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[摘 要] 以计算机平面设计专业为例，对校企合作共建平面设计工作室的培养模式进行了初步的探索和实践。
[关 键 词] 计算机；平面设计；工作室；校企共建
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0040-01
一、建设背景
校企合作是职业教育的核心，是职业教育改革的深水区，需要持续不断地探索。我们专业在校企合作的不断探索中发现：“工作室制”培养模式为学生的实践能力和就业能力提供了一条切实可行的途径，可以实现教学与社会岗位需求的零距离对接。
二、建设思路
工作室旨在以培养学生职业能力和职业素养为目标，实现学生在校学习与企业岗位需求“零接轨”。工作室将学生、企业与社会联系在一起，为学生打开了一扇了解社会、接触行业、熟悉市场需求的窗户。用工作室替代教室、实训室，通过设定具体的岗位和工作任务，将工作室虚拟成为一个公司，学生可以在不同的岗位上进行具体任务的实训，通过定期轮换岗位，可以快速有效地提升学生的具体业务能力，又可以让学生在参与过程中体验和成长，感受成功的喜悦和失败的痛苦，帮助他们更好地树立现代职业人意识，培养良好的职业素养和技能，进而提高学生的创作能力和创业能力，把工作室建设成为学生走向社会的桥梁。
三、具体做法
通过校企合作共建的形式，先后建立了四种不同功能的工作室。
（一）模拟工作室
由专业骨干教师负责主持。通过典型项目案例的学习分析，培养学生职业素养，熟悉工作室的工作流程和工作要求，了解行业的规章制度及行业文化。主要是承担专业基础课的教学任务。
（二）名师工作室
由专业名师负责主持，旨在培养学生的专业技能和职业素养。专业名师为教学提供真实项目和案例，为学生提供项目实践的机会，指导学生为今后就业和创业积累市场经验。主要承担专业专门化模块的课程任务。
（三）企业工作室
由企业派驻技术骨干主持。通过引入企业实施项目进入课堂，实现一体化教学，让学生在学中做、在做中学、边学边做。通过本项目工作室的实践，要求学生掌握专业核心课程的基本技能，达到专业人才培养的基本要求。项目工作室的工作流程如下：
企业实施项目→项目需求分析→项目开发计划→项目交流制作→项目评估反馈→项目应用共享
（四）创业工作室
由社会实践能力强、竞赛考证经验丰富的专业骨干教师主持。主要承接社会项目和承担各种竞赛考证工作，进一步提高学生的专业实践能力，积累市场经验，为学生今后就业和创业做准备。创业工作室的工作流程如下：
项目洽谈承接→项目分析交流→项目制作评估→项目点评反馈→项目展示交货→学生总结心得。
四、实施方法
工作室的教学内容都是来自企业和社会的实际项目，教师在教学中利用项目来引导学生，让学生能参与一个完整的项目，熟悉不同岗位的工作要求和职责，逐步增强学生的职业技能和职业素养。工作室的分类功能实施，将企业项目与专业核心课程结合，形成技能递进式的课程体系。在教学设计中，根据工作流程与学习过程重组专业课程内容，形成动态组合的知识模块，教师与企业技术人员结合生产实际共同进行专业教学，实现校企紧密配合，真正实现专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接。
五、主要成果
（一）教师、学生的实践能力提高
教师的教学内容与企业的实施项目对应，直接对应岗位，提高师生的实践能力。教师根据实施项目的要求，对学生按工作室的岗位设置分配工作任务，开展多种形式的教学活动，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥了学生的个性和特长，培养了学生的实践能力。对教师的业务能力和学生的操作能力、创新能力都有很大的促进作用。
（二）共同制订课程标准与教学方案，联合出版特色校本教材
学校与企业双方通过资源共享，共同制订课程标准与教学方案，联合开发、出版了特色校本教材等，为专业人才培养模式的发展起到了引领示范作用。联合开发编写出版的校本教材有《平面设计客户服务综合技能实训》《Photoshop在平面设计中的应用技巧》等。
（三）考证竞赛，成绩显著
近三年学生参加全国计算机等级考试合格率达95%以上，图形图像处理、计算机辅助设计等考证的通过率90%以上。近三年在茂名市中职学校学生技能竞赛中，学生组有5人获数字艺术类广告设计与制作项目、信息技术类图形图像项目一等奖，7人获两项目的二等奖，11人获三等奖；教师组的技能竞赛有6人获奖。
“工作室制”的人才培养模式，体现了“教、学、做”的统一，使学生真正体会到了“学中做、做中学、边学边做”的教学方法，它推动了教学模式和课程体系的改革，提高了学生的岗位能力、实操能力和创新能力，提高了人才培养的质量。平面设计工作室提供了一种全新的教学模式，弥补了传统教学的不足，对专业建设和发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
欧阳崇坤.中职计算机平面设计专业教学如何适应社会需求[J].科技信息，2014（12）.
[关 键 词] 计算机；平面设计；工作室；校企共建
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0040-01
一、建设背景
校企合作是职业教育的核心，是职业教育改革的深水区，需要持续不断地探索。我们专业在校企合作的不断探索中发现：“工作室制”培养模式为学生的实践能力和就业能力提供了一条切实可行的途径，可以实现教学与社会岗位需求的零距离对接。
二、建设思路
工作室旨在以培养学生职业能力和职业素养为目标，实现学生在校学习与企业岗位需求“零接轨”。工作室将学生、企业与社会联系在一起，为学生打开了一扇了解社会、接触行业、熟悉市场需求的窗户。用工作室替代教室、实训室，通过设定具体的岗位和工作任务，将工作室虚拟成为一个公司，学生可以在不同的岗位上进行具体任务的实训，通过定期轮换岗位，可以快速有效地提升学生的具体业务能力，又可以让学生在参与过程中体验和成长，感受成功的喜悦和失败的痛苦，帮助他们更好地树立现代职业人意识，培养良好的职业素养和技能，进而提高学生的创作能力和创业能力，把工作室建设成为学生走向社会的桥梁。
三、具体做法
通过校企合作共建的形式，先后建立了四种不同功能的工作室。
（一）模拟工作室
由专业骨干教师负责主持。通过典型项目案例的学习分析，培养学生职业素养，熟悉工作室的工作流程和工作要求，了解行业的规章制度及行业文化。主要是承担专业基础课的教学任务。
（二）名师工作室
由专业名师负责主持，旨在培养学生的专业技能和职业素养。专业名师为教学提供真实项目和案例，为学生提供项目实践的机会，指导学生为今后就业和创业积累市场经验。主要承担专业专门化模块的课程任务。
（三）企业工作室
由企业派驻技术骨干主持。通过引入企业实施项目进入课堂，实现一体化教学，让学生在学中做、在做中学、边学边做。通过本项目工作室的实践，要求学生掌握专业核心课程的基本技能，达到专业人才培养的基本要求。项目工作室的工作流程如下：
企业实施项目→项目需求分析→项目开发计划→项目交流制作→项目评估反馈→项目应用共享
（四）创业工作室
由社会实践能力强、竞赛考证经验丰富的专业骨干教师主持。主要承接社会项目和承担各种竞赛考证工作，进一步提高学生的专业实践能力，积累市场经验，为学生今后就业和创业做准备。创业工作室的工作流程如下：
项目洽谈承接→项目分析交流→项目制作评估→项目点评反馈→项目展示交货→学生总结心得。
四、实施方法
工作室的教学内容都是来自企业和社会的实际项目，教师在教学中利用项目来引导学生，让学生能参与一个完整的项目，熟悉不同岗位的工作要求和职责，逐步增强学生的职业技能和职业素养。工作室的分类功能实施，将企业项目与专业核心课程结合，形成技能递进式的课程体系。在教学设计中，根据工作流程与学习过程重组专业课程内容，形成动态组合的知识模块，教师与企业技术人员结合生产实际共同进行专业教学，实现校企紧密配合，真正实现专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接。
五、主要成果
（一）教师、学生的实践能力提高
教师的教学内容与企业的实施项目对应，直接对应岗位，提高师生的实践能力。教师根据实施项目的要求，对学生按工作室的岗位设置分配工作任务，开展多种形式的教学活动，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥了学生的个性和特长，培养了学生的实践能力。对教师的业务能力和学生的操作能力、创新能力都有很大的促进作用。
（二）共同制订课程标准与教学方案，联合出版特色校本教材
学校与企业双方通过资源共享，共同制订课程标准与教学方案，联合开发、出版了特色校本教材等，为专业人才培养模式的发展起到了引领示范作用。联合开发编写出版的校本教材有《平面设计客户服务综合技能实训》《Photoshop在平面设计中的应用技巧》等。
（三）考证竞赛，成绩显著
近三年学生参加全国计算机等级考试合格率达95%以上，图形图像处理、计算机辅助设计等考证的通过率90%以上。近三年在茂名市中职学校学生技能竞赛中，学生组有5人获数字艺术类广告设计与制作项目、信息技术类图形图像项目一等奖，7人获两项目的二等奖，11人获三等奖；教师组的技能竞赛有6人获奖。
“工作室制”的人才培养模式，体现了“教、学、做”的统一，使学生真正体会到了“学中做、做中学、边学边做”的教学方法，它推动了教学模式和课程体系的改革，提高了学生的岗位能力、实操能力和创新能力，提高了人才培养的质量。平面设计工作室提供了一种全新的教学模式，弥补了传统教学的不足，对专业建设和发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
欧阳崇坤.中职计算机平面设计专业教学如何适应社会需求[J].科技信息，2014（12）.