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摘 要：目前，我国的教育不断改革，人们更加重视素质教育，并实施创新教育。随着教学改革进一步发展，小学语文教学被提出了新要求，在教学中应当重视培养学生的综合能力。然而，在学习过程中，小学生所基础科目较多，在学习过程中时间与精力分散，且受到自身原因的影响，语文成绩逐渐下降，最终成为语文“学困顽童生”，不利于个人发展。基于此，应当重视“学困顽童生”的现状分析，以便解决该问题。
关键词：学困顽童生;小学语文教学;转化策略
前言
在《语文新课程标准》中提出[1]，语文课程应当面对全体学生，培养学生基本语文素养。然而，在实际教学过程中，很多教师仅仅关注于成绩优异的学生，对于学习中暂时存在困难、成绩落后学生产生忽视，该部分学生则被称为“学困顽童生”。在课堂中，学困顽童生犹如陪衬，无法体会到成功喜悦，部分学生则感觉到仅仅是一个旁观者，不利于学生发展。教师应当重视学困顽童生的培养，使其成为语文课堂中的主人。
1、课堂活动人文化策略
在小学语文的教学课堂中，需重视语文素养的发展与形成。基于此，在教学设计过程中，应当重视使用创新、领悟、体验、感受等手段指導学生开展自主性学习，教师需具有耐心、细心、责任感，为学生营造和谐教学情境，并培养学困顽童生语文情感，进而实现能力和知识的拓展、迁移，最终提高学生的语文素养。
（1）赏识化策略
通过赏识化策略，可使学生感受到成功的喜悦，并体验成长。研究指出，当一个人没有激励，个人能力的发挥仅仅为20-30%，在受到激励以后，能力可发挥至80-90%，特别是小学生，对于教师的表扬与鼓励更加重视。基于此，应当不断给学生赞美，激发学生的学习兴趣，进而累积成功体验，树立自信心。学困顽童生需要教师创造条件，以便有机会表现自己，通过表扬、努力、成功、自信、在努力、更大成功的过程，形成良性循环，培养学生的上进心理，进而主动参与学习。
（2）重点化策略
通过重点化策略教学，可使学生在关爱中不断成长。很多教师将学困顽童生划入另册，在课外时间中采用灌输式教学，不仅造成其学习负担加重，还产生了逆反、厌烦的心理。因此，应当将学困顽童生的教育工作在课堂中落实。教师需在教学过程中需给予学困顽童生特别照顾，确保该生能够积极参与教学活动，促使潜能最大程度发挥。
教师应当耐心倾听学困顽童生的心声。教师需结合学困顽童生的学习情况设置教学问题，并在课堂中对该学生进行提问，使其会回答，进而产生想回答心理，随后，教师需给予学生鼓励与赞扬，将学习欲望激发起来，积极参与学习过程。另外，教师还可将学困顽童生的作业作品进行展示。对于该类学生，存在不自信表现，对课堂活动也十分不屑[2]。因此，在课堂教学中选择该类学生的作品在投影仪中展示，要求其他学生进行欣赏，发现作业的优点，例如书面整洁、字形娟秀等，给予鼓励与支持。除此之外，教师还可指导学困顽童生多进行独立活动。学困顽童生具有较强的依赖性，教师在组织活动时，可多与该学生交流互动，使其感受到学有靠山。例如，在小组交流前给予学困顽童生独立思考指导，在课堂练习中针对性、目的性巡视，及时发现问题并辅导。
2、作业设计典型化策略
（1）多样化作业内容
教师在留置作业时，应当具有多样化内容，确保学困生在看到以后便激发完成作业的欲望。传统作业内容形式单一，机械重复，学生的创造性与自主性缺乏，很多学困顽童生则不完成作业。为了将学生完成作业的激情激发出来，应当将作业内容不断丰富，使得作业更加开放、实用、有趣、易操作，学困顽童生在看了以后便想完成作业。
（2）人文化作业形式
在待人处事时若能够心存爱意，陌生也会亲切，平淡也会更神奇，艰难也会更容易，琐屑也会更可爱[3]。基于此，在作业形式中体现出人文精神，学困顽童生在看了以后便想完成。例如，结合不同内容采用激励情感且亲切的语言，在题目设计过程中，可采用你能行、不做小马虎、比比看、小小设计师等。
（3）弹性化作业要求
我国教育重视因材施教，在作业设置时既要以课本内容为基础，还应当观察学生志趣指向，确保各学生在作业中拥有自由空间，具有选择余地。例如，在作业中可适当安排思维训练题、拓展题、基础题等，学生可选择两种题型完成。起初，学困顽童生可选择基础题，随后教师则需给予学生鼓励，尝试着完成其他题型。
总结
学困顽童生转化是一个复杂且艰苦的过程，教师只有拥有了滴水穿石韧劲，对学生反复抓，便可使学生爱上语文课堂，最终成为语文课堂中的主人。
参考文献：
[1]范春晖.浅谈小学语文学困生的成因与转化策略[J].新课程·小学，2017，（6）：35.
[2]蒋璐.农村小学语文学困生转化策略探究[J].都市家教（上半月），2017，（10）：150-151.
[3]胡稚媛.浅谈小学语文学困生成因及转化策略[J].新课程·小学，2017，（2）：55.
基金项目：本文系：《在小学教学中对顽童优化教育的策略研究》 课题编号为：《2019.15》用于课题的研究成果。
关键词：学困顽童生;小学语文教学;转化策略
前言
在《语文新课程标准》中提出[1]，语文课程应当面对全体学生，培养学生基本语文素养。然而，在实际教学过程中，很多教师仅仅关注于成绩优异的学生，对于学习中暂时存在困难、成绩落后学生产生忽视，该部分学生则被称为“学困顽童生”。在课堂中，学困顽童生犹如陪衬，无法体会到成功喜悦，部分学生则感觉到仅仅是一个旁观者，不利于学生发展。教师应当重视学困顽童生的培养，使其成为语文课堂中的主人。
1、课堂活动人文化策略
在小学语文的教学课堂中，需重视语文素养的发展与形成。基于此，在教学设计过程中，应当重视使用创新、领悟、体验、感受等手段指導学生开展自主性学习，教师需具有耐心、细心、责任感，为学生营造和谐教学情境，并培养学困顽童生语文情感，进而实现能力和知识的拓展、迁移，最终提高学生的语文素养。
（1）赏识化策略
通过赏识化策略，可使学生感受到成功的喜悦，并体验成长。研究指出，当一个人没有激励，个人能力的发挥仅仅为20-30%，在受到激励以后，能力可发挥至80-90%，特别是小学生，对于教师的表扬与鼓励更加重视。基于此，应当不断给学生赞美，激发学生的学习兴趣，进而累积成功体验，树立自信心。学困顽童生需要教师创造条件，以便有机会表现自己，通过表扬、努力、成功、自信、在努力、更大成功的过程，形成良性循环，培养学生的上进心理，进而主动参与学习。
（2）重点化策略
通过重点化策略教学，可使学生在关爱中不断成长。很多教师将学困顽童生划入另册，在课外时间中采用灌输式教学，不仅造成其学习负担加重，还产生了逆反、厌烦的心理。因此，应当将学困顽童生的教育工作在课堂中落实。教师需在教学过程中需给予学困顽童生特别照顾，确保该生能够积极参与教学活动，促使潜能最大程度发挥。
教师应当耐心倾听学困顽童生的心声。教师需结合学困顽童生的学习情况设置教学问题，并在课堂中对该学生进行提问，使其会回答，进而产生想回答心理，随后，教师需给予学生鼓励与赞扬，将学习欲望激发起来，积极参与学习过程。另外，教师还可将学困顽童生的作业作品进行展示。对于该类学生，存在不自信表现，对课堂活动也十分不屑[2]。因此，在课堂教学中选择该类学生的作品在投影仪中展示，要求其他学生进行欣赏，发现作业的优点，例如书面整洁、字形娟秀等，给予鼓励与支持。除此之外，教师还可指导学困顽童生多进行独立活动。学困顽童生具有较强的依赖性，教师在组织活动时，可多与该学生交流互动，使其感受到学有靠山。例如，在小组交流前给予学困顽童生独立思考指导，在课堂练习中针对性、目的性巡视，及时发现问题并辅导。
2、作业设计典型化策略
（1）多样化作业内容
教师在留置作业时，应当具有多样化内容，确保学困生在看到以后便激发完成作业的欲望。传统作业内容形式单一，机械重复，学生的创造性与自主性缺乏，很多学困顽童生则不完成作业。为了将学生完成作业的激情激发出来，应当将作业内容不断丰富，使得作业更加开放、实用、有趣、易操作，学困顽童生在看了以后便想完成作业。
（2）人文化作业形式
在待人处事时若能够心存爱意，陌生也会亲切，平淡也会更神奇，艰难也会更容易，琐屑也会更可爱[3]。基于此，在作业形式中体现出人文精神，学困顽童生在看了以后便想完成。例如，结合不同内容采用激励情感且亲切的语言，在题目设计过程中，可采用你能行、不做小马虎、比比看、小小设计师等。
（3）弹性化作业要求
我国教育重视因材施教，在作业设置时既要以课本内容为基础，还应当观察学生志趣指向，确保各学生在作业中拥有自由空间，具有选择余地。例如，在作业中可适当安排思维训练题、拓展题、基础题等，学生可选择两种题型完成。起初，学困顽童生可选择基础题，随后教师则需给予学生鼓励，尝试着完成其他题型。
总结
学困顽童生转化是一个复杂且艰苦的过程，教师只有拥有了滴水穿石韧劲，对学生反复抓，便可使学生爱上语文课堂，最终成为语文课堂中的主人。
参考文献：
[1]范春晖.浅谈小学语文学困生的成因与转化策略[J].新课程·小学，2017，（6）：35.
[2]蒋璐.农村小学语文学困生转化策略探究[J].都市家教（上半月），2017，（10）：150-151.
[3]胡稚媛.浅谈小学语文学困生成因及转化策略[J].新课程·小学，2017，（2）：55.
基金项目：本文系：《在小学教学中对顽童优化教育的策略研究》 课题编号为：《2019.15》用于课题的研究成果。