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【摘要】本文结合案例阐述了在进行课堂活动中要把握的要点，提出在任务设计过程中，教师不仅要考虑本节课的重难点，还要关注学生的实际，关注信息差，注重培养学生的合作能力和学习能力。
【关键词】小学英语 活动设计 任务型教学
一、联系学生实际设计课堂活动
1.考虑学生的认知水平。
[案例1]
在教学《牛津小学英语》5AUnit4 Holloween 一课时，一位老师设计了这样一个活动，让一个学生带着面具，提着南瓜灯笼到一家人（三人一组扮演一个小家）去索要糖果，玩类似于“treat or trick”这样的游戏，在这样活动中，学生的确热情很好，因为这种活动对于他们来讲很新鲜，充满着好奇。但在缺乏太多背景知识下的学生来说，大部分孩子都在玩，都在用汉语去交流，更谈不上去使用本节课的重点句型了。
[分析]
案例1中的授课老师过多地关注了活动本身的趣味性。片面理解了任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等要素。在设计活动的过程中，教师要始终围绕教学的主题，考虑学生的实际情况，调整活动的难易度，使其具有阶梯性，呈现由易到难得趋势。对于不同水平的学生，教师应该设计与其水平相适应的任务活动，保证任务的“可完成性”。
2.联系学生的生活实际。
[案例2]
在教学《牛津小学英语》6AUnit1 Signs 一课时，在学习了一些标志的含义及表达后，一位教师让学生回忆：在那些场所能见到这些标志？看到了这些标志应该如何遵守？经过讨论，教师让学生编出一段符合学生生活实际的对话：
A：Hi，×××！
B：Hi！
A：I want to go to the park.Would you like to go with me？
B：Great！Let’s go！
（in front of the park）
A：Let’s park our bikes here.
B：NO.Look，here’s a sign. It says “No Parking”.
A：But where can we park our bikes？
B：Look，there’s a sign “P”over there. Let’s park over there.
A：Does the sign “P”mean “Park”？
B：Yes. You are right.
[分析]
案例2中學生结合了自己的生活经验，回忆了有关标志的含义及其所出现的场所，创编了以上对话。这样就让学生在真实情境中体验了生活，在体验中掌握了所学的语言知识。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能激发他们的积极性，更能达到学以致用的目的。
二、联系教学目标设计课堂活动
1.至始至终活动围绕教学主题。
[案例3]
教学话题：Let’s go by taxi （功能句型go to ××× by …）
一位教师的开场白如下：Do you know my name ？ You can find it in the song. Let’s listen to the song and try to find it . 接着，教师用多媒体呈现与歌曲相关的画面，并播放音乐，但只有教师跟着音乐唱，学生只是“观众”。该活动用时2分钟。
[分析]
Warming-up 环节的作用有三：①激活思维；②激活行为；③激活已有知识（即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫）。此环节一般不宜超过三分钟案例3的导入活动与该课主题关系不密切且比较冗长，所唱的歌曲复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识，为学习新知识做铺垫的作用。由于是借班上课，学生部熟悉这首歌，因此虽然教师要求学生唱，学生还是无法积极参与，活动也未能起到激活学生思维和行为的作用。总之，该活动缺乏明确的目的，也偏离了本课的教学目标。
2.过程活动中突出教学主题。
[案例4]
教学话题：Clothes （功能句型：Do you like this/that…？）
一位老师在复习了单词和引入了新句型“Do you like this/that…？ Yes，I do /No，I don’t.” 后设计了“击鼓传花”的游戏：鼓声一停，接到话的学生起立。此时，多媒体屏幕上呈现一近一远的两个物体。教师指着期中一个物体，其他学生集体提问接到花的学生：Do you like this…？/ Do you like that…？持花地学生回答：Yes，I do /No，I don’t. 该活动用时三分钟。在授课老师的引导下，全班 学生操练了主题句型800次左右，接到花的10位学生操练了答句共20次。
[分析]
案例四的活动设计目的明确，紧紧围绕了本课的教学目标，并让全班学生操练了本课的重点句型，学生的参与面广，操练量大，并具有较高的操练质量。使学生在玩中非常高效地学习到了英语。
三、多层次活动中深化教学主题
要合理安排活动的序和量。英语教学一般分为三个层次：理解层次、操练和巩固层次以及交际层次。这三个层次既独立，又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后以层次是前一层次的深化。学生的学习是应该有底层逐步向高层迈进的过程。科学的设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了很好的合理的安排，但如果教师部能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。
四、正确有效的活动设计是任务型教学完成的保障
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。如今的“任务型”的课堂教学，教师应该设计出优质的课堂活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生的创新思维能力。作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
参考文献：
[1]章兼中.小学英语教育学[M].太原：山西高校联合出版社，1996.
【关键词】小学英语 活动设计 任务型教学
一、联系学生实际设计课堂活动
1.考虑学生的认知水平。
[案例1]
在教学《牛津小学英语》5AUnit4 Holloween 一课时，一位老师设计了这样一个活动，让一个学生带着面具，提着南瓜灯笼到一家人（三人一组扮演一个小家）去索要糖果，玩类似于“treat or trick”这样的游戏，在这样活动中，学生的确热情很好，因为这种活动对于他们来讲很新鲜，充满着好奇。但在缺乏太多背景知识下的学生来说，大部分孩子都在玩，都在用汉语去交流，更谈不上去使用本节课的重点句型了。
[分析]
案例1中的授课老师过多地关注了活动本身的趣味性。片面理解了任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等要素。在设计活动的过程中，教师要始终围绕教学的主题，考虑学生的实际情况，调整活动的难易度，使其具有阶梯性，呈现由易到难得趋势。对于不同水平的学生，教师应该设计与其水平相适应的任务活动，保证任务的“可完成性”。
2.联系学生的生活实际。
[案例2]
在教学《牛津小学英语》6AUnit1 Signs 一课时，在学习了一些标志的含义及表达后，一位教师让学生回忆：在那些场所能见到这些标志？看到了这些标志应该如何遵守？经过讨论，教师让学生编出一段符合学生生活实际的对话：
A：Hi，×××！
B：Hi！
A：I want to go to the park.Would you like to go with me？
B：Great！Let’s go！
（in front of the park）
A：Let’s park our bikes here.
B：NO.Look，here’s a sign. It says “No Parking”.
A：But where can we park our bikes？
B：Look，there’s a sign “P”over there. Let’s park over there.
A：Does the sign “P”mean “Park”？
B：Yes. You are right.
[分析]
案例2中學生结合了自己的生活经验，回忆了有关标志的含义及其所出现的场所，创编了以上对话。这样就让学生在真实情境中体验了生活，在体验中掌握了所学的语言知识。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能激发他们的积极性，更能达到学以致用的目的。
二、联系教学目标设计课堂活动
1.至始至终活动围绕教学主题。
[案例3]
教学话题：Let’s go by taxi （功能句型go to ××× by …）
一位教师的开场白如下：Do you know my name ？ You can find it in the song. Let’s listen to the song and try to find it . 接着，教师用多媒体呈现与歌曲相关的画面，并播放音乐，但只有教师跟着音乐唱，学生只是“观众”。该活动用时2分钟。
[分析]
Warming-up 环节的作用有三：①激活思维；②激活行为；③激活已有知识（即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫）。此环节一般不宜超过三分钟案例3的导入活动与该课主题关系不密切且比较冗长，所唱的歌曲复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识，为学习新知识做铺垫的作用。由于是借班上课，学生部熟悉这首歌，因此虽然教师要求学生唱，学生还是无法积极参与，活动也未能起到激活学生思维和行为的作用。总之，该活动缺乏明确的目的，也偏离了本课的教学目标。
2.过程活动中突出教学主题。
[案例4]
教学话题：Clothes （功能句型：Do you like this/that…？）
一位老师在复习了单词和引入了新句型“Do you like this/that…？ Yes，I do /No，I don’t.” 后设计了“击鼓传花”的游戏：鼓声一停，接到话的学生起立。此时，多媒体屏幕上呈现一近一远的两个物体。教师指着期中一个物体，其他学生集体提问接到花的学生：Do you like this…？/ Do you like that…？持花地学生回答：Yes，I do /No，I don’t. 该活动用时三分钟。在授课老师的引导下，全班 学生操练了主题句型800次左右，接到花的10位学生操练了答句共20次。
[分析]
案例四的活动设计目的明确，紧紧围绕了本课的教学目标，并让全班学生操练了本课的重点句型，学生的参与面广，操练量大，并具有较高的操练质量。使学生在玩中非常高效地学习到了英语。
三、多层次活动中深化教学主题
要合理安排活动的序和量。英语教学一般分为三个层次：理解层次、操练和巩固层次以及交际层次。这三个层次既独立，又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后以层次是前一层次的深化。学生的学习是应该有底层逐步向高层迈进的过程。科学的设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了很好的合理的安排，但如果教师部能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。
四、正确有效的活动设计是任务型教学完成的保障
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。如今的“任务型”的课堂教学，教师应该设计出优质的课堂活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生的创新思维能力。作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
参考文献：
[1]章兼中.小学英语教育学[M].太原：山西高校联合出版社，1996.