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【摘要】“非智力因素”是一个历久弥新的话题，在中学阶段培养学生“非智力因素”既牵涉学生“成才”问题，更重要的是牵涉学生“成人”问题，所以，“非智力因素培养”是基础教育永恒的内容。基于这种认识，笔者所在学校从“动员教师”“宣传学生”“举办讲座”“讲演比赛”“第二课堂”“来信回复”“集会训育”“读书引导”“编发资料”“促进家教”十个方面一直强力推进培养学生“非智力因素”这一事业。本文便是这一比较成功的教育实践模式的忠实纪录。
【关键词】培养;非智力因素;十法
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0174-02
作者简介：宋新民，男，汉族，中学高级教师，兰大汉语言文学专业本科毕业，现任岷县一中高中政治教师及心理健康辅导教师。孙伟民， 男， 汉族，硕士，宁夏师范学院外国语学院讲师，主要从事英美文学研究。
注：“阿里阿德涅之线”源自希腊神话，喻为“解决问题的关键”或“摆脱困境的办法”。
非智力因素有广义与狭义之分，广义的非智力因素是指学生在学习、认知活动时除智力以外的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格、注意力、好胜心、人际关系处理、社会应付方式等。非智力因素对中学生的学习过程起着动力、定向、引导、调节、维持、强化等作用。我们知道，影响学生学习成绩的两大因素是智力因素和非智力因素，心理学家检定表明，少年儿童的智商高低呈正态分布，约96%的少年儿童均属正常智力，即是说，多数人的智商接近平均水平，认知智力（或称学术智力）差异不大。通过学生学业差异非常明显的归因研究，我们确认影响学生成绩高低的主要因素是非智力因素。非智力因素也成为决定人一生成败的极为重要的因素。这和西方一些心理学家的论断“一个人生活和事业上的成功只有20%依赖于人的智力因素，即智商水平，而80%是决定于人的非智力因素，即情商水平”是相吻合的。
非智力因素对学习成绩有着决定作用，作为教师应该提高认识，克服偏重智育教育、忽视以“情感、意志、性格”为核心的非智力因素培养的倾向，通过“反弹琵琶奏雅乐”，着意培养学生的学习欲望、动机、热情、兴趣、意志、主动性、独立性、自信心、竞争心、上进心及乐观的情绪，使其挖掘自身的潜力，更快更好地掌握科学知识，提高学习成绩。
那么如何培养中学生的非智力因素呢？笔者就自己所在学校最近几年的一些尝试性做法作一归纳，供同仁参考。
1. 要求教师加强非智力因素教育的意识，并在教育教学全过程中花时间、花精力、想办法、订计划、出措施、下功夫、积极主动地引导、启发学生开掘非智力因素潜力，先成人后成才，帮助学生提高成绩。如果一个教师只管传授文化知识，对学生非智力因素的培养思想上不重视，教学上无计划，行动上不落实，徒托空言，那么，教师本身则是不合格的，他的非智力因素可能有待于培养。
2. 要求学生了解“非智力因素”的全部内涵及培养非智力因素的意义。学习和事业的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果，是否具备优厚的非智力因素是成人成才成功的关键。我们通过这方面的知识竞赛、问卷调查、校园网、校园有线广播传播，使绝大多数学生意识到决定学习成绩好坏的主要因素不是父母给的遗传因素（智力因素），而是自己对学习的坚强毅力和勤奋程度等非智力因素。此外，在我校已开展数年的特色教育，即“伦理道德”、“人生理想”、“心理健康”三位一体、动态整合的教育（我们简称为“‘三理’一体化教育”），也在这方面做了大量的宣传。
3. 举办讲座。在非智力因素教育初期，我们有的放矢地举办了一系列讲座。如“智力因素与非智力因素的解析”，“什么人心理健康”，“与同学相处的技巧及原则”、“解构挫折”、“走出考试失败的阴影”、“消除嫉妒心理、驱散人生乌云”、“十种病态性格”等，这些讲座，与学生的实际紧密结合，为其提供了切实有益的指导。同学们在不同程度上纠正了看重智力因素、轻视非智力因素的偏激倾向，明确了心理健康与培养非智力因素的关系，重视良好性格的养成，增进了抵抗挫折克服困难的能力，认识到阴暗心理的危害，提高了人际交往技巧。
4. 举办演讲赛，为学生提供展示自我、推销自我、表达决心、树立信念、交流观点、扩大认识、抒发感情、激昂情绪、消除自卑、提升自信的舞台。例如“意志与成功”、“理想要奋飞，坚韧是翅膀”、“继承自强不息品质，发扬奋发向上精神”、“扬起信念的风帆”、“如何做一名心理健康的中学生”、“锻炼心志、成就人生”等演讲赛，极大地鼓舞了每一个参与者，增进了他们学习的内驱力。
5. 开辟第二课堂交流对话。形式之一是开设校园心理门诊，进行心理咨询。学校心理咨询服务遵循的主要是教育模式（非医学模式），辅导教师运用心理学、教育学等学科的专业知识和相应技能，对来访学生的心理现状或问题作出分析、建议和指导。它主要包括生活心理辅导和学习心理辅导。前者目的在于帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，树立正确的生活态度，学会生存 ，学会关心，学会负责，优化非智力因素，养成良好习惯，维护心理健康，培养健全人格，促进自我发展；后者目的在于帮助学生认识学习的原理及方法，强化学习兴趣，提高自学能力、判断能力、独立思考能力，培养学生认真、踏实、积极的学习态度与主动、勤奋、自觉的学习习惯。形式之二是开展“师生对话角”活动，即在课余时间与学生在校园固定地点讨论学习方法、心理保健、生活理想、人际沟通、两性关系等给中学生困扰最多的问题，在与他们对话时把这些问题与非智力因素主题衔接，依靠培养、强化、改造非智力因素的某些侧面为其指出解决上述问题的途径。形式之三是“课堂多边对话”活动，即针对某一班级学生在非智力因素某些方面的普遍性缺陷，组织三至四名教师坐讲台和该班学生交流沟通，学生当堂举手、递条提问，由对此问题最熟悉、占有信息量最丰富的老师作答，其他老师以不同角度侧面补充，使学生在热烈、活泼的气氛中得到帮助和教育。但这类活动首先要求对话应预先确定主题和范围，其次要求老师提早准备。
6. 设立“好朋友”信箱，给谋求帮助的学生写信，为之排忧解惑，提供建议、指导行为。一些学生腼腆，自尊心强，羞于主动找老师当面咨询，他们往往通过写信求助心理辅导老师，老师在回信中帮助他们寻找问题的症结所在，并把它放在非智力因素的框架内进行认识和整合，然后给出解决问题的指导性意见。如一些学生在来信中流露出狭隘、忧郁、封闭、自私、骄傲、猜忌、羞怯、悲观、自信不足、意志薄弱、心理幼稚、兴趣不广、自我中心、社交困难等不良个性心理品质，辅导老师对症下药，帮助他们疏通心理淤积，矫治他们被扭曲的人格特征，引导他们走出阻碍身心健康成长的个性心理误区，摆脱不良行为习惯的束缚，不断完善自我，做到主动发展。我们还在校报上开辟了“心之桥”信箱，对涉及非智力因素方面的典型性的、普遍性问题公开答复，进行整体指导。
7. 利用集会培养学生非智力因素。学校每学期都得召开数次规模不等的学生集会，在这些会上穿插非智力因素议题进行宣讲教育学生，已成为我校的一贯做法。如我们在新生入学教育会上，要求新同学要稳定情绪，适应环境，吃苦耐劳，严于律己，勤奋学习，团结友爱，养成良好性格。在整顿纪律大会上，要求学生克服任性、放纵、冲动、暴躁、轻薄、偏激、争强好斗的不良个性心理；提倡理智、慎独、稳重、自制、遇事三思而行；认清违纪危害，增强自律能力，严守校纪校规；学会容人，学会换位思考，树立群体意识，改善人际关系。在考试动员会上，要求学生做到自信、自控、诚实、冷静、细心，形成良好的学习习惯和应试心理。在高三结业会上，要求学生培养进取、诚信、坚强、宽容、乐观、谦虚等人格特征及竞争意识、成就动机，形成高尚的职业理想。
8. 给学生布置课外阅读任务，督促学生勤读书、勤思考、勤作笔记，以书育性。英国哲学家培根曾论述过读书对性格培养的作用。他说：“读书在于造成完全的人格。”我们大力提倡阅读优秀课外读物，特别如“文学”、“历史”、“名人传记”三类书籍。让学生从文学作品的人物身上领悟到主人翁优良的个性品质及内在魅力，受到感染熏陶，进而模仿内化；从历史书籍中的历史人物的成败兴衰学生可以清醒地看到其性格上的缺陷对其事业的影响，如项羽的刚愎自用、优柔寡断，关羽的骄傲自大，庞涓的嫉妒人才等等。众多的历史人物都可以被看作是性格教育的正面或反面教员。名人传记就是名人走过的路程的生动记载，他们坚忍不拔、百折不挠、矢志不移的毅力和精神，会帮助学生理解失败是成功之母的含义，增强克服困难，战胜失败的信心、决心和恒心。
9. 编印非智力因素培养教育宣传材料，张贴各班。如我们编写的《问君“情商”知多少》，将 “情感智力”（非智力因素的对等概念）的衍生概念“情商”做了介绍，并归纳了高情商与低情商的各种表现。《三心二意(忆)学必有成》总结了“虚心”、“恒心”、“信心”、“注意”、“记忆”五者皆备对学习的重要意义，将学习的方法与态度通说，画龙点睛地强调了学习的心理动力系统问题，极大程度地引导了学生的学习行为。《同学之间“八互”为先》为学生确立了“互敬”、“互信”、“互勉”、“互帮”、“互让”、“互谅”、“互慰”、“互商”的人际交往原则，“‘八互’交际法”成为同学们自我淬励的途径，利己利人的法门，赢得友谊的方式。
10. 编印《家庭教育系列材料》向家长、社会推介，唤醒家庭教育意识，协同学校培养学生非智力因素，促进学生全人格发展。目前，我们推出了共计三万多字的《家庭教育的误区》、《家庭教育“十要”》、《家庭教育“十忌”》三篇材料，真正让学校教育、家庭教育相配合一事落到了实处。在这三篇家教材料中，我们给家长介绍了许多重要的教育理念，并确立了以非智力因素培养为重心的教育目标：学习科学文化，掌握知识技能，增进道德品质，培养健康心理，增强自尊自信，倡导自律自控，塑造良好性格，磨砺坚强意志，锻炼强健体魄，陶冶高雅情趣，学会人际交往，优化情感情操，确立志向抱负。如在《家庭教育“十要”》中我们倡导“二要保护孩子的好奇心”，“三要培养孩子的独立性”、“六要培养孩子的爱心”、“七要让孩子信守诺言，说到做到”，“八要让孩子改掉不良习惯”、“九要注意孩子结交的伙伴”；在《家庭教育“十忌”》中我们提出“一忌‘只抓学习，不顾其余’”，“二忌‘只让孩子啃课本’”，“五忌‘给孩子灌输不合理信念’”，“八忌‘给孩子过多的钱’”，“十忌‘给孩子做歪榜样’”。毫无疑问，我们所介绍的这些方法都高扬了非智力因素培养的主旋律。
学生学习成绩优良与否，取决于智力因素与非智力因素的配合，其中非智力因素发挥着更为重要的作用。普通智力很大程度上决定于先天，非智力因素的优化主要是靠后天的学习、训练、培养。教师如果能在教育教学的全过程中重点培养学生的“主动性”、“独立性”、“自信心”、“毅志力”，“乐观的情绪”五种人格品质，即时时处处激发学生的求知欲和探索欲；教导学生不附众从俗，敢疑善疑，自主完成学习任务；让他们相信自己的价值，肯定自己的能力，不胆怯，不轻易放弃改变所认准的目标，不怕一切困难和失败，坚忍不拔，锲而不舍，开朗，乐观，合群，以稳定的情绪投入学习，以积极的心态应付逆境，以饱满的热情对待生活，那就等同于掌握了培养非智力因素的“阿里阿德涅之线”。那么，大幅度提高学生学习成绩的目标便不难达到。
【关键词】培养;非智力因素;十法
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0174-02
作者简介：宋新民，男，汉族，中学高级教师，兰大汉语言文学专业本科毕业，现任岷县一中高中政治教师及心理健康辅导教师。孙伟民， 男， 汉族，硕士，宁夏师范学院外国语学院讲师，主要从事英美文学研究。
注：“阿里阿德涅之线”源自希腊神话，喻为“解决问题的关键”或“摆脱困境的办法”。
非智力因素有广义与狭义之分，广义的非智力因素是指学生在学习、认知活动时除智力以外的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格、注意力、好胜心、人际关系处理、社会应付方式等。非智力因素对中学生的学习过程起着动力、定向、引导、调节、维持、强化等作用。我们知道，影响学生学习成绩的两大因素是智力因素和非智力因素，心理学家检定表明，少年儿童的智商高低呈正态分布，约96%的少年儿童均属正常智力，即是说，多数人的智商接近平均水平，认知智力（或称学术智力）差异不大。通过学生学业差异非常明显的归因研究，我们确认影响学生成绩高低的主要因素是非智力因素。非智力因素也成为决定人一生成败的极为重要的因素。这和西方一些心理学家的论断“一个人生活和事业上的成功只有20%依赖于人的智力因素，即智商水平，而80%是决定于人的非智力因素，即情商水平”是相吻合的。
非智力因素对学习成绩有着决定作用，作为教师应该提高认识，克服偏重智育教育、忽视以“情感、意志、性格”为核心的非智力因素培养的倾向，通过“反弹琵琶奏雅乐”，着意培养学生的学习欲望、动机、热情、兴趣、意志、主动性、独立性、自信心、竞争心、上进心及乐观的情绪，使其挖掘自身的潜力，更快更好地掌握科学知识，提高学习成绩。
那么如何培养中学生的非智力因素呢？笔者就自己所在学校最近几年的一些尝试性做法作一归纳，供同仁参考。
1. 要求教师加强非智力因素教育的意识，并在教育教学全过程中花时间、花精力、想办法、订计划、出措施、下功夫、积极主动地引导、启发学生开掘非智力因素潜力，先成人后成才，帮助学生提高成绩。如果一个教师只管传授文化知识，对学生非智力因素的培养思想上不重视，教学上无计划，行动上不落实，徒托空言，那么，教师本身则是不合格的，他的非智力因素可能有待于培养。
2. 要求学生了解“非智力因素”的全部内涵及培养非智力因素的意义。学习和事业的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果，是否具备优厚的非智力因素是成人成才成功的关键。我们通过这方面的知识竞赛、问卷调查、校园网、校园有线广播传播，使绝大多数学生意识到决定学习成绩好坏的主要因素不是父母给的遗传因素（智力因素），而是自己对学习的坚强毅力和勤奋程度等非智力因素。此外，在我校已开展数年的特色教育，即“伦理道德”、“人生理想”、“心理健康”三位一体、动态整合的教育（我们简称为“‘三理’一体化教育”），也在这方面做了大量的宣传。
3. 举办讲座。在非智力因素教育初期，我们有的放矢地举办了一系列讲座。如“智力因素与非智力因素的解析”，“什么人心理健康”，“与同学相处的技巧及原则”、“解构挫折”、“走出考试失败的阴影”、“消除嫉妒心理、驱散人生乌云”、“十种病态性格”等，这些讲座，与学生的实际紧密结合，为其提供了切实有益的指导。同学们在不同程度上纠正了看重智力因素、轻视非智力因素的偏激倾向，明确了心理健康与培养非智力因素的关系，重视良好性格的养成，增进了抵抗挫折克服困难的能力，认识到阴暗心理的危害，提高了人际交往技巧。
4. 举办演讲赛，为学生提供展示自我、推销自我、表达决心、树立信念、交流观点、扩大认识、抒发感情、激昂情绪、消除自卑、提升自信的舞台。例如“意志与成功”、“理想要奋飞，坚韧是翅膀”、“继承自强不息品质，发扬奋发向上精神”、“扬起信念的风帆”、“如何做一名心理健康的中学生”、“锻炼心志、成就人生”等演讲赛，极大地鼓舞了每一个参与者，增进了他们学习的内驱力。
5. 开辟第二课堂交流对话。形式之一是开设校园心理门诊，进行心理咨询。学校心理咨询服务遵循的主要是教育模式（非医学模式），辅导教师运用心理学、教育学等学科的专业知识和相应技能，对来访学生的心理现状或问题作出分析、建议和指导。它主要包括生活心理辅导和学习心理辅导。前者目的在于帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，树立正确的生活态度，学会生存 ，学会关心，学会负责，优化非智力因素，养成良好习惯，维护心理健康，培养健全人格，促进自我发展；后者目的在于帮助学生认识学习的原理及方法，强化学习兴趣，提高自学能力、判断能力、独立思考能力，培养学生认真、踏实、积极的学习态度与主动、勤奋、自觉的学习习惯。形式之二是开展“师生对话角”活动，即在课余时间与学生在校园固定地点讨论学习方法、心理保健、生活理想、人际沟通、两性关系等给中学生困扰最多的问题，在与他们对话时把这些问题与非智力因素主题衔接，依靠培养、强化、改造非智力因素的某些侧面为其指出解决上述问题的途径。形式之三是“课堂多边对话”活动，即针对某一班级学生在非智力因素某些方面的普遍性缺陷，组织三至四名教师坐讲台和该班学生交流沟通，学生当堂举手、递条提问，由对此问题最熟悉、占有信息量最丰富的老师作答，其他老师以不同角度侧面补充，使学生在热烈、活泼的气氛中得到帮助和教育。但这类活动首先要求对话应预先确定主题和范围，其次要求老师提早准备。
6. 设立“好朋友”信箱，给谋求帮助的学生写信，为之排忧解惑，提供建议、指导行为。一些学生腼腆，自尊心强，羞于主动找老师当面咨询，他们往往通过写信求助心理辅导老师，老师在回信中帮助他们寻找问题的症结所在，并把它放在非智力因素的框架内进行认识和整合，然后给出解决问题的指导性意见。如一些学生在来信中流露出狭隘、忧郁、封闭、自私、骄傲、猜忌、羞怯、悲观、自信不足、意志薄弱、心理幼稚、兴趣不广、自我中心、社交困难等不良个性心理品质，辅导老师对症下药，帮助他们疏通心理淤积，矫治他们被扭曲的人格特征，引导他们走出阻碍身心健康成长的个性心理误区，摆脱不良行为习惯的束缚，不断完善自我，做到主动发展。我们还在校报上开辟了“心之桥”信箱，对涉及非智力因素方面的典型性的、普遍性问题公开答复，进行整体指导。
7. 利用集会培养学生非智力因素。学校每学期都得召开数次规模不等的学生集会，在这些会上穿插非智力因素议题进行宣讲教育学生，已成为我校的一贯做法。如我们在新生入学教育会上，要求新同学要稳定情绪，适应环境，吃苦耐劳，严于律己，勤奋学习，团结友爱，养成良好性格。在整顿纪律大会上，要求学生克服任性、放纵、冲动、暴躁、轻薄、偏激、争强好斗的不良个性心理；提倡理智、慎独、稳重、自制、遇事三思而行；认清违纪危害，增强自律能力，严守校纪校规；学会容人，学会换位思考，树立群体意识，改善人际关系。在考试动员会上，要求学生做到自信、自控、诚实、冷静、细心，形成良好的学习习惯和应试心理。在高三结业会上，要求学生培养进取、诚信、坚强、宽容、乐观、谦虚等人格特征及竞争意识、成就动机，形成高尚的职业理想。
8. 给学生布置课外阅读任务，督促学生勤读书、勤思考、勤作笔记，以书育性。英国哲学家培根曾论述过读书对性格培养的作用。他说：“读书在于造成完全的人格。”我们大力提倡阅读优秀课外读物，特别如“文学”、“历史”、“名人传记”三类书籍。让学生从文学作品的人物身上领悟到主人翁优良的个性品质及内在魅力，受到感染熏陶，进而模仿内化；从历史书籍中的历史人物的成败兴衰学生可以清醒地看到其性格上的缺陷对其事业的影响，如项羽的刚愎自用、优柔寡断，关羽的骄傲自大，庞涓的嫉妒人才等等。众多的历史人物都可以被看作是性格教育的正面或反面教员。名人传记就是名人走过的路程的生动记载，他们坚忍不拔、百折不挠、矢志不移的毅力和精神，会帮助学生理解失败是成功之母的含义，增强克服困难，战胜失败的信心、决心和恒心。
9. 编印非智力因素培养教育宣传材料，张贴各班。如我们编写的《问君“情商”知多少》，将 “情感智力”（非智力因素的对等概念）的衍生概念“情商”做了介绍，并归纳了高情商与低情商的各种表现。《三心二意(忆)学必有成》总结了“虚心”、“恒心”、“信心”、“注意”、“记忆”五者皆备对学习的重要意义，将学习的方法与态度通说，画龙点睛地强调了学习的心理动力系统问题，极大程度地引导了学生的学习行为。《同学之间“八互”为先》为学生确立了“互敬”、“互信”、“互勉”、“互帮”、“互让”、“互谅”、“互慰”、“互商”的人际交往原则，“‘八互’交际法”成为同学们自我淬励的途径，利己利人的法门，赢得友谊的方式。
10. 编印《家庭教育系列材料》向家长、社会推介，唤醒家庭教育意识，协同学校培养学生非智力因素，促进学生全人格发展。目前，我们推出了共计三万多字的《家庭教育的误区》、《家庭教育“十要”》、《家庭教育“十忌”》三篇材料，真正让学校教育、家庭教育相配合一事落到了实处。在这三篇家教材料中，我们给家长介绍了许多重要的教育理念，并确立了以非智力因素培养为重心的教育目标：学习科学文化，掌握知识技能，增进道德品质，培养健康心理，增强自尊自信，倡导自律自控，塑造良好性格，磨砺坚强意志，锻炼强健体魄，陶冶高雅情趣，学会人际交往，优化情感情操，确立志向抱负。如在《家庭教育“十要”》中我们倡导“二要保护孩子的好奇心”，“三要培养孩子的独立性”、“六要培养孩子的爱心”、“七要让孩子信守诺言，说到做到”，“八要让孩子改掉不良习惯”、“九要注意孩子结交的伙伴”；在《家庭教育“十忌”》中我们提出“一忌‘只抓学习，不顾其余’”，“二忌‘只让孩子啃课本’”，“五忌‘给孩子灌输不合理信念’”，“八忌‘给孩子过多的钱’”，“十忌‘给孩子做歪榜样’”。毫无疑问，我们所介绍的这些方法都高扬了非智力因素培养的主旋律。
学生学习成绩优良与否，取决于智力因素与非智力因素的配合，其中非智力因素发挥着更为重要的作用。普通智力很大程度上决定于先天，非智力因素的优化主要是靠后天的学习、训练、培养。教师如果能在教育教学的全过程中重点培养学生的“主动性”、“独立性”、“自信心”、“毅志力”，“乐观的情绪”五种人格品质，即时时处处激发学生的求知欲和探索欲；教导学生不附众从俗，敢疑善疑，自主完成学习任务；让他们相信自己的价值，肯定自己的能力，不胆怯，不轻易放弃改变所认准的目标，不怕一切困难和失败，坚忍不拔，锲而不舍，开朗，乐观，合群，以稳定的情绪投入学习，以积极的心态应付逆境，以饱满的热情对待生活，那就等同于掌握了培养非智力因素的“阿里阿德涅之线”。那么，大幅度提高学生学习成绩的目标便不难达到。