辩论能够加深学生对课文的理解，提高学生的思维能力和想象能力，让学生在课堂上有更多的表现机会。《狼和小羊》讲的是小河边的狼和羊的故事，在讲这篇课文的时候，我利用课文的特点，组织学生展开辩论，同时引导学生发现课文中的可辩论因素，组织学生开展了一场别开生面的辩论会。
　　一、 让学生理解争辩的含义，围绕争辩理解课文
　　争辩是《狼和小羊》教学中不可或缺的一个环节。给学生解释了争辩的含义之后，我让学生联系课文，就“争辩”一词提出问题。学生提出了很多有价值的问题，如：小羊和狼一共争辩了多少次？他们为什么要争辩？争辩的结果怎么样？我以上述问题为基础，组织学生分角色朗读并且进行表演，还原课文中的争辩场面，让学生亲身感受课文内容。随后，我提出问题：“狼和小羊的第一次争辩是以什么为中心？结果谁胜利了？”学生们分组讨论，得出结论：第一次辩论的中心是小羊到底有没有弄脏狼要喝的水，结论是小羊根本就不可能弄脏河里的水，因为水是从上游淌到下游的，狼在上游，小羊在下游，就算弄脏了也是狼弄脏了小羊的水。紧接着我又问：第二次辩论是围绕什么展开的？学生们纷纷回答：围绕小羊到底有没有说狼的坏话展开的，其结论也显而易见，小羊根本就不可能说狼的坏话，因为去年小羊还没出生。通过以上辩论，学生不光理清了课文内容，懂得了争辩的含义，也在争辩中学会了围绕一个问题来展开讨论的方法。
　　二、 课文结尾的争辩是激发学生想象的重要手段
　　我见学生都明白了争辩的含义，就让学生对课文的结尾进行辩论。我给学生提出了这样的问题：如果你是小羊，狼说你的父亲说了它的坏话，你会说什么呢？
　　这个问题问完后，我就从学生们的眼里看到了浓厚的兴趣。有的学生说：狼先生，我的父亲是个老实人，它不会说您的坏话的，您一定是认错人了。有的学生说：尊敬的狼先生，您能说出我父亲说您坏话的时间和地点吗？我父亲说了您什么坏话？更有意思的是一个学生这样说道：狼先生，我相信您是一个讲理的人，就算我父亲说了您的坏话，您找的应该是我父亲而不是我，对吧？这样的辩论，不仅给了学生们独立思考的空间，也给了他们自由发言的机会，活跃了思维，也拓展了想象的空间。
　　三、让课堂辩论直指课文中心
　　我一直觉得，揭示课文中心就应该根据课文的形式利用适合学生学习的方式直指课文中心。教学《狼和小羊》一课时，我就是通过带领学生积极辩论来展现课文中心的。首先，我让学生谈谈他们对羊的认识。有的学生说小羊聪明，有的说小羊傻，针对这样的情况，我将学生分成两组，鼓励他们说出自己的理由，用自己的理由说服对手。两个小组展开了激烈的辩论。一组说：小羊的聪明主要表现在狼每次找借口要吃掉它时，它都会找出狼的毛病，还说得有理有据的。另外一组说：羊很糊涂，狼说了那么多就是要吃它，小羊没有看清狼的真实面目还与狼讲道理，很明显就是傻。我见到双方争执不下，就引导他们深入思考狼找各种借口的目的是什么以及小羊和狼讲道理的原因。学生通过认真思考，最后达成一致，那就是羊根本就不用和狼讲道理，应该尽快想办法与狼展开斗争。于是，我趁热打铁地问道：如果小羊已经清楚地认识到狼的凶残，它该怎么脱离险境？有的学生说可以用大石头将狼砸跑，但是很快就有人反驳说羊的力气很小，拿不起大石头。有学生说可以骗狼说猎人来了，趁狼分神的时候躲起来。很快又有学生反对了：羊跑得很慢，狼反应过来以后很容易就能抓住羊。经过一番激烈的争论，有的学生说，狼扑向小羊时，小羊一闪身，躲过去了，狼掉进河里淹死了。一位学生的办法很有新意：羊可以假装肚子疼，说自己吃了一个毒蘑菇中毒了，希望狼赶快吃了自己以解除自己的痛苦。这个办法得到了很多学生的赞同，因为狼不会傻到牺牲自己的命来吃掉小羊，这也让学生学到了辨别和对付恶人的方法。此外，我们也可以联系生活实际，让学生加深对辩论的理解，从实际生活中找到类似的例子，联系课文对现实中的例子进行评价，分组辩论，让辩论更生动、活泼。这样学生也就能做到活学活用、举一反三，明白辩论最终展现出来的是经验和教训的道理。总之，在小学语文教学中，教师要根据课文的不同特点找到合适的教学方式，只有这样才能提高语文课堂教学的效率。
　　通过《狼和小羊》的争辩教学，学生们理解了争辩的含义，也学到了辩论的方法。通过辩论，我们能更好地理解课文，寻找课文中的线索作出合理的解释，并且在辩论的过程中用有说服力的语言来让对方信服。辩论不仅是一种思维训练方式，也是一种语言训练方式，不仅能增强学生学习语文的兴趣，也能在增加学生的发言机会的同时，使他们精神抖擞地参与到课堂教学之中。由此可以看出，借助课文的特点，利用辩论来激发学生的想象能力以及提高课堂教学的有效性，是一个不可多得的好方法。
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