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合作教学是两名教师在同一课堂上，针对一个班级的学生进行教学，运用各自学科教学和合作教学优势，达到一加一大于二的目的。教师在课堂上利用主导作用不断转换和不分主辅的谈话教学，培养学生的科学和技术素养。
1 合作教学：案例设计
技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。而生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。所以将多媒体信息技术课程与生物课程进行整合教学有其合理性。将班级进行分组，每小组成员以5～6人为宜。
1.1 教学内容分析
酶的游戏是参考欧盟生物技术促进协会（EIBE）生物教学材料改编而来，主要模仿飞行棋的过关模式。该游戏涉及酶的生产和酶的应用两个部分。教学重点是阐明影响酶促反应效率的因素，初步掌握技术设计的基本过程。教学难点是掌握对设计产品评估改进的能力。
1.2 教学策略和媒体选择
在教学设计上遵循实践、认识、再实践、再认识的活动设计理念。教师要注重问题引领的探究教学思想，从宏观问题——游戏如何制作，到微观问题——转盘随机性不够、地图平衡性不够，棋子易倒等，系统引导学生；在学生主体性体现上，让学生自己发现、解决问题；在知识目标实现上，强调教学内容的无形渗透，如酶的生产，影响酶促反应效率因素，设计的过程等；技能训练上，让学生从模仿水平，向独立操作水平升华。
通过PPT课件与讲授引导，教学中生物教师与多媒体信息技术教师的教学主导作用不断转换，但转换并不是意味教师的离开，而是从主导角色进入辅助角色。同时也有不分主辅角色的教师对话方式，使学生作为第三者感受酶的社会价值应用。两名教师像谈话类节目的主持人，学生作为听众，参与教学之中。
1.3 教学过程
课前准备：制作PPT课件；布置活动任务：查阅淀粉葡萄糖苷酶、碱性蛋白酶、碱性脂肪酶等酶的特性；工业生产酶的细菌及其细菌培养条件，酶促反应高效率的最适条件，各种酶的社会生产作用等资料。同时简要介绍教学模式——由生物教师和多媒体信息技术教师共同合作教学。
1.3.1 兴趣引入，激发学习动机
生物教师：（采用一问多答得形式，向学生提问）玩过哪些游戏？飞行棋是否玩过呢？飞行棋的游戏规则是什么？
将飞行棋的规则通过幻灯片进行展示，顺利过渡到酶的游戏的游戏框架与流程，再向学生讲述酶的游戏框架与流程。
要求各组派出一名代表，上讲台汇报查询的资料，教师在黑板上画出表格进行总结归纳记录，并解释SP含义（表1）。
教师创造有意静场，让学生独立阅读表格，总结规律，并采用一问一答形式向学生提问，引导学生观察。学生可能回答：不同的酶的酶促反应最适温度不相同，作用也不一样，产酶的细菌不同，不同酶反应底物不相同等。接着请其他学生补充，最终教师进行小结，尽量使答案都是来自学生。教师再进一步对互动进行升华，向学生提问：“我们知道在实验室，微生物的培养一般都是在培养皿和试管中进行，那么工业生产微生物时，也是一样吗？”这样让学生理解发酵罐在工业生产上的特殊意义。
在学生分析表格的过程中，教师无形中渗透了酶作为生物催化剂与无机催化剂相比，学生自主思考得出：酶具有高效性、专—性并且需要适宜条件（pH、温度）。教师要引导学生理解基本原理，理解直接运用于生产生活的酶技术与实验室中的酶不完全一样，领悟科学与技术的关系；以学生查阅的资料为基础，课程目标为出发点，表格为线索，隐性渗透内容，达到润物细无声的教学目的。
1.3.2 实践活动，过程中进步
多媒体信息技术教师：以生物教师讲授的游戏框架及生物学内容为基础，细化工作流程及组件，同时通过向学生展示PPT课件，组织学生模仿制作酶的游戏的各部分组件（地图、骰子、棋子、转盘、转盘图纸、机会卡）及初步游戏产品。
在模仿制作过程（制作材料包括纸板、骰子、白纸、棋子、胶水及钉子）中，生物教师和多媒体信息技术教师均深入到各小组中，倾听小组意见看法，师生间讨论交流。
1.3.3 认识过程，初次升华
对制作好的酶游戏分析评估，组织小组学生进行检查评估，倡导由学生说出游戏中存在的问题。
教师引导学生思考：“我们制作的游戏存在什么问题？”紧接着组织学生互动：小组间对制作的游戏进行互相参观，看那一组制作的工艺更好，制作得更精美。学生互相参观后，在问题的引导下思考自身产品存在的问题。教师引导学生回答存在的问题，如转盘随机性不够，地图平衡性不够，棋子易倒等问题，并要求学生思考解决的办法。
1.3.4 再实践，领悟评价价值
教师明确产品评价的四个标准：精美性，游戏性，简洁性，知识性。针对各组游戏中出现的问题，学生自己进行修改。这个过程将认识评价落实于实践，教师要鼓励学生在材料选取上有创新，在游戏流程有大胆的改进设计。
1.3.5 再认识，二次升华
生物教师：酶在生产生活上的价值实在是太大了，如酿酒，制糖，洗涤等产业，而且在当前生物技术前沿的应用也异常巨大，如腺苷脱氨酶缺乏引起的免疫缺陷，就具有基因治疗手段进行治疗的潜力，将来酶工业在未来都是拥有巨大潜力的。
多媒体信息技术教师：确实如此，在当前科技一体化进程越来越快的今天，什么东西一旦被发现，就会很快应用于生产实践。产业和科研的结合越来越紧密。
生物教师：生物技术是未来产业发展的一个重要方向，对学生的手脑并用可是有着很高要求呀！
多媒体信息技术教师：学生的动手能力还是很强的，看，已经做的差不多了。
在学生制作好了之后，生物教师再对生物课程教学目标进行总结，巩固知识目标。这样可以将酶的技术内化到学生的头脑中，同时教师鼓励学生提出更好的游戏方式，或与生物课程中其他教学内容结合，如将“酶的游戏”变为“转基因技术游戏”，游戏的流程改进，机会卡改进等，从而让学生领会这个游戏具有很强的开放性。 1.3.6 游戏，体味乐趣
让学生小组内对自己制作的游戏玩一次，体会自己制作的成就感，自己娱乐的乐趣。
1.3.7 总结
让每一组推荐一名代表到讲台分享经验，从制作感想，组织框架，出现的问题以及解决对策等方面开展小组间交流。
2 合作教学：新型模式
在2003年新课程改革中，将多媒体信息技术引入普通高中课程，课程价值上体现对学生进行技术素养的培养。技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。将学科教学与技术教育综合运用结合的教学策略，有多种多样，教师合作教学是一种新的学科教学与技术教育的整合途径。
2.1 课程自身属性需求
酶的游戏的教学是对割裂的知识与能力教学的一种整合。科学与技术是紧密整合的整体，尤其在现代科技高速发展，科学技术一体化的进程明显加快，还原科学技术本来原貌。课程之间进行合作教学，首先要分析两门课程是否有合作教学的内在价值，是否能达到一加一大于二特色。
2.2 教学共同体构建
在教师与教师之间与教师与学生之间，构建有效的教学共同体，使教学的过程成为一个积极建构的过程。教师的合作教学本身就是一个平台，将不同学科教师的教学经验进行现场交流，发现自身的不足，促进参与者共同进步，有效处理所面对的问题，有利于弥补分科教学出现的问题，如学生作业负担过大。Barth认为教师专业在学校是指学习者群体，着重分享决策、集体学习、环境支持、个人经验分享等。在学校当中教师专业本身就有着合作教学的要求，而不是各自封闭的个体，教师合作教学将这种学生背后的合作转到学生的面前。
2.3 优化课堂环境
由于两名教师的合作教学可以有效增强班级控制力，同时教师合作作为示范，为学生构建起了一个教师合作教学、学生合作学习的良好课堂环境。
2.4 课堂教学的电视主持导向
由于合作教学，打破了一教师一课堂的教学模式，二名或者多名教师在课堂主持教学活动。通过教师的合作教学，让课堂教学的主持导向更为清晰，展现教师间的互动配合的过程，激发了学生的学习兴趣。
3 合作教学：面临挑战
3.1 保持特色
教师注重合作教学的特色，避免成为合科课程，同时避免形式合作的现象发生。合科教学在部分地区初中科学教学过程中已经推行了一段时间，而将各学科进行整合的教学，也在各地进行实验。教师合作教学有其自身特色，避免与其他教学方式重化，否则无法发挥合作教学优势，这是合作教学所面临的现实挑战。而且教师合作从其自身属性上及发展阶段上都是处于新探索阶段，适合作为辅助教学手段，依然无法达到替换传统教学的价值。教师合作在难度上所遇到的挑战是空前，对教师的素质的要求也是极高。合作教学作为学科教学整合的一种途径，不仅仅是学科教学内容的整合，而且是教师教学策略的整合，两名教师的课堂打破了一名教师的传统课堂观念。
3.2 案例开发
案例的开发及对于合作教学的教学评价等后续工作，都可能成为制约教师合作教学的因素。在当前教师工作繁忙，教师培训需要不断加强的前提下，开发可供参考的案例，是进行教师合作教学所面临的最为艰巨的挑战之一。案例的开发需要注重必要性及可行性。从2003年多媒体信息技术进入普通高中以来，很多中学多媒体信息技术课程，依然以课堂讲授为主。教师反映课堂教学的案例缺乏是其中重要原因，生物课堂中学生动手实验活动较少，两者结合开发有效的适当的教师合作教学案例，有其独到价值，但依然受到教学压力及教师素养的制约。
3.3 传统抗拒
合作教学作为新的教学策略，需要两名教师较长时间地规划教学内容及复杂的教学设计，教师需要额外付出大量努力，可能导致教师的抗拒。新的策略探索必然会有一定的风险，导致当前相关教育者信心不足，也会引起各个层面的传统抗拒。
3.4 教师兼容
不同科目的教师具有不同的知识背景，在教学方式与行为方式存在一定的差异，对教师沟通合作形成重大挑战。在教师间的竞争合作关系下，教师合作教学作为跨学科工作，教师之间的合作紧密程度，直接影响合作教学的成败。Hamel曾今有这样的说法：
成功的跨学科工作或许需要加强部门之间的互动。而该部门本身是为教师提供一个最有生产性的地方，去混合学科事务，令他们更加能意识到自己的本科，并发展成跨部门的同事……这种假设代表一个强有力的内部网络，让教师思考及最终建立跨学科的合作。
将多媒体信息技术与生物课程的教师合作教学，打破了一名教师一班学生的传统观念，在各学科之间的合作有其推广参考价值，如生物与化学通过生物化学的方式结合，生物与地理通过环境保护的结合，等等。通过合适的教学内容将不同学科的教师组织在一起进行合作教学，虽然有其独到的价值，但需要不断对其进行实践、研究、改进。
参考文献：
[1] Dawkins，K.R.，
1 合作教学：案例设计
技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。而生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。所以将多媒体信息技术课程与生物课程进行整合教学有其合理性。将班级进行分组，每小组成员以5～6人为宜。
1.1 教学内容分析
酶的游戏是参考欧盟生物技术促进协会（EIBE）生物教学材料改编而来，主要模仿飞行棋的过关模式。该游戏涉及酶的生产和酶的应用两个部分。教学重点是阐明影响酶促反应效率的因素，初步掌握技术设计的基本过程。教学难点是掌握对设计产品评估改进的能力。
1.2 教学策略和媒体选择
在教学设计上遵循实践、认识、再实践、再认识的活动设计理念。教师要注重问题引领的探究教学思想，从宏观问题——游戏如何制作，到微观问题——转盘随机性不够、地图平衡性不够，棋子易倒等，系统引导学生；在学生主体性体现上，让学生自己发现、解决问题；在知识目标实现上，强调教学内容的无形渗透，如酶的生产，影响酶促反应效率因素，设计的过程等；技能训练上，让学生从模仿水平，向独立操作水平升华。
通过PPT课件与讲授引导，教学中生物教师与多媒体信息技术教师的教学主导作用不断转换，但转换并不是意味教师的离开，而是从主导角色进入辅助角色。同时也有不分主辅角色的教师对话方式，使学生作为第三者感受酶的社会价值应用。两名教师像谈话类节目的主持人，学生作为听众，参与教学之中。
1.3 教学过程
课前准备：制作PPT课件；布置活动任务：查阅淀粉葡萄糖苷酶、碱性蛋白酶、碱性脂肪酶等酶的特性；工业生产酶的细菌及其细菌培养条件，酶促反应高效率的最适条件，各种酶的社会生产作用等资料。同时简要介绍教学模式——由生物教师和多媒体信息技术教师共同合作教学。
1.3.1 兴趣引入，激发学习动机
生物教师：（采用一问多答得形式，向学生提问）玩过哪些游戏？飞行棋是否玩过呢？飞行棋的游戏规则是什么？
将飞行棋的规则通过幻灯片进行展示，顺利过渡到酶的游戏的游戏框架与流程，再向学生讲述酶的游戏框架与流程。
要求各组派出一名代表，上讲台汇报查询的资料，教师在黑板上画出表格进行总结归纳记录，并解释SP含义（表1）。
教师创造有意静场，让学生独立阅读表格，总结规律，并采用一问一答形式向学生提问，引导学生观察。学生可能回答：不同的酶的酶促反应最适温度不相同，作用也不一样，产酶的细菌不同，不同酶反应底物不相同等。接着请其他学生补充，最终教师进行小结，尽量使答案都是来自学生。教师再进一步对互动进行升华，向学生提问：“我们知道在实验室，微生物的培养一般都是在培养皿和试管中进行，那么工业生产微生物时，也是一样吗？”这样让学生理解发酵罐在工业生产上的特殊意义。
在学生分析表格的过程中，教师无形中渗透了酶作为生物催化剂与无机催化剂相比，学生自主思考得出：酶具有高效性、专—性并且需要适宜条件（pH、温度）。教师要引导学生理解基本原理，理解直接运用于生产生活的酶技术与实验室中的酶不完全一样，领悟科学与技术的关系；以学生查阅的资料为基础，课程目标为出发点，表格为线索，隐性渗透内容，达到润物细无声的教学目的。
1.3.2 实践活动，过程中进步
多媒体信息技术教师：以生物教师讲授的游戏框架及生物学内容为基础，细化工作流程及组件，同时通过向学生展示PPT课件，组织学生模仿制作酶的游戏的各部分组件（地图、骰子、棋子、转盘、转盘图纸、机会卡）及初步游戏产品。
在模仿制作过程（制作材料包括纸板、骰子、白纸、棋子、胶水及钉子）中，生物教师和多媒体信息技术教师均深入到各小组中，倾听小组意见看法，师生间讨论交流。
1.3.3 认识过程，初次升华
对制作好的酶游戏分析评估，组织小组学生进行检查评估，倡导由学生说出游戏中存在的问题。
教师引导学生思考：“我们制作的游戏存在什么问题？”紧接着组织学生互动：小组间对制作的游戏进行互相参观，看那一组制作的工艺更好，制作得更精美。学生互相参观后，在问题的引导下思考自身产品存在的问题。教师引导学生回答存在的问题，如转盘随机性不够，地图平衡性不够，棋子易倒等问题，并要求学生思考解决的办法。
1.3.4 再实践，领悟评价价值
教师明确产品评价的四个标准：精美性，游戏性，简洁性，知识性。针对各组游戏中出现的问题，学生自己进行修改。这个过程将认识评价落实于实践，教师要鼓励学生在材料选取上有创新，在游戏流程有大胆的改进设计。
1.3.5 再认识，二次升华
生物教师：酶在生产生活上的价值实在是太大了，如酿酒，制糖，洗涤等产业，而且在当前生物技术前沿的应用也异常巨大，如腺苷脱氨酶缺乏引起的免疫缺陷，就具有基因治疗手段进行治疗的潜力，将来酶工业在未来都是拥有巨大潜力的。
多媒体信息技术教师：确实如此，在当前科技一体化进程越来越快的今天，什么东西一旦被发现，就会很快应用于生产实践。产业和科研的结合越来越紧密。
生物教师：生物技术是未来产业发展的一个重要方向，对学生的手脑并用可是有着很高要求呀！
多媒体信息技术教师：学生的动手能力还是很强的，看，已经做的差不多了。
在学生制作好了之后，生物教师再对生物课程教学目标进行总结，巩固知识目标。这样可以将酶的技术内化到学生的头脑中，同时教师鼓励学生提出更好的游戏方式，或与生物课程中其他教学内容结合，如将“酶的游戏”变为“转基因技术游戏”，游戏的流程改进，机会卡改进等，从而让学生领会这个游戏具有很强的开放性。 1.3.6 游戏，体味乐趣
让学生小组内对自己制作的游戏玩一次，体会自己制作的成就感，自己娱乐的乐趣。
1.3.7 总结
让每一组推荐一名代表到讲台分享经验，从制作感想，组织框架，出现的问题以及解决对策等方面开展小组间交流。
2 合作教学：新型模式
在2003年新课程改革中，将多媒体信息技术引入普通高中课程，课程价值上体现对学生进行技术素养的培养。技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。将学科教学与技术教育综合运用结合的教学策略，有多种多样，教师合作教学是一种新的学科教学与技术教育的整合途径。
2.1 课程自身属性需求
酶的游戏的教学是对割裂的知识与能力教学的一种整合。科学与技术是紧密整合的整体，尤其在现代科技高速发展，科学技术一体化的进程明显加快，还原科学技术本来原貌。课程之间进行合作教学，首先要分析两门课程是否有合作教学的内在价值，是否能达到一加一大于二特色。
2.2 教学共同体构建
在教师与教师之间与教师与学生之间，构建有效的教学共同体，使教学的过程成为一个积极建构的过程。教师的合作教学本身就是一个平台，将不同学科教师的教学经验进行现场交流，发现自身的不足，促进参与者共同进步，有效处理所面对的问题，有利于弥补分科教学出现的问题，如学生作业负担过大。Barth认为教师专业在学校是指学习者群体，着重分享决策、集体学习、环境支持、个人经验分享等。在学校当中教师专业本身就有着合作教学的要求，而不是各自封闭的个体，教师合作教学将这种学生背后的合作转到学生的面前。
2.3 优化课堂环境
由于两名教师的合作教学可以有效增强班级控制力，同时教师合作作为示范，为学生构建起了一个教师合作教学、学生合作学习的良好课堂环境。
2.4 课堂教学的电视主持导向
由于合作教学，打破了一教师一课堂的教学模式，二名或者多名教师在课堂主持教学活动。通过教师的合作教学，让课堂教学的主持导向更为清晰，展现教师间的互动配合的过程，激发了学生的学习兴趣。
3 合作教学：面临挑战
3.1 保持特色
教师注重合作教学的特色，避免成为合科课程，同时避免形式合作的现象发生。合科教学在部分地区初中科学教学过程中已经推行了一段时间，而将各学科进行整合的教学，也在各地进行实验。教师合作教学有其自身特色，避免与其他教学方式重化，否则无法发挥合作教学优势，这是合作教学所面临的现实挑战。而且教师合作从其自身属性上及发展阶段上都是处于新探索阶段，适合作为辅助教学手段，依然无法达到替换传统教学的价值。教师合作在难度上所遇到的挑战是空前，对教师的素质的要求也是极高。合作教学作为学科教学整合的一种途径，不仅仅是学科教学内容的整合，而且是教师教学策略的整合，两名教师的课堂打破了一名教师的传统课堂观念。
3.2 案例开发
案例的开发及对于合作教学的教学评价等后续工作，都可能成为制约教师合作教学的因素。在当前教师工作繁忙，教师培训需要不断加强的前提下，开发可供参考的案例，是进行教师合作教学所面临的最为艰巨的挑战之一。案例的开发需要注重必要性及可行性。从2003年多媒体信息技术进入普通高中以来，很多中学多媒体信息技术课程，依然以课堂讲授为主。教师反映课堂教学的案例缺乏是其中重要原因，生物课堂中学生动手实验活动较少，两者结合开发有效的适当的教师合作教学案例，有其独到价值，但依然受到教学压力及教师素养的制约。
3.3 传统抗拒
合作教学作为新的教学策略，需要两名教师较长时间地规划教学内容及复杂的教学设计，教师需要额外付出大量努力，可能导致教师的抗拒。新的策略探索必然会有一定的风险，导致当前相关教育者信心不足，也会引起各个层面的传统抗拒。
3.4 教师兼容
不同科目的教师具有不同的知识背景，在教学方式与行为方式存在一定的差异，对教师沟通合作形成重大挑战。在教师间的竞争合作关系下，教师合作教学作为跨学科工作，教师之间的合作紧密程度，直接影响合作教学的成败。Hamel曾今有这样的说法：
成功的跨学科工作或许需要加强部门之间的互动。而该部门本身是为教师提供一个最有生产性的地方，去混合学科事务，令他们更加能意识到自己的本科，并发展成跨部门的同事……这种假设代表一个强有力的内部网络，让教师思考及最终建立跨学科的合作。
将多媒体信息技术与生物课程的教师合作教学，打破了一名教师一班学生的传统观念，在各学科之间的合作有其推广参考价值，如生物与化学通过生物化学的方式结合，生物与地理通过环境保护的结合，等等。通过合适的教学内容将不同学科的教师组织在一起进行合作教学，虽然有其独到的价值，但需要不断对其进行实践、研究、改进。
参考文献：
[1] Dawkins，K.R.，