇时更为广泛的数学阅读。