论文部分内容阅读
【摘要】词汇是英语语言的基本单位，是英语综合运用能力的基础所在，没有足够的词汇量，根本就谈不上语言基本技能的提高。研究表明，明确词汇的教学内容，采取适当的教学策略，是英语词汇学习的关键。英语词汇策略根据不同的标准可以分为不同的种类。本文拟从语言学、心理学、认知语言学等学科中的相关理论，积极探讨和研究英语词汇的教学的多维度认知，针对英语词汇的不同特点提出相应的词汇教学策略。
【关键词】英语词汇教学；教学策略；多维度；认知
【中国分类号】G424.1
前言
学习英语如同建大厦，单词就是砖瓦，就是基础，是学习英语的三要素之一。章振邦认为：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
1.语言层面与词汇教学
1.1音标与词汇教学
国际音标是标识标记语音的符号系统。英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的联系。因此，就可以英语国际音标来识记单词。要做到这一点，学习者必须要记住和熟悉国际音标及字母（组合）的发音，这是通过音标来记忆单词的前提。比如说长元音[i:]是一个重要的语音单位，即音位。虽然，该音位和语素之间存在着“一对多”的现象，如：字母(组合)e/ea/ee/ie等均可发长元音[i:]。但值得注意的是，这些字母（组合）在数量上往往有限并常见。由此，这种有限性和高频性为学习者通过音标来记忆单词提供了可能。例如：当学习者在拼写piece这个单词时，便可以通过联想关于长元音[i:]常见的字母（组合）e/ea/ee/ie等及头脑中关于piece这个单词的记忆，从而准确的拼写出该单词。
1.2构词法与词汇教学
在语言学当中，形态学涉及两个领域：对屈折变化的研究和对词的形成的研究。本文主要探讨英语词汇的“词的形成”。即复合与派生。
1.2.1 复合与词汇教学
复合指那些有两个或两个以上的词素构成的词，或是有两个单独的词链接起来构成的一个新的形式的构词方法。通常情况下，所构成的复合词的词类（word class）有以下4种：
（1） 名词性复合词：名词 + 动词：day+break->daybreak. 动词 + 名词/形容词/介词：call+girl->call girl; sit+down->sit-down. 动词 + 名词：paper+bag->paper bag
（2） 动词复合词: 名词+动词：baby+sit-> babysit; brain+wash-> brainwash
（3） 形容词性复合词：动词 + 名词/形容词：take + home->take home; run+ away->runaway.名词/副词/形容词 + 具有形容词性功能的词构成（如：ved/ving/adj）：duty+free->duty-free; fast+moving->fast-moving; easy+going->easy-going.
（4） 介词复合词：词+介词：on+to->onto
1.2.2派生与词汇教学
（1）后缀与词性，
词性通常由派生词缀体现出来。例如，achievement一词是由词根achieve和后缀ment派生出来的。通过后缀ment，可以推断出该词的词性是名词，在这个过程中，如果学习者同时又知道achieve的意思，便可知道achievement意思和词性。根据已有的研究和语料库的相关知识，更多的后缀有其规律可循，例如：(t)ion通常为名词后缀；tic形容词后缀；sm为名词后缀等。
（2）前缀与词义，
词义通常由派生词缀体现出来。例如：unhappy一词是由派生前缀un和词根happy派生出来的。通过前缀un，可以推断出，该词的意思和词根的意义相反。与此同时un还可以前缀于名词happiness，这时，unhappiness与happiness构成反义。由此可见，，前缀改变语义，但一般不改变词性。又如：前缀un/im/in/dis/ir等通常为反义；前缀pre通常有“先于、先前”的意思。
2.意义类型与词汇教学
2.1直观呈现与词汇教学
采用直观手段揭示词义，通常被认为是有效的方法。例如：要想向学习者介绍火鸡（turkey）。我们就可以采取用图片这种直观手段揭示词义。这样一来，学习者便会很快的形成有关火鸡的初步认知概念。
但是，往往用这种方式所呈现的词义是词的具体意义，即“词对所表客体或现象”的关系。并没能揭示出词的中心意义，因为词的中心意义取决于词语概括地反映现实与相应概念之间的直接联系。
2．2外语释义与词汇教学
朱纯（1994）指出：不管使用何种方法，对词义进行解释，是显得十分必要的。因为只有适当的解释，学习者才会掌握词的中心意义，即概念意义。一般来说，初级阶段可以用本族语进行解释，稍有基础后逐渐增加外语解释，即外语释义（paraphrase）。这对学习者掌握词汇提高外语水平显得十分重要。
2.3语境呈现与词汇教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情境通过猜测、联想等思维方式学习单词。例如，英语中 aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。因此，要想了解这个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。
3.内部词汇习得理论与英语词汇教学
存储在长时记忆中的词汇，是经过内化构成的内部词汇。内部词汇是怎样丰富起来的呢？我们发现，词在记忆中不是孤立存在的，而是通过一个广泛的关系网来表征的。每个单词的概念表征为网中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其它的词相联系。
结语：英语词汇的学习需要一定的学习策略。但由于英语词汇具有词汇量大、意义关系复杂、词汇来源广等特征。因此，不管是从理论上还是实践上，在英语词汇学习过程中，要想找到唯一、可行且万能的词汇学习策略是不可能的。基于此，本文指出：英语词汇的教学，应根据语言学及其它学科中的相关理论来对英语词汇的教学的多维度认知，从而采取不同的合适的词汇教学策略。实践研究表明，不管是对于英语学习者还是英语教师来说，若能经常做到从多个维度对英语词汇进行学习和研究，势必对其英语词汇的学习具有重要作用和意义。
参考文献
[1] 林承章、刘世平，英语词汇学引论 [M]. 武汉：武汉大学出版社，2009
[2] 舒白梅，外语教育学刚要[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2005
[3] 王初明，应用心理语言学[M]. 湖南：湖南教育出版社,1990
【关键词】英语词汇教学；教学策略；多维度；认知
【中国分类号】G424.1
前言
学习英语如同建大厦，单词就是砖瓦，就是基础，是学习英语的三要素之一。章振邦认为：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
1.语言层面与词汇教学
1.1音标与词汇教学
国际音标是标识标记语音的符号系统。英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的联系。因此，就可以英语国际音标来识记单词。要做到这一点，学习者必须要记住和熟悉国际音标及字母（组合）的发音，这是通过音标来记忆单词的前提。比如说长元音[i:]是一个重要的语音单位，即音位。虽然，该音位和语素之间存在着“一对多”的现象，如：字母(组合)e/ea/ee/ie等均可发长元音[i:]。但值得注意的是，这些字母（组合）在数量上往往有限并常见。由此，这种有限性和高频性为学习者通过音标来记忆单词提供了可能。例如：当学习者在拼写piece这个单词时，便可以通过联想关于长元音[i:]常见的字母（组合）e/ea/ee/ie等及头脑中关于piece这个单词的记忆，从而准确的拼写出该单词。
1.2构词法与词汇教学
在语言学当中，形态学涉及两个领域：对屈折变化的研究和对词的形成的研究。本文主要探讨英语词汇的“词的形成”。即复合与派生。
1.2.1 复合与词汇教学
复合指那些有两个或两个以上的词素构成的词，或是有两个单独的词链接起来构成的一个新的形式的构词方法。通常情况下，所构成的复合词的词类（word class）有以下4种：
（1） 名词性复合词：名词 + 动词：day+break->daybreak. 动词 + 名词/形容词/介词：call+girl->call girl; sit+down->sit-down. 动词 + 名词：paper+bag->paper bag
（2） 动词复合词: 名词+动词：baby+sit-> babysit; brain+wash-> brainwash
（3） 形容词性复合词：动词 + 名词/形容词：take + home->take home; run+ away->runaway.名词/副词/形容词 + 具有形容词性功能的词构成（如：ved/ving/adj）：duty+free->duty-free; fast+moving->fast-moving; easy+going->easy-going.
（4） 介词复合词：词+介词：on+to->onto
1.2.2派生与词汇教学
（1）后缀与词性，
词性通常由派生词缀体现出来。例如，achievement一词是由词根achieve和后缀ment派生出来的。通过后缀ment，可以推断出该词的词性是名词，在这个过程中，如果学习者同时又知道achieve的意思，便可知道achievement意思和词性。根据已有的研究和语料库的相关知识，更多的后缀有其规律可循，例如：(t)ion通常为名词后缀；tic形容词后缀；sm为名词后缀等。
（2）前缀与词义，
词义通常由派生词缀体现出来。例如：unhappy一词是由派生前缀un和词根happy派生出来的。通过前缀un，可以推断出，该词的意思和词根的意义相反。与此同时un还可以前缀于名词happiness，这时，unhappiness与happiness构成反义。由此可见，，前缀改变语义，但一般不改变词性。又如：前缀un/im/in/dis/ir等通常为反义；前缀pre通常有“先于、先前”的意思。
2.意义类型与词汇教学
2.1直观呈现与词汇教学
采用直观手段揭示词义，通常被认为是有效的方法。例如：要想向学习者介绍火鸡（turkey）。我们就可以采取用图片这种直观手段揭示词义。这样一来，学习者便会很快的形成有关火鸡的初步认知概念。
但是，往往用这种方式所呈现的词义是词的具体意义，即“词对所表客体或现象”的关系。并没能揭示出词的中心意义，因为词的中心意义取决于词语概括地反映现实与相应概念之间的直接联系。
2．2外语释义与词汇教学
朱纯（1994）指出：不管使用何种方法，对词义进行解释，是显得十分必要的。因为只有适当的解释，学习者才会掌握词的中心意义，即概念意义。一般来说，初级阶段可以用本族语进行解释，稍有基础后逐渐增加外语解释，即外语释义（paraphrase）。这对学习者掌握词汇提高外语水平显得十分重要。
2.3语境呈现与词汇教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情境通过猜测、联想等思维方式学习单词。例如，英语中 aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。因此，要想了解这个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。
3.内部词汇习得理论与英语词汇教学
存储在长时记忆中的词汇，是经过内化构成的内部词汇。内部词汇是怎样丰富起来的呢？我们发现，词在记忆中不是孤立存在的，而是通过一个广泛的关系网来表征的。每个单词的概念表征为网中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其它的词相联系。
结语：英语词汇的学习需要一定的学习策略。但由于英语词汇具有词汇量大、意义关系复杂、词汇来源广等特征。因此，不管是从理论上还是实践上，在英语词汇学习过程中，要想找到唯一、可行且万能的词汇学习策略是不可能的。基于此，本文指出：英语词汇的教学，应根据语言学及其它学科中的相关理论来对英语词汇的教学的多维度认知，从而采取不同的合适的词汇教学策略。实践研究表明，不管是对于英语学习者还是英语教师来说，若能经常做到从多个维度对英语词汇进行学习和研究，势必对其英语词汇的学习具有重要作用和意义。
参考文献
[1] 林承章、刘世平，英语词汇学引论 [M]. 武汉：武汉大学出版社，2009
[2] 舒白梅，外语教育学刚要[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2005
[3] 王初明，应用心理语言学[M]. 湖南：湖南教育出版社,1990