阅读教学是小学语文教学中的中心环节，是培养听、说、读、写能力的重要前提。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们从中可以看出阅读是极其重要的。再从小学生对世界认识的角度上看，他们所获得的信息绝大多数来源于书本，故从书本上的文章入手进行阅读教学是教师培养学生能力的第一步，那怎样进行高效率的阅读教学呢？
　　首先，充分发挥学生的自主性阅读兴趣
　　在传统教学中，老师总是根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这一过程生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、和感悟。从而培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。比如，阅读《十里长街送总理》一课时，学生一是对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。老师在讲读课之前，可先让学生自主地从报刊或电脑上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料来帮助学生理解文章，学生就会积极性很高，同时他们在理解和感悟上也能做得恰到好处，这样一节课就会非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦，进而对阅读产生浓厚的兴趣。
　　其次，阅读中鼓励学生敢于质疑和询问
　　小学语文教学中，有些教师在具体教学时缺乏质疑环节的安排，整节课都带着老师精心设计的阅读问题走，是师生之间的一问一答，可以说是教师牵着学生走，学生围着教师转，这样学生几乎没有主动地去质疑，当然也就没有了自己独到的见解。小学语文教学中的质疑为学生思维的发展打好基础，为学生的识字和作文教学打埋下根基，更为学生学习其他学科，将来走向社会提供有力的保障。古语云：“学起于思，思源于疑。”要让学生具备提出问题的能力，在阅读中产生疑问，在阅读中设疑，就要培养学生的质疑能力。只有学生具备了这种“生疑”能力，才能在阅读中提出问题。小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这种情况下学生一定是不知道怎樣提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。教师应逐步引导，层层深入，让学生质疑。借此教给学生从文章题目、概览全文、深入阅读、课后练习等质疑的方法，然后启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。在实践的过程中，通过不断的启发、诱导，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的质疑能力就会得到逐步培养。
　　再次，阅读教学中培养学生多读多感悟
　　课程标准强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”很明确，多读，巧读，是当前阅读教学的共同趋势。教学实践使我深深地体会到：从读题到朗读课文，到精读、品读，由读正确到读出感情，读出内涵，是当前阅读教学的共同趋势。
　　古人说：“读书百遍，其义自见。”阅读教学凭借的是“课文”，每篇课文都有很多精彩的东西如：用词的精彩，内容的丰韵，结构的独特等，都需要我们去理解，而“读”恰好又是完成理解的必由之路。当然读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读，以读促情，声情并茂，学生的感悟才更加深刻，课堂才更充满活力和生机。
　　总之，阅读的训练方法多种多样，需要教师在长期的教学活动中去发现和积累，才能找到理想的途径有效的培养学生阅读的兴趣，为他们进一步学习打下基础。